Planificación - Lengua - El signo de interrogación

Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: Los signos de exclamación e interrogación.
Aspecto: El signo de interrogación.
Propósito: Profundizar en el uso correcto del signo de interrogación.

Desarrollo:

• Sentar a los niños en el piso, frente al teatro de títeres.
• Interpretar, en conjunto con la maestra, la obra “Los Sordos – Germán Berdiales” con títeres.
• Volver a los asientos.
• Socializar sobre la obra observada. ¿Qué pasaba cuando hablaban entre los personajes? ¿Cómo eran los diálogos? ¿Habían preguntas entre los personajes? ¿Cómo cuales?
• Entregar un guion cada dos niños para que subrayen las preguntas que aparecen en el guión.
• Puesta en común con las preguntas que pudieron encontrar. ¿Qué características tienen estas preguntas? ¿Cómo suenan cuando las pronunciamos?
• Presentar una versión acortada de la obra en el papelógrafo sin los signos de interrogación y escribir los signos en el lugar correspondiente.
• Institucionalizar el conocimiento entregando el material con la definición del uso del signo de interrogación para pegar en el cuaderno.

Recursos:

• Teatro de títeres.
• 4 Títeres.
• Guion de la obra de teatro
• 9 Fotocopias
• Fotocopias con el uso de los signos de interrogación.
• Papelógrafo con guion de la obra sin signos de interrogación.

Estrategias:

• Obra de títeres.
• Trabajo en duplas.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Los Sordos – Obra de teatro : https://www.mathiasrodriguez.com/2016/10/los-sordos-obra-de-teatro.html

Material para imprimir (Material de Pinterest)

Usos del signo de interrogación:

El signo de interrogación indica que se trata de un enunciado interrogativo que el hablante pregunta algo. Los signos de interrogación son signos dobles, se escriben para indicar el principio y final de una pregunta.

Ejemplos :

¿Qué piensan ustedes al respecto?

¿Cómo te enteraste de lo que pasó?

¿Has llamado a tus padres?

¿Cómo te llamas?

¿Dónde vives?

¿A qué te dedicas?

¿Cuál es tu deporte favorito?

¿Qué prefieres comer?

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Planificación - Arte - El formato televisivo del pronóstico del tiempo

Área: Artístico
Campo: Artes visuales
Contenido: La imagen en movimiento. Cine, video y televisión.
Aspecto: El formato televisivo del pronóstico del tiempo.
Propósito: Favorecer la comprensión del formato televisivo del pronóstico del tiempo.

Desarrollo:

• Formar cuatro grupos.
• Teniendo en cuenta lo trabajado anteriormente (Los elementos del tiempo atmosférico y sus características en el Uruguay), cada grupo deberá generar un video corto presentando un pronóstico del tiempo.
• Entregar 4 laptops y 4 informes meterológicos además de algunos elementos para la escenografía y vestimenta.
• Dar un tiempo para grabar los videos.
• Presentar los pronósticos de tiempo generados frente a toda la clase, contando qué fue lo que hicieron y cómo lo lograron.

Recursos:

• 4 Laptops
• 4 Informes meteorológicos del INUMET.
• Elementos para escenografía y vestimenta.
• Proyector
• Cable HDMI

Estrategias:

• Uso de las TICs
• Trabajo en equipos

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

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Planificación - Geografía - Los elementos del tiempo atmosférico y sus características en el Uruguay

Área: Ciencias Sociales
Campo: Geografía
Contenido: Los elementos del tiempo atmosférico y sus características en el Uruguay.
Aspecto: Concepto de tiempo atmosférico y sus elementos.
Propósito: Reafirmar el  concepto de tiempo atmosférico mediante la lectura de sus elementos.
Antecedente: La influencia del tiempo atmosférico en las actividades productivas.

Desarrollo:

• Visualizar dos videos: "Clima en Uruguay- Las temperaturas-Inumet" y "Pronóstico de Vázquez Melo para los próximos días"
• Crear una tabla en el pizarrón con los ítems Video 1 y Video 2 y hacer una lluvia de ideas. ¿Cuáles son las diferencias entre los dos videos? ¿De qué trata cada video? ¿Cuál es la diferencia entre clima y tiempo atmosférico?
• Visualizar video "Tiempo y Clima-Inumet".
• Mostrar imagen de  un ejemplo de informe meteorológico del Instituto Nacional de Meteorología. ¿Qué elementos aparecen en el pronóstico? 
• Escribir en el pizarrón las ideas de los niños.
• Presentar material para pegar en el cuaderno con los elementos que componen el tiempo atmosférico.

Recursos:

• Proyector
• Laptop
• Cable HDMI
• Informe meteorológico del INUMET.
• Fotocopias con definiciones de elementos del tiempo.

Estrategias:

• Uso de las TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Clima del Uruguay - Uruguay Educa - http://aulas.uruguayeduca.edu.uy/mod/book/tool/print/index.php?id=11043
• Inumet (Instituto Uruguayo de Meteorología) pronóstico del tiempo - https://www.inumet.gub.uy
• Clima en Uruguay- Las temperaturas-Inumet - https://www.youtube.com/watch?v=SnxeOXXNSmM
• Pronóstico de Vázquez Melo para los próximos días - https://www.youtube.com/watch?v=ULBQNs4eIu8
• Tiempo y Clima-Inumet - https://www.youtube.com/watch?v=z44AeD4rKcY

Materiales didácticos sobre tiempo atmosférico (Uruguay):

Video : Pronóstico de Vázquez Melo para los próximos días

Video : Clima en Uruguay- Las temperaturas-Inumet

Video : Tiempo y Clima-Inumet

Tiempo meteorológico: es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinado. Para realizar un informe del tiempo se toman en cuenta elementos o variables meteorológicas.
Temperatura: Se mide en ºC (grados Celsius) con un termómetro.
Presión atmosférica: Es la presión que ejerce el aire sobre la superficie terrestre.
Viento: Es el aure en movimiento horizontal. Se mide la dirección e intensidad.
Humedad: Es la cantidad de vapor de agua que hay en la atmósfera.
Precipitaciones: Es el agua que cae sobre la superficie terrestre.
También se observan visibilidad y nubosidad.

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Planificación - Matemática - Juego de cartas para tablas de multiplicar

Área: Matemática
Campo: Operaciones - Numeración
Contenido: La problematización del algoritmo convencional de la multiplicación.
Aspecto: Las tablas de multiplicar.
Propósito: Favorecer el repaso de tablas, logrando un mismo producto con distintos factores.

Desarrollo:

• Armar equipos de dos alumnos.
• Entregar 8 cartas a cada dupla y una planilla para cada niño para anotar los resultados de la partida.
• Explicar las reglas del juego de las pág 26 y 27 del libro de Hacer Matemáticas de tercer año.
• Se mezclan las cartas y se coloca el mazo en la mitad de la mesa. Cada niño toma dos cartas al azar. Debe utilizar las 2 cartas para anotar una multiplicación y mentalmente obtener su resultado que también anotará. Gana un punto por cada resultado correcto. Luego de cada turno, se vuelven a mezclar las cartas. Después de 5 tiros gana un punto adicional el que tiene dos multiplicaciones diferentes con el mismo resultado. Gana el jugador que obtiene más puntos al terminar las 5 tiradas. Los puntos los pondrá el maestro al corregir la partida a medida que van terminando.
• Problematizar siguiendo el orden del libro, primero hacer puesta en común al finalizar la partida con dos cartas y luego hacerlo con tres cartas.
• Como deberes, mandar los puntos 2 y 3 prestando las cartas.

Recursos:

• CLE Tercero
• Cartas
• Planilla partida

Estrategias:

• Juego

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cuaderno para Hacer Matemáticas de tercer año (ANEP)

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Planificación - Literatura - La leyenda del Matrero Lemos

Área: Artístico
Campo: Literatura
Contenido: Mitos y leyendas rioplatenses.
Aspecto: La leyenda.
Propósito: Abordar el concepto de leyenda por medio de sus características.

Desarrollo:

• Sentar a los niños cómodamente en el piso o sillas.
• Inferir sobre el título del video “La Leyenda del Matrero Lemos”. ¿Qué les hace pensar el título? ¿Qué será la palabra leyenda?
• Indicar que se trabajará el video anotando las características de la leyenda.
• Ver el video de “La Leyenda del Matrero Lemos”, pausando y trabajando los aspectos de la leyenda. Se debe destacar que es una narración, que se pasa de generación en generación, que es popular, que puede estar escrita o no, que cada persona la puede contar a su manera, se basa en hechos reales pero puede tener partes del imaginario.
• Registrar lo trabajado en el pizarrón en el cuaderno.
• Dibujar al Matrero Lemos, según cómo se lo imaginan, en el cuaderno.

Recursos:
-Proyector
-Cable HDMI
-Ceibalita

Estrategias:
-Uso de las TICs

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-La Leyenda del Matrero Lemos - https://www.youtube.com/watch?v=_BvCuWc8K50
-Características de las leyendas - https://www.lifeder.com/caracteristicas-de-leyendas/

Video : La Leyenda del Matrero Lemos

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Planificación - Literatura - Refrán, proverbio y refranero

Área: Artístico
Campo: Literatura
Contenido: El refranero popular
Aspecto: Refrán, proverbio y refranero
Propósito: Despertar el interés por los refranes populares.

Desarrollo:
-Retomar lo trabajado anteriormente en el texto "Diálogo entre dos vecinos de Guichón". ¿Recuerdan que en el texto dice algo de los gatos y los ratones? ¿Qué significa eso? ¿Por qué lo se expresa de esa manera? ¿Conocen más expresiones de ese tipo?
-Proponer un juego. Cada niño tendrá pegado en el pecho un papel con una parte de un refrán popular. Todos los niños deberán ir caminando por el salón, leyendo los papeles de los otros y encontrar su pareja.
-Socializar. ¿Saben cómo se llaman este tipo de frases? Explicar brevemente la diferencia entre refrán, proverbio y refranero.
-Puesta en común de los dichos generados, haciendo incapié sobre el significado.
-Entregar material con definiciones y anotar el refrán que más les haya gustado en el cuaderno.
-Mostrar el Libro de los 500 Refranes.
-Proponer hacer un refranero en clase.
-Como tarea domiciliaria, preguntar en casa algunos refranes o dichos populares que sepan en la familia, anotarlos y explicarlos la próxima clase.
-Entregar letra de la canción y cantar “Gloria Estefan – Refranes” adaptada.

Recursos:
-Papeles con partes de refranes para pegar.
-Cinta adhesiva.
-Libro “El libro de los 500 refranes” de Carmen Bravo-Villasante
-Definiciones de refrán, proverbios y refranero.
-Letra canción “Gloria Estefan – Refranes” adaptada
-Guitarra

Estrategias:
-Juegos
-Música

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Refranes, proverbios y dichos https://www.bosquedefantasias.com/refranes-proverbios-dichos

Refranes para el juego

• A caballo regalado no se le miran los dientes
• Al que madruga Dios lo ayuda
• Perro que ladra no muerde
• Cuando la limosna es grande hasta el santo desconfía
• El haragán trabaja el doble
• El que quiere celeste que le cueste
• En boca cerrada no entran moscas
• Más vale maña que fuerza

Canción modificada "Gloria Estefan - Refranes"

Buscando entre mis recuerdos había un cuaderno de escuela
Y la sorpresa fue grande al ver que era de mi abuela
Habían problemas de amor y con lujo de detalles
Pero lo que más me cautivó fueron todos sus refranes

Amor y fortuna (resistencia ninguna)
A cada pajarillo (le gusta su nidillo)
Más vale poco (que nada)
A casa de tu hermano (no irás cada verano)
A cualquier dolencia (el remedio es la paciencia)
Para ganar (forzoso es trabajar)
Las noticias malas (tienen alas)
Lo que puedas hacer hoy no lo dejes pa’ mañana

Seguía leyendo con calma, la tinta estaba borrosa
Quien creyera que la abuela desde joven tan jocosa
Voy a seguir sus consejos antes de que sea muy tarde
Mi bendición a to´ los viejos y a mi abuela Dios la guarde

En el país del ciego (el tuerto es el rey)
Del dicho al hecho (hay mucho trecho)
En casa de herrero (cuchillo de palo)
No hay mejor ahorrar (que poco gastar)
A quien le dan el pie (te toma la mano)
A grandes males (grandes remedios)
Aquel amor viejo (ni lo olvido ni lo dejo)
Lo que puedas hacer hoy no lo dejes pa’ mañana

A falta de manos (buenos son los pies)
A buen entendedor (pocas palabras)
Más vale maña (que fuerza)
Al que mucho tiene (más le viene)
Agua corriente (sana a la gente)
El que la sigue (la consigue )
Amor por interés (se acaba en uno por tres)
Lo que puedas hacer hoy no lo dejes pa’ mañana

Y con esta me despido espero tomes consejos
De los refranes de abuela pa’ que tú llegues a viejo

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Planificación - Lengua - Sonidos de la letra “G"

Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: La “g” en todos sus valores.
Aspecto: Sonidos de la letra “g”.
Propósito: Resignificar el uso de la G para mejorar las producciones escritas.

Desarrollo:
-Activar conocimientos previos sobre el diálogo y para qué sirve.
-Pedir a una pareja de voluntarios que quieran actuar.
-Entregar un gorro para uno y un bigote falso para otro.
-Entregar dos fotocopias del texto “Diálogo entre dos vecinos de Guichón” para que lo interpreten.
-Ir cambiando de parejas hasta finalizar la lectura.
-Entregar una fotocopia del texto cada dos niños y pedir que subrayen con lápiz las palabras que contengan la letra “G”.
-Socializar lo trabajado corrigiendo en conjunto. ¿Todas “G” presentes en estas palabras suenan iguales? ¿Cómo podríamos clasificarlas?
-Hacer una tabla en el pizarrón con dos columnas: G con sonido suave y G con sonido áspero.
-Clasificar las palabras del texto trabajando con toda la clase.
-Puesta en común. ¿Qué particularidades tienen las palabras con sonidos suaves? ¿Qué particularidades tienen las palabras con sonidos ásperos?
-Crear un papelógrafo con las imágenes de Gervasio y Miguel y proponer que los niños inventen diálogos que contengan los dos tipos de sonidos de la “G”.
-Escribir primero en el pizarrón y luego pasar algunos de esos diálogos al papelógrafo.
-Entregar material para pegar en el cuaderno.

Recursos:
-Fotocopias del texto “Diálogo entre dos vecinos de Guichón”
-Gorro y bigote falso para caracterizar a los personajes
-Papelógrafo
-Imágenes de dos gauchos
-Material impreso

Estrategias:
-Trabajo en duplas
-Trabajo en equipo
-Teatralización

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-CLA - Sonido de las letras : https://cla.univr.it/personale/lettori_cel/materiale_didattico/altarriba/norme.pdf

Material adjunto:

Texto : Diálogo entre dos vecinos de Guichón

-Gervasio: ¿Cómo le va don Miguel?
-Miguel: ¿Lo más bien don Gervasio, y a usted?
-Gervasio: Genial, con un poco de dolor en el hígado, pero bien. ¿Cómo le fue en la Semana de Turismo?
-Miguel: Lo más bien, me fui con mis gurises y la patrona a Montevideo a la Semana Criolla a tocar la guitarra frente a la gente de la capital del Uruguay... Al principio me dio un poco de vergüenza, pero después que calenté la garganta hice cantar a toditos los gauchos.
-Gervasio: Qué lindo, yo quería ir, pero al no estar la patrona, no tenía con quien dejar el gato en casa y me tuve que quedar en los pagos… Hablando de los pagos… Se nos viene el agüita…
-Miguel: Agüita no creo… ¡Agua querrá decir! Mire esas nubes lo que son… Se viene un gran chaparrón don Gervasio…
-Gervasio: Que suerte que tengo don Miguel, justo que dejé en el fuego una olla con un buen guiso… Con este frío está ideal para una buena comida caliente… A propósito… ¿No quiere venir a compartir la mesa conmigo?
-Miguel: Me encanta la idea, ¿sabe qué don Gervasio? Ya que no pudo escuchar las  milongas que canté en la semana de turismo, llevo a su rancho la guitarra y después de comer el guiso le hago un recital para usted que es tan buen vecino.
-Gervasio: Que buena idea, no se olvide de llevar bufanda, guantes y paraguas… Que se viene agua y viento, no sea cosa que se vaya a enfermar la garganta más importante de nuestro querido Guichón.
-Miguel: No se preocupe don Gervasio, voy bien abrigado, pero sin guantes… No se olvide que llevo el paraguas y la guitarra en la mano y, como dice el dicho “gato con guantes no caza ratones”… Le llevo en el repertorio su canción preferida.
-Gervasio: Por supuesto, que no falte la canción del general, a Don José. Me vuelvo al rancho rapidito, voy seguir revolviendo el guiso, lo espero.
FIN.

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Planificación - Matemática - Las unidades de medida (Juego La Gallinita Ciega)

Área: Matemática
Campo: Magnitudes y medidas
Contenido: Las unidades de medida. La estimación con varios referentes. La adecuación en la elección del referente. El metro, el decímetro y el centímetro.
Aspecto: Las unidades de medida. La adecuación en la elección del referente.
Propósito: Favorecer la estimación de medidas de longitud, aproximando al reconocimiento de unidades de medida convencionales.
Proyección: Los sistemas regulares de medida. - El fraccionamiento de la unidad de medida. El decímetro como caso particular.

Desarrollo:
-Trabajar con el Cuaderno para hacer matemáticas de Tercer año, juego La gallinita ciega: pág 40 y 41, modificando la propuesta.
-Formar duplas y designar previamente quién será el niño que tendrá los ojos tapados y quién será el conductor.
-Por turno de parejas, un integrante de la pareja se tapa los ojos y el otro le da las indicaciones para que consiga llegar a un objeto indicado. A la vez, irá marcando con la tiza el recorrido realizado por su compañero. Cada pareja tendrá que llegar a un objeto diferente, puesto a diferentes distancias del punto de partida, haciendo el menor recorrido posible.
-Realizar el juego en el patio.
-Sentarse en el patio y problematizar. ¿Todos tuvieron que caminar lo mismo? ¿Cómo podemos medir los recorridos de los trayectos? Permitir la estimación, trabajar con la relación más corto que, más largo que.
-Entregar cuerdas para comprobar lo estimado.
-Indagar conocimientos previos ¿Qué unidad de medida pueden expresar esas medidas de longitud? ¿Con qué instrumento graduado se puede medir? ¿Cuál sería más adecuado en esos casos?
-Problematizar, si fueran longitudes trazadas en el cuaderno, ¿cuál sería la unidad elegida, y cuál sería el instrumento más adecuado?
-Volver al salón y hacer una puesta en común en el pizarrón sobre lo trabajado.
-Registrar en el cuaderno el juego realizado, las estrategias tomadas para medir o estimar,  dibujar y escribir qué elemento graduado se puede usar para medir y en qué unidades se puede expresar: metro, decímetro y centímetro.

Recursos:
-Cuaderno para hacer Matemáticas en Tercero
-9 Objetos varios
-Lista de las parejas que van a trabajar con cada objeto
-Cuerdas
-Venda

Estrategias:
-Material didáctico concreto
-Juegos
-Trabajo en duplas

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Portal educativo – Unidades de medida - https://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/550/Unidades-de-medida-de-longitud-volumen-masa-tiempo
-Matemática en primer ciclo - CEIP
-Cuaderno para hacer matemática en tercero - CEIP

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Planificación - Lengua - La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.
Aspecto: La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.
Propósito: Aproximar al niño a la identificación de las diferentes partes de la noticia.

Desarrollo:
-Indagar conocimientos previos ¿cómo nos enteramos de las distintas actividades populares, que se realizaron esta semana en el país? Anotar en el pizarrón las ideas, destacando la noticia como medio importante para brindar la información.
-Presentar la noticia “La semana criolla arrancó con vuelta de honor chistes y música” de Ecos en el proyector.
-Leer la noticia y analizar para qué servirá cada parte, ¿Por qué tendrán distintos tipos o tamaños de letras?
-Enseñar los nombres de cada parte de la noticia.
-Entregar la noticia “Ciclismo: Walter Vargas ganó la 76º edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay” de Fútbol.uy en tamaño pequeño para pegar en el cuaderno e identificar las diversas partes.
-Entregar tablets y organizar grupos.
-Indicar que busquen en Internet, otras noticias sobre semana de Turismo.
-Anotar en el cuaderno algunos titulares, referidos a la semana.
-Puesta en común de los títulos encontrados.
-Entregar una noticia modificada sobre el turismo en semana Santa, para completar con el titular  y la foto (dibujo) como tarea domiciliaria.

Recursos:
-Proyector
-Laptop
-Fotocopias de noticia de la Vuelta Ciclista
-Fotocopias de noticia modificada para completar.
-Tablets

Estrategias:
-TICs
-Observación
-Trabajo en duplas

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
- Ecos – La semana criolla arrancó con vuelta de honor chistes y música http://ecos.la/9/actualidad/2019/04/17/32548/la-semana-criolla-arranco-con-vuelta-de-honor-chistes-y-musica/
- Futbol - Ciclismo: Walter Vargas ganó la 76 edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay - https://www.futbol.com.uy/Deportes/Ciclismo-Walter-Vargas-gano-la-76-edicion-de-la-Vuelta-Ciclista-del-Uruguay-uc716131
- Helvecia - Semana de turismo - http://helvecia.com.uy/2019/04/16/semana-de-turismo-100-de-ocupacion-hotelera-en-zona-termal-y-alta-concurrencia-en-colonia-canelones-maldonado-y-rocha/
-Cuales son las partes de una noticia – La Reserva https://www.lareserva.com/cuales_son_las_partes_de_una_noticia
-La Noticia - https://www.slideshare.net/scvd/la-noticia-periodstica

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Planificación - Ética - El frasco de las noticias positivas personales

Área: Construcción de Ciudadanía                                                              

Campo: Ética

Contenido: Los medios de comunicación y la incitación al consumo.

Aspecto: Las noticias personales.

Propósito: Proponer una instancia de reflexión sobre las noticias positivas personales.

Desarrollo:

• Presentar el frasco de las noticias positivas y su uso. En este frasco se colocarán a modo de carta, las noticias personales positivas que van sucediendo durante la semana, y los viernes se leerán las noticias que allí se encuentren.
• Indicar la dinámica de la actividad “El cartero”: el practicante será el cartero y dirá “Traigo una carta para todos aquellos que…” seguido de una característica o hecho previamente pensado (por ejemplo “aquellos que tengan calzado de color azul” o “aquellos que hayan venido con guantes hoy a la escuela”). Los que cumplen con esa descripción se deben levantar de la silla e intercambiar el asiento con los que están parados. El último en sentarse es el elegido para leer la noticia que trajo desde su casa o inventar una noticia positiva; para ello se le pasa la pelota que simboliza pasar la palabra. En caso de ser el último en sentarse nuevamente por último, pasará la palabra a algún compañero que no haya contado su noticia.
• Recordar cómo se va a utilizar el frasco de las noticias positivas y buscar un lugar en el aula para dejarlo.

Recursos:

• Frasco condicionado para utilizar como frasco de las noticias positivas.
• Pelota para dar la palabra

Estrategias:

• Dinámica de grupo.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Dinámica cartero - https://www.youtube.com/watch?v=zeRYWiRQWvU&feature=youtu.be
• Frasco de la felicidad - https://www.redcenit.com/desarrollar-pensamientos-positivos-en-ninos-el-frasco-de-la-felicidad/

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Planificación - Matemática - Las 4 operaciones (Juego de la Vuelta Ciclista)

Área: Matemática
Campo: Operaciones
Contenido: Las 4 operaciones.
Aspecto: Las 4 operaciones.
Propósito: Resignificar en cálculos con números naturales, profundizando en el valor posicional.

Desarrollo:
-Entregar a cada uno la fotocopia del juego de “La vuelta ciclista matemática”
-El juego es una imagen del mapa de la vuelta ciclista con espacios en blanco designados para asignar el resultado de la operación, teniendo en cuenta las situaciones problema a resolver para avanzar en cada etapa.
-Resolver trabajando en parejas. Pegar en el cuaderno.
-Socializar corrigiendo los resultados en el pizarrón.

Recursos:
-Juego “La vuelta ciclista matemática”

Estrategias:
-Trabajo en duplas.
-Juego matemático

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Federación Ciclista Uruguaya : http://www.federacionciclistauruguaya.com.uy/

Actividades de la planificación:

Etapas del juego de la Vuelta Ciclista:
1º Etapa: Comienza la carrera, se creía que iban a competir 30 ciclistas, pero en la línea de partida avisan que hay el triple de competidores. ¿Cuántos ciclistas hay?
2º Etapa: Con apenas 8 años, eres el ciclista más joven de la carrera. El más viejo tiene 49 años. ¿Cuántos años te lleva?
3º Etapa: Hablando con otro ciclista de tu equipo, le cuentas que compraste tu cantimplora por solo U$s 5. El te dice que la suya costó 4 veces más. ¿Cuánto le costó la cantimplora a tu compañero?
4º Etapa: Con 90 ciclistas en la carrera, ¿Cuántas ruedas van por el asfalto?
5º Etapa: Estás pedaleando a 40 Km/h y decides duplicar tu velocidad. ¿Qué velocidad alcanzarás?
6º Etapa: Paras a descansar un poco en Melo y hay gente que te quiere saludar, pedirte autógrafos y sacarse fotos contigo. En principio eran 15 personas, pero en pocos minutos se sumaron 34 más. ¿Cuántas personas hay alrededor de ti?
7º Etapa: Los 90 ciclistas se dividen en equipos de 5 integrantes. ¿Cuántos equipos hay en esta vuelta ciclista?
8º Etapa: De los 90 competidores, ya pasaste a 73. ¿Cuántos te faltan para llegar a la primera posición?
9º Etapa: Esta etapa tiene un total de 180 Km. tú ya llevas recorridos 75 Km. ¿ Cuántos Km. faltan para completar la etapa?
10º Etapa: Ya no te queda nada, haz estado pedaleando por días a una velocidad constante de 40 km/h. Estás primero, pero el segundo te persigue desde muy cerca, pese al cansancio decides triplicar tu velocidad. ¿Qué velocidad alcanzarás?

Adaptación curricular del juego (DUA)
1º Etapa: ¿Cúanto es el resultado de la RESTA 49 - 5?
2º Etapa: ¿Cuál es el resultado de la siguiente DIVISIÓN? 8 / 2
3º Etapa: ¿Cuál es el resultado de la SUMA 43 + 5?
4º Etapa: ¿Cúal es el DOBLE del número 4?
5º Etapa: ¿Cúal es el TRIPLE del número 2?
6º Etapa: Resuelve la siguiente RESTA : 64 - 22
7º Etapa: Resuelve la siguiente SUMA : 56 + 23
8º Etapa: Resuelve la siguiente MULTIPLICACIÓN 4 * 2
9º Etapa: ¿Cuánto es 23 - 3¿
10º Etapa: ¿Cuánto es 23 + 3?

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Planificación - Ciencias Sociales - La vuelta ciclista del Uruguay

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: Las identidades regionales y su evolución.
Aspecto: Las festividades populares propias del Uruguay. La vuelta ciclista del Uruguay.
Propósito: Propiciar una instancia de aproximación a una de las festividades propias del Uruguay
Antecedente: Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio natural y cultural.
Proyección: El mapa político de Uruguay - capitales y ciudades importantes

Desarrollo:
-Comenzar indagando que se hace en Uruguay en Semana de Turismo. Trabajar de manera oral.
-Visualizar el video “Semana Santa o de Turismo en Uruguay. Santo Turismo.” (A partir del minuto 11:00)
-Socializar. ¿Por qué será una fiesta popular? ¿Por qué involucra a todo el país?
-Leer y entregar fotocopia con lugares que recorre la vuelta ciclista.

Recursos:
-Proyector
-Parlante
-Fotocopias con lista de lugares por donde pasa la vuelta ciclista

Estrategias:
-Uso de las TICs

Área: Ciencias Sociales
Campo: Geografía
Contenido: El Uruguay a través de la cartografía. Los  límites departamentales y nacionales.
Aspecto: El mapa político de Uruguay - capitales y ciudades importantes.
Propósito: Promover avances en el reconocimiento de la división política de nuestro país, departamentos y ciudades más importantes.
Antecedente: Las festividades populares propias del Uruguay. La vuelta ciclista del Uruguay.

Desarrollo:
-Retomar la lista de lugares por donde pasa la vuelta ciclista. ¿Dónde pueden ver esos lugares? ¿Cómo pueden planificar su trayecto los ciclistas?
-Presentar diferentes tipos de mapas (planisferio, mapa político, mapa físico). ¿Cuál será el más adecuado para buscar los departamentos y ciudades?
-Luego de elegir el mapa,  identificar los departamentos, la capital del país, nuestro departamento, entre otros, tomando como referencia el Río Negro para orientar los departamentos del Norte y los del Sur.
-Organizar a los niños en grupos de tres.
-Entregar un mapa impreso sin colores de tamaño mediano a cada grupo.
-Marcar el recorrido de la vuelta ciclista, si es necesario con la ayuda de la tablet.
-Entregar un mapa impreso sin colores de tamaño pequeño a cada niño.
-Socializar visualizando el mapa digital en el proyector y utilizando una herramienta de edición de imagen para marcar el trayecto.
-Dejar que los niños marquen en su propio mapa.
-Pegar en el cuaderno.
-Como tarea domiciliaria, designar a cada niño un departamento sobre el cual investigar. Puede ser información sobre la ciudad por la que pasó, escribir, traer imágenes, lugares que se pueden visitar en semana de turismo, etc. para generar un papelógrafo.

Recursos:
-Proyector
-Laptop
-Mapas (planisferio, mapa político, mapa físico)
-Mapas impresos sin colores de tamaño mediano
-Mapas impresos sin colores de tamaño pequeño

Estrategias:
-Uso de las TICs

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Federación Ciclista Uruguaya : http://www.federacionciclistauruguaya.com.uy/

Mapa del Uruguay por departamentos :

Video : Semana Santa o de Turismo en Uruguay. Santo Turismo.

Materiales adjuntos:

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Donación de pelo

Comparto un pedido solidario de Honrar la Vida, para aquellas personas que desean donar su cabello en Uruguay.
El pedido está en el Facebook de la ONG y esta es la información que debes saber antes de donar.
Los invito a compartir este post o la imagen que encuentran en la página oficial de Honrar la vida.

Donación de pelo

- El largo del cabello debe ser mayor a 15 cm.

- El cabello puede ser teñido.

- Todo el cabello puede servir para hacer pelucas, podemos hacer de cabello teñido, decolorado, con reflejos, claritos y con mechas, teñido, con progresivo y con rulos, el único que no sirve es el pelo con rastas.

- Si lo guardamos limpio y seco, adentro de un papel blanco absorbente, en una caja de cartón, el pelo puede guardarse por más de 40 años.

- Debe estar limpio y seco, atado en ambas puntas.

- Debe ser colocado dentro de una bolsita y en una cajita para evitar que se desparrame al venir a traerlo, todo el pelo que se salga de la colita, se pierde, por eso debe venir bien atado en ambas puntas y en caja.

- Si sos de Montevideo, podes llevar el cabello directamente al Hospital , Oncología de Adultos , segundo piso, Centro Hospitalario Pereira Rossell, salón de Honrar la Vida,
de martes a viernes de 10 a 13 horas.

- Si sos del interior del país, enviar por encomienda a:
Dirección: Hospital de la Mujer - Boulevar Artigas 1590, tercer piso. Montevideo).

-Adentro de la bolsita de pelo debe venir el nombre de la persona que lo dona y el número de celular, de esa manera, cuando estamos trabajando con el pelo de la persona, la llamamos y le contamos que empezamos a trabajar con su pelo y le damos el nombre de para quien va dirigida la peluca.

¡Mil gracias por tu solidaridad!

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Leyenda Guaraní de la YERBA MATE

Encontré en Facebook, en un grupo privado de gente argentina, la Leyenda Guaraní de la YERBA MATE y la comparto para que me quede guardada y poder trabajarla más adelante.
Como buen fanático del mate (no menos de dos termos de agua por día) y buen uruguayo en general, no podía desconocer este relato popular.
Es una versión corta de la leyenda y el dibujo también me encanta como para llevar a la escuela, y aunque desconozco los autores y las fuentes pueden no ser verdaderas u originales, me pareció una historia corta, sencilla y fácil de trabajar con los niños. Si a alguien le sirve o conocen otra versión mejor, siéntanse libres de comentar.

La Leyenda Guaraní de la YERBA MATE

Yarí-í era una joven Guaraní que vivía en la Selva Misionera. Era muy hermosa y cuidaba con amor a su padre anciano y casi ciego... Él no había querido seguir la ruta de su pueblo nómade, porque no se sentía con fuerzas para un largo viaje. Les pidió a sus hermanos que llevaran a su hija con ellos... Pero la joven se negó a abandonarlo y prometió aprender a cazar para proveer el alimento para ambos.
Muy pronto Yari-i pescaba, cazaba y recogía frutos cómo el mejor de los hombres Guaraníes... Su padre rogaba a Tupá, su dios, para que la colmara de Bendiciones...
Y así fue cómo un día apareció en la puerta de la casa un caminante, que resultó ser... ¡El mismísimo Tupá...! Yari-i, desconociendo su identidad, fue muy hospitalaria con él... Le brindó comida y techo donde descansar...A la mañana siguiente, antes de seguir su camino, el hombre le dijo: "Fuiste muy generosa conmigo y cuidas de tu padre con amor... Por ello te haré un regalo especial... Haré brotar una planta nueva, que llevará tu nombre... Se llamará CAA-YARI... Entonces Tupá hizo nacer la yerba mate.

Conclusión 

La leyenda guaraní de la yerba mate no solo nos conecta con nuestras raíces culturales, sino que también transmite valores como el amor filial, la hospitalidad y el sacrificio. Trabajar este relato en el aula es una excelente oportunidad para fomentar el respeto por los pueblos originarios y la riqueza de sus tradiciones. Aunque no sepamos con certeza el origen de esta versión, su sencillez y belleza la convierten en un recurso educativo valioso para compartir con las nuevas generaciones.

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Planificación - Arte - Los colores cálidos y fríos. Su valor expresivo.

Área: Artístico
Campo: Artes visuales
Contenido: La expresividad en la línea y el color.
Aspecto: Los colores cálidos y fríos. Su valor expresivo.
Propósito: Resignificar el valor expresivo de los colores fríos y cálidos.

Desarrollo:
-Mostrar dibujo de luna y sol con colores cálidos y fríos. ¿Qué creen que es? ¿Qué sensaciones les da? ¿Por qué una pintura puede generarles frío o calor? ¿Saben cuáles son los colores fríos y los colores cálidos?
-Entregar información de paletas de colores fríos y calientes para pegar en el cuaderno.
-Entregar mandalas en blanco y negro para colorear con colores fríos o colores cálidos.
-Armar un papelógrafo con las fotos de las estaciones del año y mandalas pintados por los niños.
-Socializar. ¿Cuáles son las imágenes con colores fríos y cuáles con colores cálidos?

Recursos:
-Lámina de luna y sol con colores cálidos y fríos.
-Material de paletas de colores fríos y cálidos.
-Mandalas para pintar.
-Papelógrafo.
-Imágenes de las estaciones llevadas por los niños (pedidas anteriormente en la actividad del otoño).

Estrategias:
-Trabajo individual.

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

Material didáctico para planificación de colores cálidos y fríos

Los colores cálidos y fríos

La teoría del color clasifica a los tonos de los colores: los colores cálidos transmiten alegría, pasión, sensualidad, mientras que los colores fríos se asocian con la dulzura y el descanso.

Los colores fríos son: verde, azul y violeta. Los colores cálidos son: rojo, naranja y amarillo.

Los colores fríos están vinculados a la tranquilidad, la dulzura, el descanso, la contemplación, la tristeza y los diferentes tonos de estos estados de ánimo. Los colores cálidos, por el contrario, son emocionantes, transmiten alegría, fuerza, poder, energía, pasión.

En el entorno natural podemos encontrar las mismas analogías: la sangre es roja, las llamas son naranjas y el sol es amarillo y todas son cálidas. El agua y las plantas son azules y verdes y son relajantes. Si nos metemos en una habitación amarilla, nos sentiremos más alegres y animados que si entráramos en una habitación azul o verde, lo que transmite tranquilidad.

Y hay otra distinción:

Rojo, naranja y amarillo (colores cálidos) tienen una radiación positiva;

Azul, violeta e índigo (colores fríos) tienen una radiación negativa;

El verde es tanto negativo como positivo y muchos expertos dicen que es el vínculo entre las dos categorías.

La teoría del color fue postulada por primera vez en las primeras décadas del siglo XX por Turenne, renombrada científica e ingeniera de la escuela central de París, el instituto académico al que asistió la élite del país. No solo fue un científico líder, sino que también fue el primero en estudiar científicamente algunos fenómenos de colores, sobre los cuales los otros científicos de esa época eran escépticos.

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Planificación - Matemática - Divisibilidad por 2, 5 y 10

Área: Matemática
Campo: Numeración Operaciones
Contenido: La divisibilidad por 2, 5 y 10.
Aspecto: La divisibilidad por 2, 5 y 10.
Antecedente: La relación entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4; del 3, 6 y 9; del 4 y 8; del 5 y 10.
Propósito: Profundizar en la diferencia entre sustantivos comunes y propios mediante un juego grupal y una actividad.

Desarrollo:

• Dividir la clase en dos grupos.
• Cada grupo tendrá a disposición 25 bolitas y tres fotocopias con los nombres de los niños de tres grupos de primos (un grupo de 2  primos, un grupo de 5 primos y un grupo de 10 primos) y tres recipientes para colocar las canicas, al cual deberá regalarle una cantidad igual de bolitas. 
• Socializar una situación a la vez y armar una tabla en el pizarrón con cantidad de primos, canicas para cada uno y bolitas que sobran. Problematizar ¿Por qué lo hicieron de esa manera? ¿Sobran bolitas en alguno de los grupos?
• Armar equipos de a dos.
• Entregar a cada grupo una fotocopia con situación a resolver: Marcos es un niño que le encanta coleccionar bolitas. Le encanta agrupar sus bolitas de a 5 en pequeñas bolsitas. En su cumpleaños su tía le regaló 158 bolitas nuevas. ¿Cuántos paquetes de 5 bolitas podrá armar? ¿Sobran bolitas?
• Socializar. Esas 158 bolitas ¿son divisibles por 5? ¿Por qué?
• Trabajar en el segundo problema: Marcos dice que cuando le regalan bolitas él ya sabe si van a sobrar o no. ¿Cómo lo sabe?
• Socializar las respuestas.
• Volver a los lugares habituales y entregar el juego del “Tres en fila” adaptado para jugar según criterio de divisibilidad de 2, 5 y 10. Jugar tres turnos
• Puesta en común de la última partida de algunos grupos. ¿Cómo se dieron cuenta de cuándo era divisible por 2, 5 y 10?
• Leer y entregar fotocopia con definición de “Divisibilidad” y criterios de divisibilidad por 2, 5 y 10.
• Leer y entregar fotocopia con deberes.

Recursos:

• 50 bolitas.
• Fotocopias con grupos de primos.
• Vasos descartables.
• Fotocopias con situación problema.
• Fotocopias con definiciones.
• Fotocopias con deberes.
• Fotocopias con juego Tres en línea.

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Material didáctico concreto.
• Juegos.
• Trabajo en duplas.

Reglas del juego:
Recortar los números. 12 números para el jugador designados con la “X” y 12 números para el jugador designados con la “O”.
La grilla del “Tres en línea” o “Ta te ti” cuenta con la denominación del número de divisibilidad (2, 5 y 10), por lo que cuando comienza un turno, el jugador debe escoger en cuál casillero quiere agregar una de sus fichas (designadas con la X o la O) y pensar cuál número es divisible por el número que indica el casillero.
El primer jugador que logra poner tres fichas propias en línea gana el partido.

Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Pinterest

Actividades y materiales didácticos adjuntos "Divisibilidad por 2, 5 y 10":

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Planificación - Matemática - La unidad de medida del tiempo

Área: Matemática
Campo: Magnitudes y Medidas
Contenido: La magnitud de tiempo.
Aspecto: Las unidades de medida.
Propósito: Resignificar y evaluar los saberes sobre la unidad de medida del tiempo.

Desarrollo:

• Trabajando en el pizarrón, y relacionando con la actividad anterior sobre patrimonio cultural tangible e intangible, mostrar diferentes fotos de Luis Suárez en diferentes actividades realizadas durante el día (tomar mate, jugar truco, comer asado, pasear por la playa, etc.)
• Recuperar saberes previos. ¿Han trabajado con la línea del tiempo?
• Crear una línea de tiempo en el pizarrón e ir pegando las imágenes de manera ordenada. ¿Cuándo hizo esta actividad? ¿Antes o después del medio día?
• Marcar la hora dibujando un reloj.
• Repasar cómo funciona el reloj en caso de ser necesario.
• Socializar sobre los hábitos de rutina. ¿ Cuáles de las acciones que hizo Luis Suárez ese día son de rutina?
• Conversar sobre las propias rutinas de cada uno brevemente.
• Con la hoja en modo horizontal, cada niño deberá armar una línea de tiempo con algunos momentos de su rutina personal, de manera ordenada, dibujando la acción y el reloj de la hora.
• Socializar los trabajos realizados por los niños. 

Recursos:

• Imágenes de Luis Suárez haciendo cosas
• Cinta adhesiva

Estrategias:

• Trabajo grupal
• Trabajo individual

Bibliografía.

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

Adjunto - Imágenes de "Luis Suárez haciendo cosas". 

Fotos tomadas de Google con Luis Suáres llevando a cabo diversas actividades de rutina, y recortadas en ocasiones para poder utilizarlas como mejor me pareció. (Luis Suárez tomando mate, escribiendo, durmiendo con la familia, comprando un libro, entrenando, lavándose los dientes, yendo al médico, llevando a sus hijos a la escuela, en la playa con la familia, cocinando, mirando tele, comiendo fruta, comiendo asado, jugando al Play Station, cenando. etc.)

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Planificación - Ciencias Sociales - Patrimonio cultural tangible e intangible

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: Las identidades regionales y su evolución.
Aspecto: Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio natural y cultural.
Propósito: Propiciar una instancia de reflexión sobre nuestro patrimonio cultural tangible e intangible.
Antecedente: Montevideo colonial

Desarrollo:

• Retomar ideas previas sobre lo trabajado anteriormente. ¿Recuerdan cómo era Montevideo Colonial? ¿Qué costumbres tenían en ese entonces? ¿Qué lugares eran típicos en esa época? ¿Siguen siendo iguales hoy? ¿Esas actividades, costumbres y lugares en su conjunto qué forman?
• Repartir una hoja en blanco doblada a la mitad a cada uno.
• Tocar con la guitarra las canciones “Mi País – Ruben Rada” y “Uruguayo que te has ido – Los 8 de Momo” con los videos de imágenes en el proyector, dejando un tiempo de unos cinco minutos entre cada una.
• Los niños deberán escribir en la mitad de la hoja qué elementos del patrimonio cultural uruguayo encuentran en la canción y las imágenes.
• Puesta en común de los elementos que encontraron. ¿Son tangibles o intangibles?
• En la otra mitad de la hoja, cada uno deberá hacer un dibujo de algún elemento de la cultura uruguaya.
• Con los dibujos de cada niño, crear un papelógrafo con el título “Nuestro patrimonio cultural”
• Socializar mostrando el resultado del papelógrafo realizado por ellos.
• Entregar fotocopia con definición de patrimonio cultural.

Recursos:

• Guitarra
• Proyector
• Hojas
• Papelógrafo

Estrategias:

• Uso de las TICs
• Utilización de la música

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Unesco - https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digital-library/cdis/Patrimonio.pdf

Adjunto: Definición de patrimonio cultural (Tangible e Intangible)

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Planificación - Astronomía - Las estaciones: equinoccio de otoño

Área: Ciencias Naturales

Campo: Astronomía
Contenido: El Sistema Tierra-Sol.
Recorte: Las estaciones: equinoccio de otoño.
Antecedente: La duración del día y la noche en diferentes épocas del año.
Propósito: Profundizar en la comprensión del movimiento de traslación de la Tierra, justificando el surgimiento de las estaciones.

Desarrollo:

• Partir de una imagen que remita a las cuatro estaciones para hacer inferencias y trabajar ideas previas. ¿A qué hace referencia la imagen? ¿Qué son y cuáles son las estaciones? ¿Qué cambios trae cada estación? ¿Por qué existen las estaciones?
• Trabajar en el cuaderno de manera individual, escribiendo el título “El otoño para mi…” y dibujando lo que se les venga a la mente referido al otoño.
• Mientras tanto, crear una estación en el centro del salón con una lámpara que represente al sol, la elipse del movimiento de la tierra y los puntos de los solsticios y equinoccios.
• Socializar con los dibujos de quienes quieran mostrar qué dibujaron.
• Observar en la estación instalada que representa la traslación y rotación de la tierra. ¿Cómo es el movimiento? ¿Es circular? ¿Qué pasa en los puntos designados como solsticio y equinoccio? ¿Cómo llegan los rayos?
• Apoyar la explicación con trabajo en el pizarrón y una imagen.
• Entregar la última imagen en miniatura para pegar en el cuaderno.

Recursos:

• Imagen de las diferentes estaciones.
• Imagen del la traslación de la tierra.
• Lámpara, alargue de electricidad y globo terráqueo.

Estrategias:

• Ideas previas
• Observación

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• National Geographic – Todo lo que necesitas saber sobre el equinoccio de otoño - https://www.nationalgeographic.es/ciencia/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-el-equinoccio-de-otono
• Geo enciclopedia - Equinoccios y solsticios - https://www.geoenciclopedia.com/equinoccios-y-solsticios/
• Documental “One Strange Rock” - Netflix

Adjuntos y materiales didácticos para imprimir

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Planificación - Lengua - Sustantivos comunes y propios

Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: Los sustantivos comunes y propios.
Aspecto: Los sustantivos comunes y propios.
Propósito: Profundizar en la diferencia entre sustantivos comunes y propios.

Desarrollo:

• Indagar conocimientos previos. ¿Saben cómo se juega al Tutti Frutti? 
• Explicar la dinámica del juego y sus reglas. Los ítems que estarán presentes en la planilla del juego serán: Nombres de personas, animales, ciudades o países y cosas.
• Armar equipos de a dos (y eventualmente tres), teniendo en cuenta que sean equipos complementarios.
• Jugar dos turnos con diferentes letras.
• Puesta en común con toda la clase, tomando en cuenta los errores que puedan surgir preguntando si cada palabra se escribe con la primer letra mayúscula o minúscula y porqué.
• Finalizar el ejercicio preguntando qué son las palabras que escribieron, cuándo se escriben con minúscula y cuándo se escriben con mayúscula.
• Explicar la actividad individual.
• Escribir en el cuaderno en una hoja “Sustantivos comunes” y en la hoja siguiente “Sustantivos propios”.
• Entregar fotocopias con figuras para colorear con sustantivos comunes y propios escritos.
• Colorear, cortar y pegar en el cuaderno en la hoja correspondiente para cortar y pegar en el cuaderno.
• Corregir el ejercicio.
• Leer y fotocopia con definición de sustantivos propios y comunes.

Recursos:

• Fotocopias con planilla de Tutti Frutti
• Fotocopias con figuras para cortar y colorear

Estrategias:

• Trabajo en duplas.
• Trabajo individual.

Fundamentación:
Según la RAE sustantivos es una palabra con género inherente que designa personas, animales o cosas y es capaz de funcionar como núcleo del sujeto. Equivale a nombre.

Reglas del juego:
El Tutti Frutti es un juego de lápiz y papel muy popular entre los niños aunque su origen es desconocido. Con este juego se logrará
Para iniciar el juego, todos los participantes deberán confeccionar una planilla rectangular con casillas.
En la parte superior de esta planilla deberán escribir, de manera horizontal, diferentes 'categorías' previamente elegidas, de común acuerdo, por los participantes. En este caso se utilizaron nombres de personas, animales, ciudades o países y cosas. Estas categorías elegidas permiten escribir dos sustantivos propios y dos sustantivos comunes.
En el margen derecho deberá escribirse de manera vertical, la letra designada para cada turno del juego.
El juego consiste de rondas en las que se escoge solo una letra del abecedario, sorteada por el practicante, para que a partir del resultado se complete cada una de las categorías con palabras que comiencen con dicha letra.
Una ronda finaliza por elección de un participante al cantar "Tutti Frutti” una vez que logró completar las cuatro categorías con sustantivos. En ese momento, todos los participantes deberán dejar de escribir y se procederá a revisar el resultado del juego.
En esta versión del juego adaptada para el aula, no se contará el puntaje de cada equipo.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Taringa – Reglas del Tutti Frutti - https://www.taringa.net/+info/quien-jugo-alguna-vez-al-tutti-frutti_12urp3
• RAR – Términos lingüísticos - http://www.rae.es/diccionario-panhispanico-de-dudas/terminos-linguisticos

Adjunto: Actividades para imprimir

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