martes, 31 de julio de 2018

Estado de salud de Pamela Rojas

Son varios los interesados en colaborar con la causa y muchos los que ya han colaborado, también son un montón los que compartieron el pedido de solidaridad por Pame Rojas, así que comparto también estas buenas noticias de parte de su novio, que cuenta como se encuentra en este momento y los pasos a seguir con el tratamiento. Al final pueden encontrar los números para colaborar si así lo desean. Muchas gracias!

Estado de salud de Pamela Rojas

Estado de salud de Pamela Rojas

"Luego de tantos mensajes alentadores, bendiciones, aportes de todo tipo y sobre todo consultas por la salud de Pamela, quiero contarles que hoy empezó el tratamiento de químio y radioterapia en el Hospital Sirio Libanés de San Pablo, líder en materia oncológica en América Latina. El costo total ronda los 60 mil dólares, una cifra que si bien es elevadisima no nos hará bajar los brazos. Ninguna meta es inalcanzable cuando el objetivo es la vida, y menos aún cuando contamos con el apoyo de un pueblo tan solidario como el uruguayo.

Gracias al aporte de mucha gente se pudo pagar la primera parte de su internación, que requerirá de al menos dos meses. Por tal motivo, sus seres queridos estaremos yendo y viniendo constantemente para que sienta nuestro apoyo y el de todos ustedes bien de cerca, algo que resulta fundamental cuando el partido que se está jugando es tan complejo.

A los efectos de continuar costeando el tratamiento, los viajes y otros gastos que siempre surgen en este tipo de enfermedades, seguimos pidiéndoles a todos su colaboración. Además, vamos a estar informando de distintos eventos solidarios que se organizarán en Maldonado y Montevideo a lo largo de todo el mes para seguir acercándonos a la cifra que necesitamos.

Pamela y yo les queremos agradecer por el apoyo de todo tipo que nos han brindado. Dentro de la pesadilla que significa pasar por este tipo de situaciones, es gratificante saber que hay tanta gente dedicándole oraciones a su salud. Recibimos cartas, mensajes (muchos de los cuales todavía no he tenido tiempo de responder), bendiciones y aportes económicos que han sido fundamentales para que Pame hoy esté como la ven en la foto; con su sonrisa de siempre.

Muchas gracias a todos!

Hernán

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PayPal: hp_244@hotmail.com
Cel: 095029614"

lunes, 30 de julio de 2018

Un Docente en el infierno...

Algo para reir, una cadena de Whatsapp que me llegó al grupo de clase y que comparto con ustedes, con moraleja y todo... Humor para docentes!

Un Docente en el infierno...

Un Docente en el infierno...

Murió un docente y se fue a las puertas del Cielo.
Sabido es que los docentes por su ser y hacer siempre van al cielo.

San Pedro buscó en su archivo, pero últimamente andaba un poco desorganizado y no lo encontró en el montón de papeles, así que le dijo:
-Lo lamento, no estás en las listas.

De modo que el docente se fue a la puerta del infierno. Rápidamente le dieron albergue y alojamiento.
Poco tiempo pasó y el docente se cansó de padecer las miserias del infierno, así que se puso a diseñar una planificación semanal y un PROYECTO PEDAGOGICO DE TRABAJO.
Organizó un Equipo de trabajo, una ASOCIACiÓN DE PADRES DE FAMILIA, el COMITÉ ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL y manos a la obra: a realizar las mejoras.

Con el paso del tiempo, ya tenían Certificaciones en varias áreas:
- infierno libre de humo
- aire acondicionado
- inodoros automáticos (con tablas hipercómodas)
- escaleras eléctricas
- sala de informática
- techado en el patio
- recuperación de cuotas atrasadas
- círculos de lectura
- grupos de alfabetización
- TODO tipo de programas, becas, festivales,muestras y fiestas de las artes, etc.

Y así aquel Maestro se convirtió en la adquisición más rentable en millones de años para el infierno...

Un día Dios llamó al Diablo por teléfono y con tono de sospecha le preguntó:

-¿Y qué... cómo están por allá en el infierno?
-¡¡Estamos de diez!! -contestó el diablo...
Estamos certificados como libres de humo, aire acondicionado, inodoros con drenaje mediante sensor infrarrojo, escaleras eléctricas con control automático de carga, equipos electrónicos para controlar el ahorro de energía, wifi, festivales y desfiles, etc. ¡¡¡Hasta recuperé cuotas atrasadas!!!
Apunta por favor mi dirección de email :
eldiablofeliz@infierno.com... por si algo se te ofrece.

Dios preguntó entonces
¿Qué acaso TIENEN a un Docente allí?
El diablo contestó... . ... ...
-Sí !!!!!

DIOS dijo:
-Esto es un ENORME y GARRAFAL error!!!
Nunca debió haber llegado ahí un docente.
Los Maestros siempre van al cielo, eso está escrito y resuelto para todos los casos. ¡Me lo mandas inmediatamente!
-¡Ni loco! Dijo el diablo.

"Me gusta tener un docente de planta en esta organización. .. Y me voy a quedar con él eternamente"
Y Dios le contestó..
-'Mándamelo o...... ¡¡TE DEMANDARÉ!!.. .'.
Y el Diablo, con la vista nublada por la tremenda carcajada que soltó le contestó :
-¿Ah Sí?? ...y por curiosidad.. .
¡¡¡¿DE DÓNDE VAS A SACAR UN ABOGADO?' si todos estan aquí!!!

Moraleja

UN DOCENTE NO VE EL MUNDO, LO TRANSFORMA

viernes, 27 de julio de 2018

Planificación - Lengua - El consenso y el disenso

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: La pluralidad de opiniones.
Aspecto: El consenso y el disenso.
Propósito: Propiciar una instancia de díalogo y debate en la cual los niños puedan disentir y consentir entre ellos.

Desarrollo:
  • Partiendo de la actividad anterior sobre Montevideo colonial, escribir en el pizarrón una serie de afirmaciones en las que los niños puedan estar de acuerdo o en desacuerdo: ¿En el Montevideo Colonial había la misma cantidad de gente que ahora? ¿La vida en ese entonces era más tranquila? En Montevideo Colonial ¿existía la luz eléctrica? En Montevideo colonial ¿eran los faroleros los que alumbraban las calles? ¿Les gustaría haber vivido en el Montevideo Colonial?
  • Debajo de cada pregunta escribir “SÍ:” y “NO:”
  • Preguntar y contar cuántos piensan que sí y cuántos piensan que no y escribir el número de votos.
  • Puesta en común sobre  los resultados de las preguntas: ¿En cuáles estaban todos de acuerdo? ¿En cuáles algunos estaban de acuerdo y otros no? ¿En cuáles estaban todos en desacuerdo?
Recursos:
  • Pizarrón
Estrategias:
  • Organización del espacio en aula en forma de “U”.
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

Justificación:
El debate y la opinión, así como la aceptación de las diversas opiniones son fundamentales para la convivencia en democracia.

Por lo tanto el propiciar una instancia en la que los niños puedan votar para obtener un consenso o disenso  sobre ciertas preguntas es una primera aproximación hacia el debate genuino y el intercambio de ideas entre compañeros.

Se denomina consenso al acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. La "falta de consenso" expresa el disenso.

El consenso se diferencia de una mayoría en que cuando una mayoría se pone de acuerdo también hay una minoría que disiente, en cambio en el consenso no hay disenso.

Una decisión por consenso, no obstante, no implica un consentimiento activo de cada uno, sino más bien una aceptación en el sentido de no-negación. En este tipo de modalidades de decisión encontró su fundamento la democracia griega.

El consenso y el disenso


jueves, 26 de julio de 2018

Pedido de Solidaridad para Pamela Rojas

Comparto con ustedes esta carta abierta que escribió un amigo de la infancia, Hernan Pereyra, el novio de Pamela Rojas, y agradezco desde ya su difusión y colaboración con la causa.

Pedido de Solidaridad para Pamela Rojas

Pedido de Solidaridad para Pamela Rojas

"Me llamo Hernán, aunque en estos días al menos en las redes sociales me conocen como “el novio de Pamela Rojas”. Tengo la suerte de poder decir que lo soy desde enero de 2017, y la dicha de haber recibido muchísimo apoyo por lo que estamos pasando de parte de mucha gente que ni siquiera conocemos.

Hace exactamente tres meses nos mudábamos con Pame; nos fuimos a vivir juntos. La alegría con la que íbamos dándole forma a nuestro hogar se terminó pocos días después, cuando aparecieron síntomas de su enfermedad. Unas semanas antes había sufrido mareos y se descompensó, pero las charlas con los médicos no daban para alarmarse. ¿El diagnóstico de los médicos? Estrés.

Lejos de normalizarse, su estado empeoró. En medio de una clase de magisterio entró en pánico al notar que había perdido la sensibilidad en la yema de sus dedos. Esa sensación se expandió por su mano hasta tomar todo un brazo. ¿El diagnóstico? Depresión.

Los medicamentos no tenían efecto positivo. Sabíamos que había algo más, pero sin saber cuán grave sería. Después de mucho insistir, y a veces hasta haciéndolo de forma poco cordial con tal de recibir la atención necesaria, nos enteramos que tenía un tumor en el cerebro, por lo cual fue operada de inmediato. A esa altura habían pasado casi dos meses del primer desmayo. Tres semanas después de la operación, el diagnóstico fue el peor; tumor maligno grado 4.

Hoy mientras Pame preparaba sus cosas para viajar a Brasil (único lugar donde nos dan esperanzas para que se salve), leí la triste historia de Hugo, quien falleció un mes antes de que el fondo nacional de recursos aprobara la financiación del medicamento que podía salvarle la vida. Sí; cuando el pedido desesperado por vivir pasó todos los peajes burocráticos posibles, ya era tarde. Y por lo que tengo entendido, no fue el primero.

Entre la inoperancia de la oncóloga que estaba tratando a Pamela y la desesperante lentitud del fondo nacional de recursos no nos quedó otra opción que buscar afuera lo que nuestro país no puede darnos. Somos rehenes de un sistema que, ante situaciones de este tipo, demora un diagnóstico preciso y termina obligando a la gente a hipotecar sus bienes y a pedir préstamos para irse al extranjero con un único fin; curarse y vivir.

Las personas comunes y corrientes como nosotros, que no tenemos cuentas bancarias en el exterior ni acceso a los últimos avances en materia de salud, no podemos hacer nada contra este sistema. Lo que sí podemos hacer es ayudar a otras personas comunes y corrientes a mantener la ilusión. Por eso les pedimos a todos que nos ayuden como puedan; con una oración para Pamela, difundiendo la carta para hacernos oír con la esperanza de que no haya más víctimas de este sistema perverso y burocrático, o depositando lo que puedan para ayudarnos a financiar este costoso pero indispensable tratamiento en San Pablo.

Muchas gracias a todos!

Hernán

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PayPal: hp_244@hotmail.com
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Además de la carta que cuenta con las maneras de poder colaborar, en Pirataz Bar, Maldonado, también se está organizando una movida de la cual comparto el flyer con ustedes. Se trata de una feria americana a beneficio. Sé que se están organizando muchas más, así que pueden enviar la info y la comparto!

flyer colaboracion feria ameriacana

"Es momento de unirnos todos, Pamela Rojas está necesitando de nuestra ayuda para tratar un cancer de cerebro en el exterior y para eso necesita de todos nosotros, a partir de este jueves a las 17 hrs podes acercar todo lo que no uses y colaborar con Pame. Este próximo lunes en #PiratazBar tendremos una feria americana a beneficio de Pamela. #UnidosSomosMas #TodosPorPamela #NecesitamosTuAyuda."

miércoles, 25 de julio de 2018

Planificación - Historia - La Fundación de Montevideo

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La formación de asentamientos humanos.
Aspecto: La Fundación de Montevideo.
Propósito: Aproximar al niño a la reconstrucción imaginaria de la ciudad de Montevideo Colonial y sus habitantes.
Antecedente: La fundación de Maldonado.

Desarrollo:
  • Tomar conocimientos previos de los niños ¿Conocen Montevideo? ¿Saben dónde queda? ¿Qué cosas conocen de Montevideo?
  • Ubicar históricamente al Montevideo Colonial.
  • Mostrar fragmento del video “Monte-video- Época Colonial” interviniendo de manera pertinente.
  • Hacer una puesta en común sobre el video ¿Era igual la vida en ese entonces que ahora?, ¿Por qué?, ¿Qué costumbres se mantienen hasta la actualidad y cuáles cambian?, ¿Qué trabajos hacían los habitantes en ese entonces?, ¿Y hoy?, ¿Cómo se vestían antes?, ¿Y hoy?
  • Visionar el cuento “Una aventura en Montevideo Colonial” de Ana Abaracon.
  • Proponer que los niños se dibujen a ellos mismos, imaginándose en el Montevideo Colonial.
  • Hacer una puesta en común con los dibujos realizados.
  • Mostrar dos imágenes comparativas entre Montevideo de hoy y Montevideo Colonial.
Recursos:
  • Proyector.
  • Estrategias:
  • Utilización de las TICs.
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Monte-video- Época Colonial: https://youtu.be/zBLD7gIxcD4?t=51s
  • Una aventura en Montevideo Colonial de Ana Abaracon: https://www.youtube.com/watch?v=x_UhN5wwTLo
  • Uruguay Educa: http://uruguayeduca.edu.uy/recursos-educativos/1987
  • Uruguay Educa: http://uruguayeduca.edu.uy/recursos-educativos/423
Justificación:
Estas actividades están pensadas para abordar de diferentes maneras lo que es la sociedad colonial de Montevideo en los tiempos de su fundación y posterior.

Es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los niños para poder aprovecharlos antes de comenzar a mostrar el video explicativo y el cuento con imágenes, la idea es que puedan visualizar y hacerse una idea de cómo era la vida en ese entonces y confrontarla con el presente.

Montevideo era una ciudad pequeña, con una población poco numerosa. Se calcula que, en 1805, no sobrepasaba los 10.000 habitantes. Predominaban los blancos, españoles y criollos, aunque existía también un alto porcentaje de residentes negros, esclavos o libertos. Había también algunos extranjeros y muy pocos indios.

La vida de sus habitantes era tranquila, sin demasiado lujo ni problemas económicos. Los españoles eran los que desempeñaban los cargos políticos de mayor jerarquía. Los comerciantes mayoristas eran los que se enriquecían por la venta de mercaderías de casas afamadas de España. Los comerciantes minoristas, los profesionales y los empleados constituían la clase intermedia. El grupo más modesto de la población estaba integrado por artesanos (albañiles, panaderos, herreros, carpinteros, ladrilleros, carreteros, jaboneros), peones de barracas, puerto y saladeros. El grupo más discriminado estaba conformado por negros esclavos y libertos, que se dedicaban al servicio doméstico.

Para cerrar, se pretende que ellos dibujen imaginándose en Montevideo Colonial y hacer una puesta en común con los dibujos realizados en clase.

montevideo colonial

Video : Montevideo época Colonial


Video : Una aventura en Montevideo Colonial

domingo, 22 de julio de 2018

Planificación - Ética - Las mujeres y los hombres en el trabajo

Área: Construcción de Ciudadanía 
Campo: Ética
Contenido: El trabajo y el género: tradiciones y rupturas en la familia y en la comunidad.
Aspecto: Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y discriminación.
Propósito: Propiciar instancias de reflexión acerca de los estereotipos sobre el trabajo y género.

Desarrollo:
  • Repartir 2 carteles a cada uno, con la consigna "SOY NIÑA Y PUEDO..." y "SOY NIÑO Y PUEDO...".
  • Mostrar en el proyector un dibujo que represente una profesión (cocinera, veterinaria, enfermera, ama de casa, maestra / policía, científico, piloto, camionero, futbolista), preguntar qué trabajo es y pedir que voten con las 2 opciones disponibles dependiendo si creen que lo puede hacer un hombre, una mujer o ambos.
  • Tomar los casos negativos y trabajar con ellos ¿Por qué un hombre/mujer no puede hacer determinado trabajo? ¿Qué lo impide? Mostrar una foto de la misma profesión ejercida por un hombre y por una mujer.
  • Leer el cuento adaptado de “Carlota y Enzo” de Gloria Sagasti y David Acera.
  • Institucionalización del conocimiento mediante una puesta en común sobre el cuento trabajado y la actividad previa.
  • Para finalizar, retirar los carteles dados anteriormente y regalarles un cartel “Yo puedo ser lo que me haga feliz”.
Recursos:
-Carteles "SOY NIÑO Y PUEDO..." (Celestes) y "SOY NIÑA Y PUEDO..." (Rosas)
-Proyector
-Carteles inclusivos “Yo puedo ser lo que me haga feliz”.

Estrategias:
·         -Trabajo grupal.
·         -Trabajo imágenes en el proyector.
·         -Lectura de un cuento.

Fundamentación:

“Actividad, trabajo y empleo”
En principio es importante definir qué se entiende como “Trabajo” y diferenciarla de “Actividad” y “Empleo”. Julio C Neffa escribe al respecto:
Actividad es una noción muy amplia, que indica la forma en que se utiliza el tiempo de vida, y que expresa todo el dinamismo de la naturaleza humana, siendo el trabajo solo una de ellas, al lado de las actividades desarrolladas en las esferas doméstica, educativa, cultural, recreativa, deportiva, relaciones con los amigos y familiares, las actividades asociativas, sindical, política, religiosa, lúdicas, etc. La actividad tiene un sentido en primer lugar para quien la realiza y expresa el dinamismo propio de la vida humana; puede estar orientada a obtener de manera directa un bien o acceder a un servicio que satisfaga una necesidad, material o inmaterial.
El trabajo es una actividad, realizada por una o varias personas, orienta-da hacia una finalidad, la prestación de un servicio o la producción de un bien -que tiene una realidad objetiva y exterior al sujeto que lo produjo-, con una utilidad social: la satisfacción de una necesidad personal o de otras personas. El trabajo así entendido involucra a todo el ser humano que pone en acto sus capacidades y no solamente sus dimensiones fisiológicas y biológicas, dado que al mismo tiempo que soporta una carga estática, con gestos y posturas despliega su fuerza física, moviliza las dimensiones psíquicas y mentales. El trabajo puede dar lugar a la producción de bienes y servicios destinados al uso domestico, en la esfera no mercantil, sin contrapartida de remuneración sala-rial.
Cuando el trabajo se realiza con el objetivo de obtener a cambio un ingreso, en calidad de asalariado, de empleador o actuando por cuenta propia, estamos en presencia de un empleo. (Contribuciones al estudio de un valor que permanece, 2003)
Por otra parte es importante conocer que los estereotipos de género son un conjunto de actividades, creencias e ideas que imponen ciertos comportamientos en las personas dependiendo de su género. Es importante como educadores, trabajar en valores con actividades que rompan con esos estereotipos impuestos por la sociedad, para que el niño tenga otra visión del mundo, distinta a lo que le dan los medios de comunicación y lo que está arraigado como mito en su entorno más cercano.

Concepto de rol de género
El rol de género se refiere justamente al aprendizaje y a la puesta en práctica de todo el comportamiento social asociado con un determinado género. Prácticas aceptadas por un grupo, para hombres y mujeres. Es cuando se construyen normas sociales y jurídicas que manifiestan las representaciones esperables para las personas según su sexo biológico.
Es la expresión pública de la identidad de género. El contenido varía mucho según la sociedad donde uno vive.

“Trabajos para hombres y trabajos para mujeres”
A lo largo de la historia hemos visto generación tras generación como profesoras, enfermeras, etc. eran profesiones femeninas. En el otro lado, arquitectos, científicos y la amplia mayoría de jefes, han sido hombres.
Según diversos estudios y como plantea CCOO, el 76% de las miles de empresas españolas cuentan con un hombre entre sus directivos, quedando las mujeres relegadas a puestos intermedios. Además, según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, en 2015 "el 77% de los hombres a nivel mundial participaban en la población activa frente al 50% de las mujeres". Este programa también plantea el problema de la brecha salarial, concluyendo que las mujeres cobran de media un 24% menos. Todavía hoy los hombres enfermeros se sienten discriminados, al igual que las mujeres militares.

“Profesiones femeninas y profesiones masculinas”
La Oficina del Censo de Estados Unidos realizó un estudio sobre 350 profesiones, analizando en cuáles de ellas ganaban más los hombres que las mujeres. Solo en nueve de todas las profesiones analizadas las mujeres ganaban más que los hombres.
Aunque las cosas están transformándose poco a poco, sigue predominando la mentalidad de que algunos trabajos son tradicionalmente de hombres y otros de mujeres. Incluso este pensamiento continúa presente entre los más pequeños, educados en una época en la que se promueve la igualdad de género. Tal y como refleja el último estudio de Adecco sobre qué quieren ser los niños de mayores, el mito de trabajos para hombres vs trabajos para mujeres sigue existiendo. Las niñas quieren ser profesoras, médicos o veterinarias, mientras que los niños quieren ser policías, futbolistas o bomberos. Esto también se puede ver en las facultades, estando muchas ingenierías prácticamente vacías de mujeres y otras carreras, como las del ámbito de la comunicación, ausentes de hombres.
La cotidaneidad de nuestros alumnos y de nosotros mismos no es la de todos, y actualmente es tarea de la escuela mostrar la diversidad que existe en un mismo momento, enfatizando lo positivo de esas diferencias, con la intención de favorecer la convivencia, la tolerancia y la aceptación del otro con derecho a ser distinto, contrarrestando el pensamiento sesgado o prejuicioso que hemos formado como sociedad.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, me pareció oportuno hacer una actividad en la cual se puedan mostrar los estereotipos más icónicos y demostrar con ejemplos de la realidad que el sexo no determina el tipo de trabajo que se realice. El cuento y el cartel final son un mensaje para reforzar ese concepto y darle un abordaje diferente.

Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Julio C Neffa - Contribuciones al estudio de un valor que permanece, 2003
  • Elina Rostan - Recorridos en Ciencias Sociales: Vínculos entre información y conceptos
  • Carlota y Enzo - Gloria Sagasti y David Acera  -http://igualdad.gijon.es/multimedia_objects/download?object_id=95660&object_type=document
  • Womenalia - Mujeres en trabajos de hombres, el fin de la brecha de género - https://www.womenalia.com/es/hoy-en-womenalia/135-actualidad/9147-mujeres-en-trabajos-de-hombres-el-fin-de-la-brecha-de-genero
Material didáctico para imprimir

cartel Yo puedo ser lo que me haga feliz

carteles soy niño y puedo soy niña y puedo

Anexos: Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

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Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Fotos trabajos hombres y mujeres

Video anexo : Mejores trucos de fútbol de Alex Morgan

sábado, 21 de julio de 2018

Planificación - Lengua - Signos de exclamación

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Lectura expresiva. Los signos de interrogación y exclamación.
Aspecto: Signos de exclamación.
Propósito: Favorecer una instancia de aprendizaje sobre el énfasis adecuado y la puntuación correcta en oraciones exclamativas.
Antecedente: Signos de interrogación.

Desarrollo:
  • Lectura del cuento “Ramiro y la maravillosa Molly de María Noel Toledo”.
  • Puesta en común sobre  comprensión del cuento mediante preguntas del tipo ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué pasa en la boca de Ramiro? ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué pasa con las caries? ¿Cómo se relaciona con el experimento que hicimos anteriormente?
  • Presentar papelógrafo con oraciones duplicadas, una sin los signos de exclamación y otra con los signos de exclamación (Vivían todos en una muela / ¡Vivían todos en una muela! / Está frío como helado de ananá / ¡Está frío como helado de ananá! / Más que un edificio / ¡Más que un edificio! / Había nacido Molly / ¡Había nacido Molly! 
  • Hacer que los niños lean la primera y la segunda oración. ¿Se leen igual? ¿Para qué creen que están estos signos? ¿Qué signos son?
  • Continuar leyendo las oraciones colocando el énfasis necesario en las oraciones que lo requieran.
  • Pegar en el pizarrón palabras sueltas para ordenar con diferentes oraciones (¡Esto es amargo! / ¡Saliva es la indicada! / ¡Era una torre cuadrada gigante! / ¡Melissa la dentista atendió a Molly justo a tiempo!)
  • Institucionalización del conocimiento: ¿Cómo se dan cuenta de cuál es la palabra que comienza la oración? ¿Y la palabra final? ¿Se leería igual si quitara los signos de exclamación? ¿Por qué?
Recursos:
  • Papelógrafo.
  • Cartulinas con palabras sueltas.
Estrategias:
  • Organización del espacio en aula en forma de “U”.
  • Trabajo con papelógrafo.
  • Trabajo en pizarrón.
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Gramática y ortografía básicas del español - Carmen Lepre
  • Ramiro y la maravillosa Molly -  María Noel Toledo
  • Educando TV - https://www.youtube.com/watch?v=mjeMBnhKxkY
Justificación:
La decisión de hacer dos actividades se debe al texto recomendado para trabajar y relacionado con el área de biología. Es un texto con muchas oraciones con signos de exclamación que puede ser explotado con diferentes actividades y con estas dos particularmente, abarcaría lo que es el énfasis al leer oraciones con estos signos de puntuación, y a remarcar que comienzan y terminan con una determinada puntuación.

Propongo trabajar de manera grupal, por una cuestión de dispersión.

Los signos de puntuación son parte constitutiva de la lengua escrita. De la misma forma que ocurre con la entonación en la lengua oral, en la lengua escrita los signos de puntuación manifiestan la intención comunicativa de quien escribe.

La lectura en alta voz, a los signos de puntuación pueden corresponderles entonaciones específicas (ascenso o descenso de la voz, pausas mayores o pausas menores), pero no todos simbolizan la entonación de la lengua oral como si fueran sistemas paralelos.

El énfasis con que se enuncia un mensaje, el tono fuerte o débil de voz, los gestos y otras características propias de la lengua oral, son imposibles de transcribir por escrito. La lengua oral y la lengua escrita tienen formas diferentes de manifestar la modalidad y la intención comunicativa.

Cuando en la escritura se quiere marcar la modalidad interrogativa en un enunciado, se utilizan los signos de interrogación: ¿?

¿Cuándo van a llegar? ¿No te dijeron todavía?

Los signos de exclamación marcan una modalidad expresiva, subjetiva del enunciado, que puede ser sorpresa, enojo, fastidio, ira, etc.

¡Que se vayan de una vez! ¡Ya tuve suficiente!

¡Ojalá esto no hubiera sucedido! ¡Tendremos que tener cuidado en el futuro!

Cuando se escriben al final del enunciado, se hace sin espacio y valen igual que un punto, es decir que no requiere escribir un punto después de ellos.

Cuento utilizado : Ramiro y la maravillosa Molly - Maria Noel Toledo

Cuento utilizado : Ramiro y la maravillosa Molly - Maria Noel Toledo

martes, 17 de julio de 2018

Planificación - Biología - Dieta cariogénica y no cariogénica

Área: Ciencias Naturales
Campo: Biología
Contenido: La nutrición heterótrofa.
Aspecto: Dieta cariogénica y no cariogénica.
Propósito: Comenzar una instancia de experimentación que tenga como objeto la dieta cariogénica y no cariogénica.
Antecedente: Las diferencias entre alimento y nutriente. Papilas Gustativas.
Proyección: Dieta cariogénica y no cariogénica.

Desarrollo:
  • Partir de la imagen en el proyector, ¿Qué tiene de particular esta fotografía? ¿Por qué   les parece que le sucedió eso?
  • Registrar las hipótesis en un papelógrafo.
  • Explicar los experimentos que se van a realizar, y la similitud de la cáscara con el esmalte de nuestros dientes. Dividir la clase en cuatro grupos y propiciar los elementos y las instrucciones para llevar a cabo los experimentos.
  • El primer experimento será llenar un frasco con soda oscura tipo Cola y colocar un huevo cocido en el  frasco. Rotular.
  • El segundo experimento será llenar un frasco con soda oscura tipo Cola, en este caso   dietética, y colocar un huevo cocido en el  frasco. Rotular.
  • El tercer experimento será llenar un frasco con vinagre de alcohol y colocar un huevo cocido en el  frasco. Rotular.
  • El cuarto experimento será llenar un frasco con vinagre de manzana y colocar un huevo cocido en el  frasco. Rotular.
  • Reservar los experimentos en el rincón de ciencias para revisar la próxima semana.
Recursos:
  • Proyector.
  • Fotocopias con las instrucciones.
  • Papelógrafo.
  • 4 Huevos cocidos.
  • Vinagre de alcohol y manzana.
  • Lata de Coca Cola y Coca Cola Light.
  • 4 Frascos.
  • Etiquetas adhesivas.
Estrategias:
  • Trabajo en grupos.
  • Utilización de las TICs.
  • Experimentación.
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Presentación en Genially https://view.genial.ly/5b4380299776a15b08d5c5cc/dieta-cariogenica-y-no-cariogeni
  • Experimentos con huevos https://www.geniolandia.com/13126072/como-usar-huevos-como-un-experimento-para-la-higiene-dental
  • La dieta cariogénica: http://www.edu.xunta.gal/centros/ieschapela/gl/system/files/La+dieta+cariogénica.pdf
Justificación:
Aprovechando el rincón de ciencias del aula, vamos a preparar estos experimentos para observar cómo influyen los alimentos en nuestros dientes.

Estos experimentos necesitan de algunos días de reposo para ver los resultados, por lo que nos abocaremos en esta primer instancia a la preparación de los mismos. La semana próxima haremos la puesta en común, retomando las hipótesis del papelógrafo y comparando con los resultados obtenidos.

Existen alimentos que predisponen mejor que otros a la producción de caries.

Diversos factores predisponen al individuo a adquirir caries, entre ellos, la calidad de la dieta es uno de los fundamentales, por ejemplo una dieta rica en hidratos de carbono facilitará la formación de la placa bacteriana.

Los procesos de refinación de los alimentos que se produjeron a partir del siglo

XVIII provocaron un gran incremento de la incidencia de caries. Esta relación directa entre el consumo de alimentos refinados y la aparición de caries también ha podido ser evaluada en períodos en los que la disponibilidad de alimentos disminuyó. El consumo de azúcar ha aumentado considerablemente en los últimos siglos: en el siglo XII la ingesta diaria de azúcar era de 12 gramos mientras que en la actualidad se eleva a más de 100 gramos en algunos países.

Debido a las similitudes entre el esmalte de los dientes y las cáscaras de huevo, se pueden hacer experimentos en clase que imiten la protección de los dientes contra las caries, y con alimentos como vinagre y bebida tipo cola, podemos ver cómo algunos elementos en particular atentan contra el buen estado de los dientes.

Material de apoyo para la clase:

CARIES

Instrucciones para imprimir

EXPERIMENTO NÚMERO 1

LLENAR EL FRASCO CON COCA COLA Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
PEGAR EL RÓTULO Y ESCRIBIR “COCA COLA”.

EXPERIMENTO NÚMERO 2

LLENAR EL FRASCO CON COCA COLA LIGHT Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
PEGAR EL RÓTULO Y ESCRIBIR “COCA COLA LIGHT”.

EXPERIMENTO NÚMERO 3

LLENAR EL FRASCO CON COCA VINAGRE DE ALCOHOL Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
PEGAR EL RÓTULO Y ESCRIBIR “VINAGRE DE ALCOHOL”.

EXPERIMENTO NÚMERO 4

LLENAR EL FRASCO CON COCA VINAGRE DE MANZANA Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
PEGAR EL RÓTULO Y ESCRIBIR “VINAGRE DE MANZANA”.




miércoles, 4 de julio de 2018

Analisis de las películas : “Al frente de la clase”, “Estrellas en la tierra” y “Detrás de la pizarra”


A lo largo de la historia de la educación, en los diferentes paradigmas educativos, las sociedades de su tiempo han buscado ciertas características ideales para el rol docente.
Por ejemplo el maestro del paradigma conductista del siglo XX desempeñaba un trabajo que consistía en desarrollar una serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
En cambio el docente del paradigma sociocultural o ambientalista de los años ’20 era un mediador, un agente cultural que ensañaba en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente entendidos.
Por otra parte, el educador del paradigma humanista era más flexible, respetaba a sus alumnos y buscaba desarrollar las potencialidades de los mismos.
Así mismo, el maestro del paradigma cognitivo originado en los años ’50 partió de la idea de que un alumno es un sujeto activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y pensar.
Actualmente el docente del paradigma constructivista es un guía cuestionador, productor y difusor de cultura.
Estas son algunas de las características que fueron aportando los diversos paradigmas al perfil docente.
El mundo actual, por diferentes motivos, demanda un tipo de docente con determinadas características ideales, producto de la evolución de los diferentes paradigmas educativos y de la sociedad misma.
Hurgando entre varias páginas webs ligadas a la educación que tenía guardadas en los marcadores del explorador de Internet, buscando un poco de inspiración para comenzar este trabajo, me encontré con un artículo que contenía una imagen en la cual se ennumeraban las habilidades necesarias que debería tener un docente de élite, y al leerlas observé que encajaban con las características de los personajes principales de las películas “Al frente de la clase”, “Estrellas en la tierra” y “Detrás de la pizarra”, por lo que decidí dividir el análisis inspirado en los puntos de la infografía tomada de Web del Maestro CFM y vincularlo a otros artículos de interés educativo. Aquí dejo para quienes no han visto estas 3 hermosas películas con grandes mensajes positivos que se encuentran en Youtube fácilmente.

Ver película on line : Detrás de la pizarra


Ver película on line : Estrellas en la tierra


Ver película on line : Al frente de la clase


1 Dominio de la asignatura de su especialidad.
La película que quizás mejor ejemplifica este punto es “Estrellas en la tierra” (Taare Zameen Par), ya que su profesor de plástica Ram Shanjar Nikumbh se especializa justamente en arte, pero su dominio de la asignatura, junto a otros conocimientos que no le competen, pero que le interesan, le permiten poder conectar con otras áreas como lengua, historia, ciencia, etc. para lograr un aprendizaje mucho más holístico, rico en valores que favorece su desarrollo personal, partiendo desde el arte.
Más allá de esa “cintura” que le permite desplazarse entre las diferentes áreas del conocimiento para ayudar a sus alumnos a mejorar en áreas como la lecto-escritura, la seguridad que tiene sobre su materia, le permite crear situaciones de aprendizaje mucho más ricas y variadas.

2 Capacidad para infundir la observación e investigación, vínculo de la naturaleza con acontecimientos locales.
Este punto se encuentra muy vinculado al anterior. El dominio de la asignatura, permite encontrar mejores estrategias de aprendizaje y conectar la teoría con las situaciones cotidianas.
Si continuamos analizando la película de “Estrellas en la tierra”, el profesor de plástica encuentra la manera de utilizar la naturaleza, el estanque, la basura y otros elementos del entorno para hacer arte, explorar y motivar la creatividad de los niños.
Lo contrario sucede con su colega de dibujo, un profesor mucho más tradicional que dibuja un objeto en el pizarrón para que los alumnos copien de manera fidedigna en la hoja, en vez de mostrar un objeto real, aprovechar la naturaleza o buscar recursos más interesantes que estimularan la curiosidad de los pequeños.
En la película basada en la vida de Brad Cohen “Al frente de la clase” (Front of the class), también se ve claramente la capacidad y la voluntad del docente de aprovechar los recursos que puede encontrar en el entorno, al pedirle a una camionera que llevara su vehículo a la escuela para que los niños pudieran explorarlo. Muchas veces está en la capacidad del docente crear este tipo de situaciones, moverse, pedir y contactarse con otros para lograr obtener mejores recursos que puedan hacer una clase mucho más productiva y que logren generar un aprendizaje significativo, mediante la experiencia.

3 Inclusión. El docente debe tener capacidad para trabajar en una misma aula con cualquier tipo de niño sea o no especial.
Esta característica también aparece en las tres películas, pero es mucho más evidente en “Al frente de la clase” y “Estrellas en la tierra”.
En la primera, el personaje principal Brad Cohen aparece en dos etapas de su vida, primero como escolar y luego como docente, y en las dos muestra la dificultad que tiene debido a la enfermedad que padece, el  síndrome de Tourette, que es un trastorno neurológico que se manifiesta primero en la infancia o en la adolescencia, antes de los 18 años. El síndrome de Tourette se caracteriza por muchos tics motores y fónicos que perduran durante más de un año. Por lo general, los primeros síntomas son movimientos involuntarios (tics) de la cara, de los brazos, de los miembros o del tronco. Estos tics son frecuentes, repetitivos y rápidos. El primer síntoma más habitual es un tic facial (parpadeo, contracción de la nariz, muecas). Pueden reemplazarlo o agregarse otros tics del cuello, del tronco y de los miembros. (Tourette Association of America)
Los maestros y profesores que formaron a Brad jamás fueron capaces de pensar en la inclusión y en maneras diferentes de abordar su problema en clase, un poco por la ignorancia respecto a una enfermedad rara de la cual se tenían escasos conocimientos, y otro poco por una actitud de desinterés en cuanto al alumno como persona.
El único en el sistema escolar que logra conectar con el niño y entender que su problemática es el director de la escuela que se interesa por hacer que Brad sea aceptado y comprendido por sus compañeros y maestros.
Muchas veces la inclusión que parece tan difícil, necesita algo tan básico y simple como la comprensión y el ponerse en los zapatos del otro. “Solo quiero que me traten igual que a todos.” Dice Brad frente a toda la escuela. Y justamente eso le permite en su rol de docente, tener una visión mucho más abierta con un alumno que tiene un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
El TDAH es una condición neuropsiquiátrica con etiología multifactorial y de inicio en la infancia, caracterizado por la dificultad para poner atención, hiperactividad y/o impulsividad que puede persistir hasta la edad adulta, impactando en diferentes áreas como la académica, laboral y social. (Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz, 2010)
Cohen no lo trata de manera diferente a sus compañeros por su condición, pero sí intenta involucrarse más, comprenderlo y motivarlo desde otro lugar.
“Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil". Esta cita atribuida popularmente a Albert Einstein tiene que ver mucho con la inclusión que se pretende en los docentes y calza a la perfección con el argumento de la película de “Estrellas en la tierra” en la cual el niño de 8 años Ishaan Awashi transita por la escuela sin poder explotar su potencial artístico, hasta que llega el profesor de plástica Ram Shanjar Nikumbh y logra ver su talento y sacar lo mejor de él.
Salvando las distancias y separando la realidad de la ficción, la película me recuerda mucho a un pasaje biográfico de Thomas Edison que a los tres meses de asistir al colegio fue expulsado por el director, alegando falta de interés y torpeza intelectual. Finalmente su madre fue quien tomó las riendas de la educación y logró desarrollar la inteligencia de su hijo que luego sería uno de los más grandes inventores de todos los tiempos. Pero eso que parece tan anticuado es algo que continúa sucediendo, el sistema educativo no logra entender a niños con capacidades diferentes y si no encuentran otra veta alternativa a la educación formal por la cual colarse, el mundo se pierde de su genialidad y ellos se pierden de seguir sus sueños y desarrollar su potencial al máximo. 
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner identifica y define ocho tipos de inteligencia distintas: la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, la inteligencia corporal y cinestésica, la inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal, la inteligencia naturalista.
Ishaan Awashi tiene una gran inteligencia espacial, es decir que tiene la habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos, etc.
Por otra parte, Ishaan tiene un problema de dislexia que no le permite obtener los mismos resultados que sus compañeros; así como le pasaba a Brad Cohen, no logra concentrarse en clase y le cuesta enormemente leer.
La dislexia es una condición cerebral que dificulta la lectura, la ortografía, la escritura y, algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que tienen dislexia le cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de información. Esto puede incluir hacer coincidir el sonido de una letra con su símbolo y luego combinarlos para formar una palabra.
En su momento y en su contexto, los docentes y padres no estaban capacitados para diagnosticar esta dificultad en el aprendizaje, pero Ishaan tiene la suerte de dar con un profesor que tenía el mismo problema, que logra darse cuenta de la dificultad de su alumno y piensa en estrategias diferentes que logren mejorar sus capacidades en la lecto-escritura, a fin que cuente con las mismas condiciones que sus compañeros.
Hoy en día hay un mayor acceso a la información y más herramientas para detectar diferentes tipos de problemas, como por ejemplo “Dytective” una aplicación para tablets que integra un test de juegos lingüísticos y de atención con inteligencia artificial para la detección temprana de la dislexia; pero pese a estas facilidades, si el docente no está dispuesto a usarlas, a informarse y a planificar teniendo en cuenta las diferencias de los alumnos en clase, de nada sirven.

4 Participativo en su sociedad circundante y con los padres de familia.
Este es otro punto que aparece en las tres películas, pero se ve fuertemente en “Estrellas en la tierra” donde Ram Shanjar Nikumbh se toma el tiempo de ir a la casa de Ishaan Awashi para averiguar por qué el niño se encuentra triste y está negado a participar de la clase, ya con la sospecha de que tenía un problema de aprendizaje que no le permitía desenvolverse como sus pares.
Y mucho más se nota este punto en la película “Detrás de la pizarra” (Beyond the Blackboard) basada en la vida de Stacey Bess, una joven de 24 años que acepta un trabajo en escuela de contexto crítico, en precarias condiciones y con situaciones familiares complejas. Lejos de abandonar, Stacey se pone la escuela al hombro y consigue paulatinamente ganarse la confianza de las familias y hacerlos participes de la educación de sus hijos, integrando a la escuela con la familia y devolviéndoles la esperanza a los padres.

5 Saber trabajar con los niños de acuerdo con la edad. Psicopedagogía.
La película que más hace énfasis en esto es “Detrás de la pizarra”, si bien en las otras películas también se nota que los docentes proponen actividades de acuerdo a las edades de los niños, justamente al estar en una clase de niños de diferentes edades, Stacey Bess se ve abrumada por no saber en principio cómo encarar esa situación. Los niños sin hogar que asisten a la escuela están todos en una misma aula sin discriminar por su edad.
Con respecto a esto, Jean Piaget en su teoría define cuatro etapas del desarrollo cognitivo:
·         Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
·         Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
·         Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
·         Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta.
Si bien la realidad de la sociedad, la creciente heterogeneidad de los alumnos en aula, los resultados beneficiosos en las escuelas que practican el “quiebre de formato” o las realidades que se viven en las escuelas rurales uruguayas nos demuestran que no podemos basarnos estrictamente en estas categorías, sí nos ayudan a tener un panorama general para guiarnos y una base de la cual partir.

6 Sepa diseñar y poner estrategias pedagógicas acordes a las competencias.
Si el punto anterior tenía que ver con la edad de los alumnos y hacía referencia a la teoría de Piaget, en el caso de las competencias podemos remitirnos directamente a Lev  Vigotsky que definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces.
Este punto queda particularmente demostrado en las películas “Detrás de la pizarra” y “Al frente de la clase” y en los trabajos grupales que proponen Stacey Bess y Brad Cohen que favorecen la interacción entre pares y la creación de nuevas zonas de desarrollo próximo.
Por su parte, David Paul Ausubel define el aprendizaje significativo como el conocimiento verdadero que solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. O sea que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.
Según Ausubel el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado para que se de una construcción de conocimientos (significatividad lógica del material) de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no solo importa el contenido, sino también la forma en que este se presenta a los estudiantes.
Además de utilizar la motivación y los conocimientos previos como base para lograr un conocimiento significativo, el maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías para apoyarse para lograr que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda y almacene en la memoria a largo plazo, para no olvidar en poco tiempo.
Estas estrategias planificadas se ven en los docentes de las tres películas, particularmente en la maestra Stacey Bess, cuyo centro educativo no cuenta con los recursos necesarios, logra con voluntad y perseverancia conseguir los materiales necesarios para mejorar la calidad de su enseñanza; así mismo Ram Shanjar Nikumbh trabaja la lecto-escritura y los números con diferentes recursos y materiales didácticos, notablemente importantes también para Piaget.

7 Uso y empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Debido a las épocas en que están basadas estas historias y los contextos particulares, la utilización de las TICs no aparecen de manera significativa en estas películas, quizás lo más parecido podría ser el episodio de la película “Detrás de la pizarra” en el cual la maestra quiere encontrar la televisión para utilizar con fines pedagógicos.
El término tecnologías de información y comunicación (TIC) se refiere a las "tecnologías de la información y comunicación".
La revolución electrónica comenzó en la década de los ‘70 y constituye el punto de partida para el desarrollo de la era digital. Los avances científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: debido a esto se produjo una enorme caída en el precio de las materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la Información que combinaban esencialmente la electrónica y el software.
En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación han tenido un gran desarrollo y desempeñan un papel fundamental en la sociedad, y por supuesto por extensión, el sistema educativo también se ve afectado.
En la actualidad ubicamos en lo que algunos autores denominan "la sociedad de la información", una etapa previa a la más sofisticada sociedad del conocimiento, en la cual el conocimiento será la fuente principal de producción, riqueza y poder.
A partir de los '70 y con el devenir de todo un proceso evolutivo de la educación, el conocimiento, la cultura del aprendizaje, los nuevos conceptos y la aplicación de los mismos paulatinamente al ritmo de vida del ser humano, aparece también la Internet como sistema de comunicación humana que integra los lenguajes auditivo, escrito y visual en un solo acto de comunicación.
En la década de los ‘90, se produce un salto cualitativo en el desarrollo tanto de ideas y conceptualizaciones como realizaciones de la sociedad de la información, motivado por cambios tecnológicos, económicos, socioculturales y políticos. Por el lado tecnológico, se desarrolla intensamente la microcomputación a nivel personal y se produce de manera sistematizada y generalizada la fusión entre informática y telecomunicaciones. Las microcomputadoras comienzan a poblar las organizaciones en todas las esferas de la sociedad y, lo que es más significativo, los hogares. El otro paso importante lo representó la expansión, generalización y consolidación de Internet, como red integradora de redes académicas, comerciales, gubernamentales, no-gubernamentales y comunitarias. Así comienza a forjarse, de manera espontánea y cooperativa, como el desarrollo de internet, la infraestructura de esta nueva sociedad del conocimiento.
A partir del surgimiento de la Internet, la influencia de las TICs en la educación ha ido en constante aumento, como en cada una de las actividades del ser humano, y se ha ido acelerado la aparición de nuevas y más económicas tecnologías de la información y las comunicaciones que fomentan en educación el uso de la red de Internet, el sistema de educación e-learning, el mayor uso y aplicación de las TICs en el aula, la utilización de redes sociales, plataforma virtual, educación a distancia, etc.
Esto hace que las personas tengan acceso a mayor información y retroalimentación de las mismas, además de lograr generar nuevos conocimientos y producir investigación.
Si se analiza el impacto que ha tenido el uso de tecnologías de la información y la comunicación, se encuentra que ha generado grandes cambios para la sociedad, tanto en su forma de comunicarse, como en la de educarse.
Las diferencias entre el salón de clases a principio de siglo, cuando se utilizaba pizarrón y libros, y a finales de siglo, cuando ya se incluyen herramientas como computadoras, que permiten videoconferencias y demás actividades educativas de forma remota, deben necesariamente llevar a los docentes a una búsqueda constante de métodos, estrategias didácticas, pedagógicas, lúdicas, que aporten al logro de una mejor calidad educativa, que se conecten directamente con la curiosidad y la motivación del niño y que logren dar un espectro más abarcativo en todas las áreas, para lograr una enseñanza mucho más inclusiva.

8 Sin temor a la evaluación frecuente y formación continua, justo como acontece con profesiones como médico, dentista, pilotos, entre otros para ser maestro.
El punto de la evaluación frecuente me remite particularmente a la película de “Al frente de la clase” en la cual el maestro es visitado por el inspector, lejos de generarse una situación incómoda de hostilidad o de tensión, Cohen sigue con su clase sin que la visita lo afecte, porque tiene la seguridad  propia de un docente que sabe por qué hace lo que hace.
Cuando la evaluación al docente se hace con fines de mejorar la calidad de la enseñanza y las críticas constructivas se toman desde el lugar correcto para seguir superándose, no se dan situaciones de temor frente a la evaluación.
Por otra parte el continuar formándonos como docentes y especializándonos es algo que sucede cada vez más en magisterio y es sumamente positivo tanto para el docente y su formación personal, como para la educación en su totalidad.

9 Gestor pedagógico: el maestro debe establecer acuerdo en el salón de clases y entre sus pares académicos.
El trabajo responsable en equipo de los docentes de los centros educativos es fundamental para lograr mejores resultados en el aula.
Por un lado puede lograr descomprimir el trabajo de los docentes, planificando en conjunto y trabajando por áreas, de acuerdo a las características de cada docente y su especialización.
Por otra parte, puede ser un espacio para aprender del otro o para recibir consejos y críticas constructivas.
En la película “Estrellas en la tierra” se ve claramente la deficiencia que se da cuando los docentes no utilizan ese espacio de manera productiva, contrariamente a lo que hace el profesor de plástica, que pese a lo cerrado de sus colegas, él igualmente logra aprovechar esa situación para entender qué es lo que está sucediendo con Ishaan.

10 Propiciar la evaluación formativa y auto-evaluativa en los alumnos ante resultados adversos, que aprenda el alumno porqué obtuvo ese resultado y mejore.
Personalmente creo que las evaluaciones son necesarias a modo personal: al docente le deben de servir para tener una idea de qué es lo que entendieron los alumnos y al alumno le debe dar una referencia de qué falencias y fortalezas tiene, qué debe mejorar y de qué manera. Cuando al alumno se le da una devolución con una nota nada más, le aporta muy poco más allá de la satisfacción si la nota fue buena o la frustración porque la nota fue insuficiente.
Pero más allá de eso, también la manera de evaluar no necesariamente debe hacerse de manera tradicional con exámenes o trabajos escritos como aparece por ejemplo en la película de "Estrellas en la tierra", dónde se le da al niño operaciones matemáticas sin ningún contexto y sin problematización alguna.
Existen muchas maneras de que los estudiantes demuestren lo que saben, como un mural, una obra de teatro, un debate, un programa de radio, un video, etc.
En la película “Estrellas en la tierra” se ve claramente una manera de evaluar mucho más motivadora, como un concurso de pintura que organiza el docente de plástica y que es un proyecto que abarca mucho más que la simple evaluación.
Así mismo en el film “Detrás de la pizarra” la maestra propone una jornada a puertas abiertas en el que los niños muestran sus proyectos de ciencia a sus familias.
En ambos casos los niños están más motivados y son experiencias mucho más enriquecedoras ya que se ve la práctica, el manejo de la teoría y las habilidades y competencias necesarias que el test en el papel no permite explotar.

11 Empatía.
Para finalizar, algo que es fundamental en la docencia y no aparecía explícitamente  en la infografía de “Un maestro de 10”, pero sí aparece en todo momento en Stacey Bess, Brad Cohen y Ram Shanjar Nikumbh y es la empatía que tienen con sus alumnos.
Ser empático quiere decir tener la capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender sus emociones.
Esta habilidad permite “leer” a las personas, comprenderlas y entender cómo se sienten ante determinadas situaciones. Los docentes empáticos, que tienen la capacidad de ver más allá de las calificaciones y los rostros de los estudiantes, son esenciales para una formación de calidad.
La empatía de los docentes fue la clave del éxito de sus estudiantes, ya que logró generar un buen ambiente de clase y además motivó a los alumnos y les permitió desarrollar sus capacidades de la mejor manera.
En la película “Detrás de la pizarra” vemos que la empatía de los docentes es incluso más importante que los materiales educativos disponibles y el espacio en el que se desarrollan las clases y fue la habilidad que utilizaron los docentes de “Estrellas en la tierra” y “Frente a la clase” que impulsó la motivación de los estudiantes y los ayudaron a mejorar en sus habilidades de lectura y escritura.
La idea de la educación tradicional, con profesores estrictos e implacables es obsoleta; el docente ideal de hoy es aquel que es sensible y comprometido con sus estudiantes.

Bibliografía :

  • Web del Maestro CMF – Cómo formar a profesores de élite  -http://webdelmaestrocmf.com/portal/formar-profesores-elite/
  • Tourette Association of America - Síndrome de Tourette - http://www.tourette.org/about-tourette/overview/espanol/medicos/que-es-el-sindrome-de-tourette/
  • Guía clínica para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad - Josué Vásquez, Eva Marcela Cárdenas, Miriam Feria, Corina Benjet, Lino Palacios, Francisco de la Peña
  • Canal Historia - Biografía de Thomas Edison - https://canalhistoria.es/blog/biografia-thomas-edison/
  • Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner - https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
  • Understood - Dislexia: Lo que es y lo que no es - https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/dyslexia-what-it-is-and-isnt
  • Web del Maestro CMF - Una app gratuita detecta la dislexia en 15 minutos - http://webdelmaestrocmf.com/portal/una-app-gratuita-detecta-la-dislexia-15-minutos/
  • Unesco - https://es.unesco.org/themes/tic-educacion
  • Evolución Histórica de las Tics -  https://prezi.com/g0rhwojbqpii/evolucion-historica-de-las-tic/
  • Evolución de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje - Nubia Esperanza Suárez Suárez y José Custodio Najar - https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/vinculos/article/view/8028/9871
  • Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo - https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/
  • La zona de desarrollo próximo (ZDP) - Luis Gerardo Meza Cascante 
  • Aprendizaje significativo de David Ausubel - https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
  • Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel - https://es.slideshare.net/raicesdelconocimiento/teoria-del-aprendizaje-significativo-ausubel
  • Ausubel Teoría del aprendizaje significativo https://es.slideshare.net/ESTRUFITA/ausubel-teoria-del-aprendizaje-significativo
  • Web del Maestro CMF - Docente aquí tienes 25 maneras diferentes de evaluar a tus alumnos - http://webdelmaestrocmf.com/portal/25-maneras-diferentes-de-evaluar-a-tus-alumnos/
  • Didáctica de las Matemáticas - María del Carmen Chamorro
  • Universia México - La importancia de la empatía en la docencia - http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2017/05/17/1152498/importancia-empatia-docencia.html

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