miércoles, 8 de noviembre de 2017

Video aniversario

Video aniversario

Hoy cumplo mi primer año de novio y me mandé un hermoso video para conmemorarlo, fotos, videos y canciones, todo hecho con el Sony Vegas, es algo personal, pero lo comparto para los amigos que me siguen en mi blog.
Besos a todos!

Video aniversario

lunes, 16 de octubre de 2017

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Esta es la presentación sobre la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel que hicimos para psicología evolutiva de segundo año del Instituto de Formación docente, si les sirve les dejamos la presentación para ver y descargar en Power Point, más un poco de material teórico en formato de texto y un video para utilizar en clase.

Presentación : Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (Descargar)


Material teórico de las diapositivas: Teoría del aprendizaje de Ausubel

David Ausubel
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista.
Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia.
De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía  ser una transmisión de datos unilateral.

El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero.
Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado.
A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

La Teoría de la Asimilación
La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Estructura cognitiva
La estructura cognitiva comprende el conjunto de conceptos, ideas y la forma en la que estos están organizados. Es un concepto fundamental para entender la teoría de Ausubel.

La asimilación obliteradora
En un principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada.
Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente.
Este proceso de olvido es llamado por Ausubel “asimilación obliteradora”.

Aprendizaje no significativo
Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede
ayudar saber en qué consiste u versión opuesta: el aprendizaje mecánico (también llamado aprendizaje memorístico por Ausubel).
Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.

El aprendizaje memorístico
En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.
Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo, no solo porque no ayuda a expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva información es más volátil y fácil de olvidar.
Por ejemplo, aprenderse las capitales de todos los países del mundo memorizando las palabras que hay en una lista, es un ejemplo de aprendizaje memorístico.
Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos.
Sin embargo, este es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.

Tipos de aprendizaje
Aprendizaje por repetición o memorístico: Este tipo de aprendizaje consiste en puras asociaciones arbitrarias.
Aprendizaje por descubrimiento: El contenido principal de la tarea de aprendizaje no se le
ofrece al alumno, este debe descubrirlo de manera independiente.
Aprendizaje por recepción: Se presenta al alumno en su forma final y sólo tiene que incorporarlo relacionándolo activa y significativamente con los aspectos más relevantes.
Aprendizaje significativo: Manera sustancial que utiliza los conocimientos previos que poseen los educandos.

Los tipos de Aprendijzaje Significativo
El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecánico, fundamentalmente porque para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido anteriormente.
En este proceso hay espacio para encontrar diferentes matices de aprendizaje significativo.
David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones
Se trata de la forma más básica de aprendizaje. Es cuando el niño adquiere vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él.
Sin embargo no los identifica como categorías. Es la atribución de significados a determinados símbolos.
Por ejemplo, cuando el niño asocia la palabra "pelota" a un objeto, a una pelota.

Aprendizaje de conceptos
En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos
vivido nosotros y nadie más. Se produce a medida que se amplia el vocabulario.
Por ejemplo, cuando el niño asocia la palabra "pelota" a todos los objetos que categoriza como pelotas.

Aprendizaje de proposiciones
Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Este tipo de aprendizaje surge de la combinación lógica de conceptos, es más elaborada y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones más complejas.
Por ejemplo, cuando el niño forma un enunciado "La pelota de basketball es linda"

Ventajas del aprendizaje significativo
- Produce una retención más duradera de la información.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva, se facilita la retención del nuevo contenido.
- La nueva información al ser relacionada con la anterior, es almacenada en la memoria a largo plazo.
- Es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el aprendizaje significativo
-Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado para que se de una construcción de conocimientos.
-Significatividad psicológica del material: Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda y almacene en la memoria a largo plazo, para no olvidar en poco tiempo.
-Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Aplicaciones pedagógicas
- El docente debe conocer las ideas previas del educando, es decir, se debe asegurar que el contenido
a presentar pueda relacionarse con conocimientos previos, ya que el conocer “qué sabe” el estudiante le será de ayuda para planificar la clase.
- Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no solo importa el contenido, sino también la forma en que este se presenta a los estudiantes.
- Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable hará que se motive a la hora de aprender.
- El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías para apoyarse
en la enseñanza de los conceptos.

Características principales de Ausubel
El sujeto que aprende: Posee un conjunto de conceptos, ideas y saberes previos que son propios de la cultura en la que se desenvuelve.
Inteligencia: Posibilidad de construir conocimientos y aptitudes sobre otros conocimientos previos.
Docente: Introductor de los saberes significativos, investigador acerca de saberes previos y las motivaciones de sus alumnas.
Aprendizaje: Proceso cognitivo que tiene lugar cuando las personas interactuan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.
Contenidos: Posibilitadores del encadenamiento de los saberes nuevos con los previos por su significatividad.
Evaluación: Se focaliza en los cambios cualitativos en las apropiaciones significativas que realizan los alumnos.

Terminamos esta exposición con una frase que resume en gran parte la teoría de Ausubel.

"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel, 1986)

Video para trabajar la Teoría del aprendizaje significativo


Elegimos este video de una escena conocida de la película Karate Kid para entender el aprendizaje significativo y no significativo, en este video tenemos en principio una instancia de aprendizaje mecánico que va creando un conocimiento en Daniel Sam, más adelante el Señor Miyagi, conociendo las ideas previas de su alumno, saca de él ese conocimiento previo y lo lleva la practica, transformándolo en conocimiento significativo.

Webgrafía:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
https://es.slideshare.net/raicesdelconocimiento/teoria-del-aprendizaje-significativo-ausubel
https://es.slideshare.net/ESTRUFITA/ausubel-teoria-del-aprendizaje-significativo

miércoles, 11 de octubre de 2017

¿Qué es la justicia social y cuál es el valor de esta construcción teórica para América Latina según Juan Carlos Tedesco?

Un trabajo para sociología que tenía como objetivo analizar una conferencia del Dr Juan Carlos Tedesco sobre Justicia Social, que me da pie para compartir esta conferencia tan interesante con los lectores del blog. Además comparto otro video un poco más antiguo y corto, pero igualmente interesante que complementa un poco y redondea el pensamiento de Tedesco.

Video : Conferencia Magistral Dr Juan Carlos Tedesco EDUCACIÓN Y JUSTICIA SOCIAL EN AMÉRICA LATINA Y PERSPE


Video : TEDxRíodelaPlata-TEDxChange - Juan Carlos Tedesco - Educación para una sociedad más justa


Según el educador y pedagogo argentino Juan Carlos Tedesco, la Justicia Social es la finalidad que debe tener la educación.
Para definir la justicia social y abordarla desde la educación, debemos tener en claro una pregunta importante: ¿Para qué educamos? ¿Cuál es el sentido que le damos a la educación? Una pregunta importante para nuestros tiempos, en un paradigma donde el futuro parece incierto y el pasado obsoleto, donde carecemos del sentido, del “para qué”.
A partir de fines del siglo XIX e inicios siglo XX el sentido de la educación es básicamente promover la adhesión a la nación por encima de las particularidades de las diversas etnias, lenguas o religiones distintas que compartían el territorio. Este objetivo bien marcado fue el pilar de la escuela pública, obligatoria y laica que caracterizó a esta época.
Este modelo tuvo un éxito precario, ya que la inclusión a la nación no lograba trasladarse en los otros niveles de la vida de los nuevos ciudadanos. La universidad formaba a la clase política o a la elite que gobernaban la nación. Existía una fuerte hegemonía y dominación de un sector por encima del otro y se da la eliminación de la diversidad cultural que caracterizaba nuestros países.
Esta educación que proponía la nación por encima del individuo, desemboca en las dos guerras mundiales marcadas por el exceso de nacionalismo, por lo que una vez agotado el modelo, se busca un paradigma diferente; a partir de la mitad del siglo XX el sentido de la educación pasa a girar en la esfera económica, en la formación de recursos humanos para el desarrollo económico y social. La educación pasa de ser un gasto a ser pensada como una inversión.
La dinámica económica de Latinoamérica hace que este paradigma también fracase estrepitosamente, ya que entre el discurso y las desigualdades, la falta de trabajo, los salarios bajos, etc. existe un trecho abismal entre la planificación que se pretendía y la realidad.
En los años ’90 aparece el déficit de sentido, marcado por la idea de mercado en el nuevo capitalismo neoliberal y privatizador, desaparecen los proyectos colectivos y se crea una sociedad mucho más individualista y competitiva.
En educación se debaten procedimientos y esas discusiones diluían la finalidad misma de la educación.
Actualmente, cada vez más se va entendiendo que la verdadera finalidad de la educación debe ser la justicia social, desde la educación se debe afrontar este enorme desafío de construir sociedades más justas.
El capitalismo de nuestros tiempos genera enormes niveles de desigualdad y de exclusión, diferentes a los del pasado, pero mucho más injustos.
El desafío del presente político y ético tiene que ver con la adhesión a la justicia, lo cual es sumamente difícil debido a la paradoja que existe entre el querer y el hacer. Todos condenamos la injusticia en general, pero adherimos a los mecanismos que la provocan. Retóricamente queremos sociedades más justas, pero no hacemos nada por ello.
Hoy la educación es necesaria y fundamental para combatir la injusticia social, el querer hacerlo no es condición natural del ser humano, por lo que debemos impulsarla si lo que queremos es una sociedad más justa.
Anteriormente la relación trabajo/estudio era diferente; habiendo completado la escuela primaria, el individuo podía acceder con cierta facilidad al mundo laboral; hoy en día hay una mayor dificultad de requisitos a cumplir para lograr obtener cualquier tipo de trabajo, e incluso la acreditación de altos niveles de estudios no son garantía de lograr acceder a ciertas esferas laborales.
Si buscamos una sociedad con prosperidad para todos, la educación debe lograr que cada uno decida o elija si quiere ser plomero, chofer de taxi, ingeniero o abogado. Y una sociedad más justa y más igualitaria es aquella que ha logrado que todos estén en condiciones de elegir qué lugar quieren ocupar.
Además del cambio en la relación trabajo/estudio, los cambios vertiginosos que se dan a nivel científico y digital, suponen un desafío adicional al sistema educativo.
La escuela (entendida como todo el sistema educativo) debe enseñar el oficio de aprender, el aprender a aprender. Los contenidos varían y se modifican continuamente, por lo que lo aprendido ya no sirve por muchos años y el individuo debe estar educándose durante toda la vida.
Así mismo, como la invención de la imprenta cambió sustantivamente la vida de las personas de la época, haciendo que el aprendizaje surgiera como necesario y como un derecho, la revolución digital exige también una respuesta semejante que debemos afrontar.
Pero a los nuevos desafíos, en Latinoamérica particularmente se superponen desafíos que ya deberíamos haber superado y aún no logramos hacerlo, como la universalización en la escolaridad, la tasa de analfabetismo o los mediocres resultados en áreas de conocimiento importantes como lengua y matemática, que además esconden cifras de una enorme desigualdad entre los alumnos de mayor nivel socio-económico que logran mayores resultados positivos, en contraste con los alumnos de menores recursos que no logran obtener puntajes suficientes. Esto sumado a las altas tasas de interrupción de trayectoria que se generan mayoritariamente en los sectores más pobres de la sociedad, dejan en evidencia que el sistema educativo continúa siendo un sistema de reproducción de la pobreza.
“La desigualdad es una de las lacras más importantes que tenemos desde el punto de vista educativo en nuestra sociedad.” Señala Juan Carlos Tedesco en una conferencia.
Aquellos individuos con menos de secundaria terminada, aumentan notoriamente sus posibilidades de quedar rezagados en la sociedad. Y así es como se reproduce la pobreza en lo que parece ser un círculo vicioso del que los países latinoamericanos no pueden o no quieren salir.
La pobreza es un fenómeno social que tiende a reproducirse, es sistémico y complejo y por ello exige estrategias sistémicas. La educación sola no puede arreglar este problema, pero no podemos pensar en una solución compleja que no sea abarcada también desde la educación.
Este fenómeno comienza en un entorno pobre, pero se reproduce y se acentúa en una escuela pobre (pobre de tiempos comparada con escuelas privadas de tiempo completo, pobre de materiales, pobre de profesionales, con gran rotación de personal que no quiere trabajar en esas escuelas) que produce resultados pobres, para individuos que finalmente obtienen empleos pobres con salarios bajos.
Este círculo crónico se puede romper con educación de calidad a niños y niñas que vengan de familias pobres.
Pero para ello se necesita un proyecto de sociedad acorde con políticas educativas a largo plazo que se enfoquen en los nuevos desafíos de la educación de calidad para todos en el marco del siglo XXI (alfabetización científica, alfabetización digital, trabajar en los primeros años de vida del individuo, etc.) y sobre todo con docentes comprometidos con los resultados y a los cuales no les sea indiferente si un alumno aprende o no aprende.
Particularmente en los tiempos que corren debemos poner especial énfasis en la alfabetización científica y alfabetización digital. La primera, sobre todo para lograr una sociedad consciente de los problemas medioambientales a los que se enfrenta y la elaboración de posibles soluciones. La segunda, como herramienta para discernir y categorizar la información y desinformación (o infoxicación) a la cual estamos sometidos. En la era de las redes sociales, en la cual navegamos en medios privados con intereses propios, que manipulan la información a su conveniencia, según algoritmos complejos que muestran a cada usuario la realidad que les conviene (dejando de lado Latinoamérica, podemos tomar el claro ejemplo de cómo las elecciones Norteamericanas tuvieron un manejo sumamente turbio que se tejió en las redes sociales) debemos ser capaces de generar una mirada crítica en los alumnos para que sean realmente los protagonistas de sus elecciones y no meros espectadores en un juego manejado por unos pocos.
La educación trabaja a futuro, por lo que necesariamente debemos sentar hoy las bases de lo que creemos será una sociedad más justa mañana.

justicia social

viernes, 29 de septiembre de 2017

NO al chip para perros

El 1° de octubre comenzará el registro obligatorio de toda la población canina del país, para lo cual se empleará un sistema de chipeado que permitirá la identificación del perro y la de sus propietarios, quienes deberán hacerse cargo de su tenencia de una forma responsable.

En tanto, desde el 1° de enero de 2018 todas las mascotas y sus respectivos tenedores deberán estar inscritos en el Registro Nacional de Animales de Compañía (Renac), pues en el marco de esta política emprendida desde el gobierno se incluirá el inicio de la fiscalización, informó el presidente de la Comisión de Tenencia Responsable y de Bienestar Animal (Cotryba), Enzo Benech.

El costo total del chipeado será de alrededor de $ 500, lo que comprende un arancel veterinario –el profesional será quién implante el chip–rebajado a una tercera parte de su valor, más el precio del chip de entre $ 150 y $ 240.

Más impuestos disfrazados, más trámites burocraticos. Por eso digo NO al chip para perros, firmá la petición virtual de Change.org haciendo click en la imagen si te interesa. Y también los invito a ver el sitio de Mi Mundo Geek para ver más inventos tecnológicos increíbles.

NO al chip para perros

Artículo 10 de la Constitución de la República Oriental del Uruguay: ..."Ningun habitante de la República será obligado a hacer lo que no manda la ley, ni privado de lo que ella no prohibe".  Una resolución no puede tener carácter obligatorio y estar por encima de la Constitución. 
NO ESTAMOS DE ACUERDO CON EL CHIP
Porque no hay nada comprobado, salvo el hecho de que LOS PERROS CALLEJEROS LA VAN A PASAR MUY MAL.
Porque a la hora de controlar la fauna urbana, es más sencillo para el Estado cuando sabe a qué perro no va a reclamar nadie si desaparece.
A su vez, nadie sabe decir a ciencia cierta si el chip no provoca cáncer, tumores o no migra por el cuerpo. NADIE PUEDE ASEGURARLO.
Tampoco garantiza que haya menos abandonos. 
Por el contrario, para abandonar a un perro que tiene chip, se le realiza un tajo, y se deja a su suerte a un animal lastimado, CON GRANDES POSIBILIDADES DE VERLO VAGANDO CON BICHERAS producto de las moscas que le anidaron en la herida.
Quieren salir a matar animales sin hogar, porque no hicieron las cosas bien: concientizar, castrar, informar.
El chip, solo les facilitará el trabajo.
ENTENDEMOS A QUIENES CREEN QUE DE ESA MANERA UN PERRO PERDIDO VOLVERÁ A SU HOGAR MÁS FÁCIL. PERO UNA CHAPITA IDENTIFICATORIA, también logra el cometido. Sin necesidad de darle posibilidad a un estado irresponsable al no castrar , de que salga a matar a los animales que nadie reclame.

Planificación - Matemática - Sistema numérico romano


Área: Matemática  
Campo: Numeración
Contenido: Los sistemas de numeración no posicionales.
Recorte: Sistema numérico romano.
Propósito: Reafirmar los conocimientos sobre la numeración romana, mediante una actividad lúdica.
Antecedentes: Diferenciar el sistema numérico no posicional romano, del sistema numérico en base 10.
Desarrollo:
  • Hacer leer en voz alta una noticia ficticia previamente redactada por el practicante en el blog, en la cual se hace referencia a un hallazgo arqueológico hecho en Roma, donde se encontró un puzzle que nadie puede resolver.
  • Resignificar los conocimientos previos de numeración romana.
  • Entregar una fotocopia del puzzle a cada niño para que recorte y resuelva de manera individual, con la eventual ayuda de sus compañeros.
  • Institucionalizar el conocimiento resolviendo entre todos utilizando la fotocopia ampliada de puzzle.
  • Pegar en el cuaderno y pintar.
Recursos:
  • Fotocopias de puzzle con números romanos.
Estrategias:
  • Trabajo individual.
Bibliografía:
Sistema numérico romano para corregir en el pizarronSistema numérico romano para corregir en el pizarron

Sistema numérico romano ejercicios

Planificación - Matemática - La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos)

Área: Matemática Campo: Numeración
Contenido: La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, décimos).
Recorte: Medios, cuartos, octavos.
Propósito: Comparar fracciones de ½ ¼ y 1/8
Proyección: Comparar fracciones de 1/5 y 1/10
Desarrollo:
  • Dividir el salón en cuatro grupos.
  • Explicar la consigna: A cada grupo se les dará 3 pizzas de goma eva y una caja con ingredientes para pegar. Deberán de ayudar a
  • Plantear situación problema: Agustín un día quedó a cargo de la cantina del Waston y llegaron tres mesas con clientes a comer, así que Agustín se tuvo que encargar de la situación. En una mesa de dos personas ordenaron una pizza muzzarela, la mitad con tomate y la mitad solo queso. En otra mesa de 4 comensales ordenaron una pizza, 3 de ellos solo con queso y uno con aceitunas. En la última mesa de 8 personas, solo uno ordenó su porción con pepperoni. Trabajen en grupo para ayudar a Agustín a servir los pedidos dividiendo la pizza y colocando los gustos según lo establecido.
  • Corregir en el pizarrón, a medida que los grupos explican cómo fueron llegando a la resolución del problema, resignificando los conocimientos previos sobre fracciones.
  • Institucionalizar el conocimiento mediante una nueva situación problema trabajada de manera oral, a partir de una fotocopia de una pizza y el apoyo del pizarrón. “Resulta que en la mesa en que habían 2 personas, ahora se sumaron dos amigos más. ¿Podrán dividir la pizza para que quede en partes iguales o deberán pedir otra? En la mesa en que había cuatro comensales, también llegaron cuatro más ¿Podrán dividir la pizza para que quede en partes iguales o deberán pedir otra? En la mesa de 8 personas, 4 se tuvieron que retirar antes ¿Cómo pueden dividir esa pizza para que todos coman partes iguales? ¿Qué tienen en común estas fracciones que estuvimos viendo?
Recursos:
  • Pizzas hechas con goma eva.
  • Fotocopias de pizzas
Estrategias:
  • Trabajo grupal.
  • Material concreto.
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Didáctica de las matemáticas – Maria del Carmen Chamorro
Pizzas para trabajar en el pizarrón

Video tutorial - Cómo hacer pizzas de goma eva


pizzas de goma eva

Planificación - Lengua - Opininión


Opininión

Área: Lengua Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Recorte: La opinión.
Propósito: Aproximar a las características de la opinión.
Antecedente: Diferenciar medios digitales y medios impresos.
Proyección: Argumento.
Desarrollo:
  • Contextualizar retomando lo hecho en la actividad anterior en el texto “Un tranque a los prejuicios” tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 46. ¿Recuerdan que leímos este artículo? ¿De qué trataba? ¿Recuerdan que trabajaron con la practicante sobre los prejuicios? ¿En qué texto? ¿Se acuerdan qué es un prejuicio?
  • Leer de manera grupal el texto “Un tranque a los prejuicios” del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 46.
  • Trabajar de manera oral y en el pizarrón ¿Qué prejuicio podemos encontrar en este texto? ¿Qué opinión tienen ustedes sobre este artículo? ¿Y sobre los prejuicios? ¿Qué otros ejemplos de opiniones pueden dar?
  • Institucionalizar el conocimiento mediante la realización de un papelógrafo que se comenzará a partir del item “opinión” y se seguirá desarrollando en la proyección de esta secuencia didáctica.
Recursos:
  • Papelógrafo
  • Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto.
Estrategias:
  • Trabajo grupal.
  • Trabajo con los CLE.
Bibliografía:

jueves, 28 de septiembre de 2017

Planificación - Lengua - La noticia en medios digitales


Área: Lengua 
Campo: Escritura
Contenido: Las noticias, temática, soporte y organización.
Recorte: La noticia en medios digitales.
Propósito: Guiar a los niños hacia la escritura de una noticia en un medio digital (blog).
Antecedente: Diferenciar medios digitales y medios impresos.
Desarrollo:
  • Contextualizar retomando lo hecho en la actividad anterior ¿Recuerdan que vimos la semana pasada? ¿De qué hablaba la noticia que vimos en el blog “180”? ¿Cuáles eran las características principales de los medios digitales? ¿Han visto alguna noticia en un medio digital en esta semana? ¿Cuáles?
  • Organizar a los niños en 5 grupos, con una Ceibalita para cada grupo.
  • Explicar la consigna: Deberán hacerse cargo del funcionamiento de un blog y escribir una noticia por cada grupo.
  • Escribir en el pizarrón la dirección web, el usuario y contraseña que deberán usar (www.wix.com usuario: XXX contraseña: XXX) y mostrar cómo hacer el login utilizando el proyector.
  • Entregar una hoja para cada grupo en la cual podrán hacer una lluvia de ideas o tomar apuntes.
  • Inventar una noticia ficticia ambientada en el año 2030; la noticia no debe ser necesariamente sobre el posible mundial de fútbol en Uruguay, sino sobre lo que se les ocurra.
  • Redactar la noticia ficticia como una entrada en el blog, disponiendo de los elementos que consideren necesarios (texto, imágenes, videos).
  • Mientras los 5 grupos se avocan a la tarea de escribir 5 noticias, un 6to grupo formado con algunos alumnos y el practicante irán diseñando y personalizando el blog.
  • Institucionalizar el conocimiento en una puesta en común donde cada grupo presente su noticia, explique cómo trabajó, que elementos utilizó y que características de los medios digitales tiene el blog realizado.
Recursos:
  • Hojas de cuadernola
  • Proyector y Ceibalitas
Estrategias:
  • Trabajo grupal.
  • Uso de TICs
Bibliografía:
Fuente : https://plus.google.com/u/0/+aulaplaneta/posts/DPtU5awsYju

Presentación : El Blog en el aula

martes, 26 de septiembre de 2017

Planificación - Matemática - Diferenciar el sistema numérico no posicional romano, del sistema numérico en base 10

messi y suarez

Área: Matemática                          
Campo: Numeración
Contenido: Los sistemas de numeración no posicionales.
Recorte: Sistema numérico romano.
Propósito: Diferenciar el sistema numérico no posicional romano, del sistema numérico en base 10.
Desarrollo:
  • A partir de la actividad anterior y de la noticia de la candidatura de Uruguay y Argentina a la candidatura del mundial 2030 del portal 180, proponer entre todos convertir los números que vimos en las camisetas de los jugadores a números romanos.
  • Mediante un dibujo en el pizarrón de las camisetas de fútbol vistas en la imagen de la noticia “Suárez y Messi apoyaron candidatura para el Mundial 2030” del medio “180” el practicante incurrirá en errores voluntarios para intentar escribir en números romanos.
  • Se pedirá ayuda a los niños para que le enseñen a convertir los números 20 y 30 en números romanos, preguntando porqué no se puede hacer de otra manera y haciendo que esas explicaciones de los niños sirvan para refrescar la memoria.
  • Una vez que lo hayan logrado, pedir que busquen en las noticias anteriores qué otros números aparecen.
  • Escribir los números en el pizarrón.
  • Armar 6 grupos y explicar la consigna de la actividad.
  • Cada grupo elegirá un número y deberán convertirlo al sistema numérico romano.
  • Una vez que finalicen, pasarán al pizarrón a explicar cómo lo hicieron.
  • Contrastar el modo de uso del sistema numérico romano, del sistema numérico posicional actual.
  • Dibujar en el cuaderno la parte trasera de una camiseta de fútbol (a elección o inventada) con el apellido de cada uno y un número a elección, expresado en números romanos.  
Recursos:
  • Pizarrón.
Estrategias:
  • Trabajo grupal.
  • Trabajo en el pizarrón.
Bibliografía:

Planificación - Lengua - Diferenciar medios digitales y medios impresos


digital impreso

Área: Lengua  
Campo: Oralidad y Lectura
Contenido: Las noticias, temática, soporte y organización.
Recorte: La noticia en medios digitales.
Propósito: Diferenciar medios digitales y medios impresos.
Proyección: Escritura de noticia en medio digital
Desarrollo:
  • Mostrar en el proyector a los niños la imagen de la noticia “Suárez y Messi apoyaron candidatura para el Mundial 2030” del medio “180” y dejar que ellos infieran sobre la misma. ¿Qué ven en la imagen? ¿Quiénes son? ¿Reconocen esta foto? ¿Saben cuando fue tomada? ¿Por que aparecen esos números?
  • Mostrar en el proyector la noticia y leerla en voz alta.
  • Hacer una breve puesta en común sobre la interpretación de la noticia.
  • Explicar de dónde fue tomada la misma.
  • Trabajar con el texto “Un tranque a los prejuicios” tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 46.
  • Dejar unos minutos para que lean primero entre ellos y luego leer para todos la noticia completa.
  • Hacer una breve puesta en común sobre la interpretación de la noticia.
  • Preguntar de dónde fue tomada la misma.
  • Hacer una puesta en común en la cual los niños deberán de llegar a construir el conocimiento mediante la guía del practicante con preguntas. ¿Cuáles son las diferencias entre las dos noticias, además del contenido? ¿En qué forma se presentan? ¿Dónde más podemos encontrarlas? ¿Cómo se llamarán estos tipos de noticias?
  • Hacer un listado en el pizarrón con las diferencias que encuentran entre las noticias en el soporte digital y las noticias en medios impresos.
  • Copiar en el cuaderno la tabla.
Recursos:
  • CLE 4.
  • Proyector.
Estrategias:
  • Trabajo con TICs.
  • Trabajo con CLE
Bibliografía:

miércoles, 20 de septiembre de 2017

Planificación - Química - Las soluciones líquida

Área: Conocimiento de la Naturaleza.                                             
Campo: Química
Contenido: Las soluciones líquidas.
Recorte: Líquido-Sólido.
Propósito: Experimentar con las soluciones líquidas mediante la elaboración de un bizcochuelo.

Desarrollo:
·         Hacer un breve resumen oral de lo realizado en la actividad anterior de matemáticas, en la cual los niños compraban los ingredientes para hacer un bizcochuelo. ¿Qué hicieron anteriormente? ¿Qué compramos? ¿Qué vamos a cocinar con eso?
·         Mostrar las bolsas con las compras, sacadas de la actividad anterior de Matemáticas.
·         Designar a un encargado de colocar alcohol en gel a los compañeros y dar un tiempo para la higienización.
·         Colocar a cada uno en la túnica una identificación de cocinero realizada con cartulina, con forma de gorro de cocina y el nombre de cada uno.
·         Armar el salón para poder trabajar cómodamente.
·         Dividir a los niños en dos grupos.
·         Guiar a cada grupo, con la ayuda de un practicante por grupo, para que logren dividirse las tareas de la receta y que todos puedan participar de la elaboración, utilizando el papelógrafo realizado en la tarea anterior de lengua.
·         Institucionalizar el conocimiento mediante preguntas e indagación, hacerlos tocar ingredientes sólidos y líquidos antes de mezclar. ¿Qué diferencia tienen? Unos mojan y otros no, ¿por qué será? Unos se mueven más en el recipiente que otros, ¿por qué será?
·         Llevar la torta a hornear a la cocina.
·         Limpiar y volver a dejar en impecables condiciones el salón.
·         Acompañar a los niños a lavarse las manos y volver a.
·         Dejar una imagen para colorear referida a la cocina.
·         Ir a buscar la torta y volver a clase para una merienda compartida.

Recursos:
·         Compras de ingredientes para la torta.
·         Utensilios de cocina necesarios (2 bowls grandes, 2 batidores varilla, 2 espátulas de madera, 2 moldes para horno, 2 tazas, 2 pocillos)
·         Identificación de cocinero realizada con cartulina blanca, con forma de gorro de cocina y el nombre de cada uno.
·         Fotocopias de dibujo para colorear.
·         Papelógrafo con receta.
·         Vasos plásticos y bebidas para la merienda compartida.

Estrategias:
·         Trabajo grupal.
·         Salida de clase.

Justificación:
·         Con esta actividad intentamos redondear y conjugar las dos actividades anteriores de lengua y matemáticas, en la cual se trabajó la receta y la compra de los ingredientes. El llevar a la práctica la realización de la receta en la cocina teniendo en cuenta otros elementos como la higiene y limpieza, nos permite trabajar no sólo en la observación y experimentación de ciencias naturales, sino también en valores como el compañerismo, el trabajo en equipos, la higiene en la cocina y la importancia de la limpieza y el respeto por el trabajo y lugares ajenos.

Fundamentación:
En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad de aportes disciplinarios.
La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica”.
Desde el área se incorporan, entre otros, los conocimientos correspondientes a la Promoción de la Salud, entendida como el “proceso por el cual la comunidad logra un mayor control sobre los determinantes de su salud y actúa para mejorarla”. Estos conocimientos posibilitan la construcción de una postura de responsabilidad ante los temas de salud personal y colectiva.
Según Piaget, la manipulación desarrolla un importante papel en el aprendizaje de los niños, siempre y cuando sea una manipulación activa en donde las acciones que realicen tengan un sentido educativo, en el que se desarrolle la actividad mental, contribuyendo de este modo a una reconstrucción activa de su propio conocimiento; no obstante, el aprendizaje no solo se construye manipulando los objetos u observando lo que tenemos a nuestro alrededor, el aprendizaje está relacionado con un conjunto de acciones o áreas del saber necesarias para que se dé un verdadero aprendizaje, como pueden ser la comunicación, la interacción con los iguales, el pensamiento reflexivo y la manipulación de objetos reales relacionados con la vida cotidiana.  
En cuanto a los sólidos y líquidos hay que tener en cuenta algunas diferencias fundamentales: Los sólidos tienen forma y volumen constantes. Se caracterizan por la rigidez y regularidad de sus estructuras. Los líquidos no tienen forma fija pero sí volumen. La variabilidad de forma y el presentar unas propiedades muy específicas son características de los líquidos. En estado líquido las moléculas están más separadas que en el sólido, donde están muy juntas; el estado líquido puede adoptar cualquier forma según el recipiente donde se vierta, mientas que el sólido no.
Al contrario de lo sólidos, el agua moja, desde el punto de vista científico, mojar se refiere a la capacidad de un líquido para adherirse a una superficie sólida.
Por ejemplo, el mercurio líquido no moja mucho puesto que resbala inmediatamente por la mayoría de las superficies.
Esto se debe a que sus átomos no entregan fácilmente sus electrones más externos, de modo que no forma enlaces electrostáticos con otras superficies.
Las moléculas de agua son polares, es decir, poseen un átomo de oxígeno de carga negativa y dos átomos de hidrógeno de carga positiva, que sobresalen como si fuesen las orejas de un conejo.
Estas cargas eléctricas permiten que las moléculas formen enlaces electrostáticos débiles con muchas otras sustancias.

Bibliografía:
·         Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
·         Enseñar y aprender ciencias naturales en la escuela – Marina Mateu
·         http://apuntescientificos.org/materia-ibq.html
·         http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/06/120622_respuestas_curiosos_junio_treinta_cr.shtml



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