Blog personal de Mathias Rodriguez, ex Dj uruguayo, ex Barman, Maestro, Diseñador Gráfico, Cantante, Guitarrista, Cantautor, Escritor y Blogger entre otras cosas. Aquí publico mi música y otras cosas que me gustan e interesan, sobre material didáctico, dibujos para pintar y artículos sobre educación.
Uruguayo, 37 años, más que nada maestro recibido hace poco y proyecto fracasado de músico y escritor, pero también he sido diseñador gráfico sin talento, humorista sin gracia, barman medio pelo, pasador de música mediocre y otras muchas profesiones en las que no me destaqué.
Me gusta hacer cosas. Me gusta aprender. Tomo mucho mate. Soy inquieto.
Este es mi blog personal, lo uso para subir cosas que me gustan/interesan, para desahogarme, para compartir mis canciones y covers y organizar algunos de mis trabajos de clase y planificaciones.
Sé que mayoritariamente entran docentes buscando algún material didáctico para la escuela; si algo les interesa, ni pidan permiso, Internet es libre. Nada está chequeado, lo que encuentren aquí puede que les sirva como inspiración, pero seguro encontrarán la manera de mejorarlo y adaptarlo a sus clases, si tienen sugerencias y críticas constructivas, comenten.
Son varios los interesados en colaborar con la causa y muchos los que ya han colaborado, también son un montón los que compartieron el pedido de solidaridad por Pame Rojas, así que comparto también estas buenas noticias de parte de su novio, que cuenta como se encuentra en este momento y los pasos a seguir con el tratamiento. Al final pueden encontrar los números para colaborar si así lo desean. Muchas gracias!
Estado de salud de Pamela Rojas
"Luego de tantos mensajes alentadores, bendiciones, aportes de todo tipo y sobre todo consultas por la salud de Pamela, quiero contarles que hoy empezó el tratamiento de químio y radioterapia en el Hospital Sirio Libanés de San Pablo, líder en materia oncológica en América Latina. El costo total ronda los 60 mil dólares, una cifra que si bien es elevadisima no nos hará bajar los brazos. Ninguna meta es inalcanzable cuando el objetivo es la vida, y menos aún cuando contamos con el apoyo de un pueblo tan solidario como el uruguayo.
Gracias al aporte de mucha gente se pudo pagar la primera parte de su internación, que requerirá de al menos dos meses. Por tal motivo, sus seres queridos estaremos yendo y viniendo constantemente para que sienta nuestro apoyo y el de todos ustedes bien de cerca, algo que resulta fundamental cuando el partido que se está jugando es tan complejo.
A los efectos de continuar costeando el tratamiento, los viajes y otros gastos que siempre surgen en este tipo de enfermedades, seguimos pidiéndoles a todos su colaboración. Además, vamos a estar informando de distintos eventos solidarios que se organizarán en Maldonado y Montevideo a lo largo de todo el mes para seguir acercándonos a la cifra que necesitamos.
Pamela y yo les queremos agradecer por el apoyo de todo tipo que nos han brindado. Dentro de la pesadilla que significa pasar por este tipo de situaciones, es gratificante saber que hay tanta gente dedicándole oraciones a su salud. Recibimos cartas, mensajes (muchos de los cuales todavía no he tenido tiempo de responder), bendiciones y aportes económicos que han sido fundamentales para que Pame hoy esté como la ven en la foto; con su sonrisa de siempre.
Algo para reir, una cadena de Whatsapp que me llegó al grupo de clase y que comparto con ustedes, con moraleja y todo... Humor y chistes para docentes!
Un Docente en el infierno...
Murió un docente y se fue a las puertas del Cielo.
Sabido es que los docentes por su ser y hacer siempre van al cielo.
San Pedro buscó en su archivo, pero últimamente andaba un poco desorganizado y no lo encontró en el montón de papeles, así que le dijo:
-Lo lamento, no estás en las listas.
De modo que el docente se fue a la puerta del infierno. Rápidamente le dieron albergue y alojamiento.
Poco tiempo pasó y el docente se cansó de padecer las miserias del infierno, así que se puso a diseñar una planificación semanal y un PROYECTO PEDAGOGICO DE TRABAJO.
Organizó un Equipo de trabajo, una ASOCIACiÓN DE PADRES DE FAMILIA, el COMITÉ ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL y manos a la obra: a realizar las mejoras.
Con el paso del tiempo, ya tenían Certificaciones en varias áreas:
- infierno libre de humo
- aire acondicionado
- inodoros automáticos (con tablas hipercómodas)
- escaleras eléctricas
- sala de informática
- techado en el patio
- recuperación de cuotas atrasadas
- círculos de lectura
- grupos de alfabetización
- TODO tipo de programas, becas, festivales,muestras y fiestas de las artes, etc.
Y así aquel Maestro se convirtió en la adquisición más rentable en millones de años para el infierno...
Un día Dios llamó al Diablo por teléfono y con tono de sospecha le preguntó:
-¿Y qué... cómo están por allá en el infierno?
-¡¡Estamos de diez!! -contestó el diablo...
Estamos certificados como libres de humo, aire acondicionado, inodoros con drenaje mediante sensor infrarrojo, escaleras eléctricas con control automático de carga, equipos electrónicos para controlar el ahorro de energía, wifi, festivales y desfiles, etc. ¡¡¡Hasta recuperé cuotas atrasadas!!!
Apunta por favor mi dirección de email :
eldiablofeliz@infierno.com... por si algo se te ofrece.
Dios preguntó entonces
¿Qué acaso TIENEN a un Docente allí?
El diablo contestó... . ... ...
-Sí !!!!!
DIOS dijo:
-Esto es un ENORME y GARRAFAL error!!!
Nunca debió haber llegado ahí un docente.
Los Maestros siempre van al cielo, eso está escrito y resuelto para todos los casos. ¡Me lo mandas inmediatamente!
-¡Ni loco! Dijo el diablo.
"Me gusta tener un docente de planta en esta organización. .. Y me voy a quedar con él eternamente"
Y Dios le contestó..
-'Mándamelo o...... ¡¡TE DEMANDARÉ!!.. .'.
Y el Diablo, con la vista nublada por la tremenda carcajada que soltó le contestó :
-¿Ah Sí?? ...y por curiosidad.. .
¡¡¡¿DE DÓNDE VAS A SACAR UN ABOGADO?' si todos estan aquí!!!
Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: La pluralidad de opiniones.
Aspecto: El consenso y el disenso.
Propósito: Propiciar una instancia de díalogo y debate en la cual los niños puedan disentir y consentir entre ellos.
Desarrollo:
Partiendo de la actividad anterior sobre Montevideo colonial, escribir en el pizarrón una serie de afirmaciones en las que los niños puedan estar de acuerdo o en desacuerdo: ¿En el Montevideo Colonial había la misma cantidad de gente que ahora? ¿La vida en ese entonces era más tranquila? En Montevideo Colonial ¿existía la luz eléctrica? En Montevideo colonial ¿eran los faroleros los que alumbraban las calles? ¿Les gustaría haber vivido en el Montevideo Colonial?
Debajo de cada pregunta escribir “SÍ:” y “NO:”
Preguntar y contar cuántos piensan que sí y cuántos piensan que no y escribir el número de votos.
Puesta en común sobre los resultados de las preguntas: ¿En cuáles estaban todos de acuerdo? ¿En cuáles algunos estaban de acuerdo y otros no? ¿En cuáles estaban todos en desacuerdo?
Recursos:
Pizarrón
Estrategias:
Organización del espacio en aula en forma de “U”.
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Justificación:
El debate y la opinión, así como la aceptación de las diversas opiniones son fundamentales para la convivencia en democracia.
Por lo tanto el propiciar una instancia en la que los niños puedan votar para obtener un consenso o disenso sobre ciertas preguntas es una primera aproximación hacia el debate genuino y el intercambio de ideas entre compañeros.
Se denomina consenso al acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. La "falta de consenso" expresa el disenso.
El consenso se diferencia de una mayoría en que cuando una mayoría se pone de acuerdo también hay una minoría que disiente, en cambio en el consenso no hay disenso.
Una decisión por consenso, no obstante, no implica un consentimiento activo de cada uno, sino más bien una aceptación en el sentido de no-negación. En este tipo de modalidades de decisión encontró su fundamento la democracia griega.
Comparto con ustedes esta carta abierta que escribió un amigo de la infancia, Hernan Pereyra, el novio de Pamela Rojas, y agradezco desde ya su difusión y colaboración con la causa.
Pedido de Solidaridad para Pamela Rojas
"Me llamo Hernán, aunque en estos días al menos en las redes sociales me conocen como “el novio de Pamela Rojas”. Tengo la suerte de poder decir que lo soy desde enero de 2017, y la dicha de haber recibido muchísimo apoyo por lo que estamos pasando de parte de mucha gente que ni siquiera conocemos.
Hace exactamente tres meses nos mudábamos con Pame; nos fuimos a vivir juntos. La alegría con la que íbamos dándole forma a nuestro hogar se terminó pocos días después, cuando aparecieron síntomas de su enfermedad. Unas semanas antes había sufrido mareos y se descompensó, pero las charlas con los médicos no daban para alarmarse. ¿El diagnóstico de los médicos? Estrés.
Lejos de normalizarse, su estado empeoró. En medio de una clase de magisterio entró en pánico al notar que había perdido la sensibilidad en la yema de sus dedos. Esa sensación se expandió por su mano hasta tomar todo un brazo. ¿El diagnóstico? Depresión.
Los medicamentos no tenían efecto positivo. Sabíamos que había algo más, pero sin saber cuán grave sería. Después de mucho insistir, y a veces hasta haciéndolo de forma poco cordial con tal de recibir la atención necesaria, nos enteramos que tenía un tumor en el cerebro, por lo cual fue operada de inmediato. A esa altura habían pasado casi dos meses del primer desmayo. Tres semanas después de la operación, el diagnóstico fue el peor; tumor maligno grado 4.
Hoy mientras Pame preparaba sus cosas para viajar a Brasil (único lugar donde nos dan esperanzas para que se salve), leí la triste historia de Hugo, quien falleció un mes antes de que el fondo nacional de recursos aprobara la financiación del medicamento que podía salvarle la vida. Sí; cuando el pedido desesperado por vivir pasó todos los peajes burocráticos posibles, ya era tarde. Y por lo que tengo entendido, no fue el primero.
Entre la inoperancia de la oncóloga que estaba tratando a Pamela y la desesperante lentitud del fondo nacional de recursos no nos quedó otra opción que buscar afuera lo que nuestro país no puede darnos. Somos rehenes de un sistema que, ante situaciones de este tipo, demora un diagnóstico preciso y termina obligando a la gente a hipotecar sus bienes y a pedir préstamos para irse al extranjero con un único fin; curarse y vivir.
Las personas comunes y corrientes como nosotros, que no tenemos cuentas bancarias en el exterior ni acceso a los últimos avances en materia de salud, no podemos hacer nada contra este sistema. Lo que sí podemos hacer es ayudar a otras personas comunes y corrientes a mantener la ilusión. Por eso les pedimos a todos que nos ayuden como puedan; con una oración para Pamela, difundiendo la carta para hacernos oír con la esperanza de que no haya más víctimas de este sistema perverso y burocrático, o depositando lo que puedan para ayudarnos a financiar este costoso pero indispensable tratamiento en San Pablo.
Además de la carta que cuenta con las maneras de poder colaborar, en Pirataz Bar, Maldonado, también se está organizando una movida de la cual comparto el flyer con ustedes. Se trata de una feria americana a beneficio. Sé que se están organizando muchas más, así que pueden enviar la info y la comparto!
"Es momento de unirnos todos, Pamela Rojas está necesitando de nuestra ayuda para tratar un cancer de cerebro en el exterior y para eso necesita de todos nosotros, a partir de este jueves a las 17 hrs podes acercar todo lo que no uses y colaborar con Pame. Este próximo lunes en #PiratazBar tendremos una feria americana a beneficio de Pamela. #UnidosSomosMas #TodosPorPamela #NecesitamosTuAyuda."
Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La formación de asentamientos humanos.
Aspecto: La Fundación de Montevideo.
Propósito: Aproximar al niño a la reconstrucción imaginaria de la ciudad de Montevideo Colonial y sus habitantes.
Antecedente: La fundación de Maldonado.
Desarrollo:
Tomar conocimientos previos de los niños ¿Conocen Montevideo? ¿Saben dónde queda? ¿Qué cosas conocen de Montevideo?
Ubicar históricamente al Montevideo Colonial.
Mostrar fragmento del video “Monte-video- Época Colonial” interviniendo de manera pertinente.
Hacer una puesta en común sobre el video ¿Era igual la vida en ese entonces que ahora?, ¿Por qué?, ¿Qué costumbres se mantienen hasta la actualidad y cuáles cambian?, ¿Qué trabajos hacían los habitantes en ese entonces?, ¿Y hoy?, ¿Cómo se vestían antes?, ¿Y hoy?
Visionar el cuento “Una aventura en Montevideo Colonial” de Ana Abaracon.
Proponer que los niños se dibujen a ellos mismos, imaginándose en el Montevideo Colonial.
Hacer una puesta en común con los dibujos realizados.
Mostrar dos imágenes comparativas entre Montevideo de hoy y Montevideo Colonial.
Recursos:
Proyector.
Estrategias:
Utilización de las TICs.
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Monte-video- Época Colonial: https://youtu.be/zBLD7gIxcD4?t=51s
Una aventura en Montevideo Colonial de Ana Abaracon: https://www.youtube.com/watch?v=x_UhN5wwTLo
Justificación:
Estas actividades están pensadas para abordar de diferentes maneras lo que es la sociedad colonial de Montevideo en los tiempos de su fundación y posterior.
Es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los niños para poder aprovecharlos antes de comenzar a mostrar el video explicativo y el cuento con imágenes, la idea es que puedan visualizar y hacerse una idea de cómo era la vida en ese entonces y confrontarla con el presente.
Montevideo era una ciudad pequeña, con una población poco numerosa. Se calcula que, en 1805, no sobrepasaba los 10.000 habitantes. Predominaban los blancos, españoles y criollos, aunque existía también un alto porcentaje de residentes negros, esclavos o libertos. Había también algunos extranjeros y muy pocos indios.
La vida de sus habitantes era tranquila, sin demasiado lujo ni problemas económicos. Los españoles eran los que desempeñaban los cargos políticos de mayor jerarquía. Los comerciantes mayoristas eran los que se enriquecían por la venta de mercaderías de casas afamadas de España. Los comerciantes minoristas, los profesionales y los empleados constituían la clase intermedia. El grupo más modesto de la población estaba integrado por artesanos (albañiles, panaderos, herreros, carpinteros, ladrilleros, carreteros, jaboneros), peones de barracas, puerto y saladeros. El grupo más discriminado estaba conformado por negros esclavos y libertos, que se dedicaban al servicio doméstico.
Para cerrar, se pretende que ellos dibujen imaginándose en Montevideo Colonial y hacer una puesta en común con los dibujos realizados en clase.
Contenido: El
trabajo y el género: tradiciones y rupturas en la familia y en la comunidad.
Aspecto: Las
mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y discriminación.
Propósito: Propiciar
instancias de reflexión acerca de los estereotipos sobre el trabajo y género.
Desarrollo:
Repartir 2 carteles a cada uno, con la consigna "SOY NIÑA Y PUEDO..." y "SOY NIÑO Y PUEDO...".
Mostrar en el proyector un dibujo que represente una profesión (cocinera, veterinaria, enfermera, ama de casa, maestra / policía, científico, piloto, camionero, futbolista), preguntar qué trabajo es y pedir que voten con las 2 opciones disponibles dependiendo si creen que lo puede hacer un hombre, una mujer o ambos.
Tomar los casos negativos y trabajar con ellos ¿Por qué un hombre/mujer no puede hacer determinado trabajo? ¿Qué lo impide? Mostrar una foto (ver fotosen adjuntos) de la misma profesión ejercida por un hombre y por una mujer.
Leer el cuento adaptado de “Carlota y Enzo” de Gloria Sagasti y David Acera.
Institucionalización del conocimiento mediante una puesta en común sobre el cuento trabajado y la actividad previa.
Para finalizar, retirar los carteles dados anteriormente y regalarles un cartel “Yo puedo ser lo que me haga feliz”.
Recursos:
-Carteles "SOY NIÑO Y PUEDO..." (Celestes)
y "SOY NIÑA Y PUEDO..." (Rosas)
-Proyector
-Carteles inclusivos “Yo puedo ser lo que me
haga feliz”.
Estrategias:
· -Trabajo grupal.
· -Trabajo imágenes en el proyector.
· -Lectura de un cuento.
Fundamentación:
“Actividad,
trabajo y empleo”
En principio es importante definir qué se entiende como
“Trabajo” y diferenciarla de “Actividad” y “Empleo”. Julio C Neffa escribe al
respecto:
Actividad es una noción muy amplia, que indica la forma
en que se utiliza el tiempo de vida, y que expresa todo el dinamismo de la
naturaleza humana, siendo el trabajo solo una de ellas, al lado de las
actividades desarrolladas en las esferas doméstica, educativa, cultural,
recreativa, deportiva, relaciones con los amigos y familiares, las actividades
asociativas, sindical, política, religiosa, lúdicas, etc. La actividad tiene un
sentido en primer lugar para quien la realiza y expresa el dinamismo propio de
la vida humana; puede estar orientada a obtener de manera directa un bien o
acceder a un servicio que satisfaga una necesidad, material o inmaterial.
El trabajo es una actividad, realizada por una o varias
personas, orienta-da hacia una finalidad, la prestación de un servicio o la
producción de un bien -que tiene una realidad objetiva y exterior al sujeto que
lo produjo-, con una utilidad social: la satisfacción de una necesidad personal
o de otras personas. El trabajo así entendido involucra a todo el ser humano
que pone en acto sus capacidades y no solamente sus dimensiones fisiológicas y
biológicas, dado que al mismo tiempo que soporta una carga estática, con gestos
y posturas despliega su fuerza física, moviliza las dimensiones psíquicas y
mentales. El trabajo puede dar lugar a la producción de bienes y servicios destinados
al uso domestico, en la esfera no mercantil, sin contrapartida de remuneración
sala-rial.
Cuando el trabajo se realiza con el objetivo de obtener a
cambio un ingreso, en calidad de asalariado, de empleador o actuando por cuenta
propia, estamos en presencia de un empleo. (Contribuciones al estudio de un
valor que permanece, 2003)
Por otra parte es importante conocer que los estereotipos
de género son un conjunto de actividades, creencias e ideas que imponen ciertos
comportamientos en las personas dependiendo de su género. Es importante como
educadores, trabajar en valores con actividades que rompan con esos estereotipos
impuestos por la sociedad, para que el niño tenga otra visión del mundo,
distinta a lo que le dan los medios de comunicación y lo que está arraigado
como mito en su entorno más cercano.
Concepto
de rol de género
El rol de género se refiere justamente al aprendizaje y a
la puesta en práctica de todo el comportamiento social asociado con un
determinado género. Prácticas aceptadas por un grupo, para hombres y mujeres.
Es cuando se construyen normas sociales y jurídicas que manifiestan las
representaciones esperables para las personas según su sexo biológico.
Es la expresión pública de la identidad de género. El
contenido varía mucho según la sociedad donde uno vive.
“Trabajos
para hombres y trabajos para mujeres”
A lo largo de la historia hemos visto generación tras
generación como profesoras, enfermeras, etc. eran profesiones femeninas. En el
otro lado, arquitectos, científicos y la amplia mayoría de jefes, han sido
hombres.
Según diversos estudios y como plantea CCOO, el 76% de
las miles de empresas españolas cuentan con un hombre entre sus directivos,
quedando las mujeres relegadas a puestos intermedios. Además, según el Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo, en 2015 "el 77% de los hombres a
nivel mundial participaban en la población activa frente al 50% de las
mujeres". Este programa también plantea el problema de la brecha salarial,
concluyendo que las mujeres cobran de media un 24% menos. Todavía hoy los
hombres enfermeros se sienten discriminados, al igual que las mujeres
militares.
“Profesiones
femeninas y profesiones masculinas”
La Oficina del Censo de Estados Unidos realizó un estudio
sobre 350 profesiones, analizando en cuáles de ellas ganaban más los hombres
que las mujeres. Solo en nueve de todas las profesiones analizadas las mujeres
ganaban más que los hombres.
Aunque las cosas están transformándose poco a poco, sigue
predominando la mentalidad de que algunos trabajos son tradicionalmente de
hombres y otros de mujeres. Incluso este pensamiento continúa presente entre
los más pequeños, educados en una época en la que se promueve la igualdad de
género. Tal y como refleja el último estudio de Adecco sobre qué quieren ser
los niños de mayores, el mito de trabajos para hombres vs trabajos para mujeres
sigue existiendo. Las niñas quieren ser profesoras, médicos o veterinarias,
mientras que los niños quieren ser policías, futbolistas o bomberos. Esto
también se puede ver en las facultades, estando muchas ingenierías
prácticamente vacías de mujeres y otras carreras, como las del ámbito de la
comunicación, ausentes de hombres.
La cotidaneidad de nuestros alumnos y de nosotros mismos
no es la de todos, y actualmente es tarea de la escuela mostrar la diversidad
que existe en un mismo momento, enfatizando lo positivo de esas diferencias,
con la intención de favorecer la convivencia, la tolerancia y la aceptación del
otro con derecho a ser distinto, contrarrestando el pensamiento sesgado o
prejuicioso que hemos formado como sociedad.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, me pareció
oportuno hacer una actividad en la cual se puedan mostrar los estereotipos más
icónicos y demostrar con ejemplos de la realidad que el sexo no determina el
tipo de trabajo que se realice. El cuento y el cartel final son un mensaje para
reforzar ese concepto y darle un abordaje diferente.
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria –
Año 2008 (ANEP)
Julio C Neffa - Contribuciones al estudio de
un valor que permanece, 2003
Elina Rostan - Recorridos en Ciencias
Sociales: Vínculos entre información y conceptos
Carlota y Enzo - Gloria Sagasti y David
Acera
-http://igualdad.gijon.es/multimedia_objects/download?object_id=95660&object_type=document
Womenalia - Mujeres en trabajos de hombres,
el fin de la brecha de género - https://www.womenalia.com/es/hoy-en-womenalia/135-actualidad/9147-mujeres-en-trabajos-de-hombres-el-fin-de-la-brecha-de-genero
Material didáctico para imprimir
Anexos: Fotos trabajos hombres y mujeres
Video anexo : Mejores trucos de fútbol de Alex Morgan
Contenido: Lectura expresiva. Los signos de interrogación y exclamación.
Aspecto: Signos de exclamación.
Propósito: Favorecer una instancia de aprendizaje sobre el énfasis adecuado y la puntuación correcta en oraciones exclamativas.
Antecedente: Signos de interrogación.
Desarrollo:
Lectura del cuento “Ramiro y la maravillosa Molly de María Noel Toledo”.
Puesta en común sobre comprensión del cuento mediante preguntas del tipo ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué pasa en la boca de Ramiro? ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué pasa con las caries? ¿Cómo se relaciona con el experimento que hicimos anteriormente?
Presentar papelógrafo con oraciones duplicadas, una sin los signos de exclamación y otra con los signos de exclamación (Vivían todos en una muela / ¡Vivían todos en una muela! / Está frío como helado de ananá / ¡Está frío como helado de ananá! / Más que un edificio / ¡Más que un edificio! / Había nacido Molly / ¡Había nacido Molly!
Hacer que los niños lean la primera y la segunda oración. ¿Se leen igual? ¿Para qué creen que están estos signos? ¿Qué signos son?
Continuar leyendo las oraciones colocando el énfasis necesario en las oraciones que lo requieran.
Pegar en el pizarrón palabras sueltas para ordenar con diferentes oraciones (¡Esto es amargo! / ¡Saliva es la indicada! / ¡Era una torre cuadrada gigante! / ¡Melissa la dentista atendió a Molly justo a tiempo!)
Institucionalización del conocimiento: ¿Cómo se dan cuenta de cuál es la palabra que comienza la oración? ¿Y la palabra final? ¿Se leería igual si quitara los signos de exclamación? ¿Por qué?
Recursos:
Papelógrafo.
Cartulinas con palabras sueltas.
Estrategias:
Organización del espacio en aula en forma de “U”.
Trabajo con papelógrafo.
Trabajo en pizarrón.
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Gramática y ortografía básicas del español - Carmen Lepre
Ramiro y la maravillosa Molly - María Noel Toledo
Educando TV - https://www.youtube.com/watch?v=mjeMBnhKxkY
Justificación:
La decisión de hacer dos actividades se debe al texto recomendado para trabajar y relacionado con el área de biología. Es un texto con muchas oraciones con signos de exclamación que puede ser explotado con diferentes actividades y con estas dos particularmente, abarcaría lo que es el énfasis al leer oraciones con estos signos de puntuación, y a remarcar que comienzan y terminan con una determinada puntuación.
Propongo trabajar de manera grupal, por una cuestión de dispersión.
Los signos de puntuación son parte constitutiva de la lengua escrita. De la misma forma que ocurre con la entonación en la lengua oral, en la lengua escrita los signos de puntuación manifiestan la intención comunicativa de quien escribe.
La lectura en alta voz, a los signos de puntuación pueden corresponderles entonaciones específicas (ascenso o descenso de la voz, pausas mayores o pausas menores), pero no todos simbolizan la entonación de la lengua oral como si fueran sistemas paralelos.
El énfasis con que se enuncia un mensaje, el tono fuerte o débil de voz, los gestos y otras características propias de la lengua oral, son imposibles de transcribir por escrito. La lengua oral y la lengua escrita tienen formas diferentes de manifestar la modalidad y la intención comunicativa.
Cuando en la escritura se quiere marcar la modalidad interrogativa en un enunciado, se utilizan los signos de interrogación: ¿?
¿Cuándo van a llegar? ¿No te dijeron todavía?
Los signos de exclamación marcan una modalidad expresiva, subjetiva del enunciado, que puede ser sorpresa, enojo, fastidio, ira, etc.
¡Que se vayan de una vez! ¡Ya tuve suficiente!
¡Ojalá esto no hubiera sucedido! ¡Tendremos que tener cuidado en el futuro!
Cuando se escriben al final del enunciado, se hace sin espacio y valen igual que un punto, es decir que no requiere escribir un punto después de ellos.
Cuento utilizado : Ramiro y la maravillosa Molly - Maria Noel Toledo
Propósito: Comenzar una instancia de experimentación que tenga como objeto la dieta cariogénica y no cariogénica.
Antecedente: Las diferencias entre alimento y nutriente. Papilas Gustativas.
Proyección: Dieta cariogénica y no cariogénica.
Desarrollo:
Partir de la imagen en el proyector, ¿Qué tiene de particular esta fotografía? ¿Por qué les parece que le sucedió eso?
Registrar las hipótesis en un papelógrafo.
Explicar los experimentos que se van a realizar, y la similitud de la cáscara con el esmalte de nuestros dientes. Dividir la clase en cuatro grupos y propiciar los elementos y las instrucciones para llevar a cabo los experimentos.
El primer experimento será llenar un frasco con soda oscura tipo Cola y colocar un huevo cocido en el frasco. Rotular.
El segundo experimento será llenar un frasco con soda oscura tipo Cola, en este caso dietética, y colocar un huevo cocido en el frasco. Rotular.
El tercer experimento será llenar un frasco con vinagre de alcohol y colocar un huevo cocido en el frasco. Rotular.
El cuarto experimento será llenar un frasco con vinagre de manzana y colocar un huevo cocido en el frasco. Rotular.
Reservar los experimentos en el rincón de ciencias para revisar la próxima semana.
Recursos:
Proyector.
Fotocopias con las instrucciones.
Papelógrafo.
4 Huevos cocidos.
Vinagre de alcohol y manzana.
Lata de Coca Cola y Coca Cola Light.
4 Frascos.
Etiquetas adhesivas.
Estrategias:
Trabajo en grupos.
Utilización de las TICs.
Experimentación.
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Presentación en Genially https://view.genial.ly/5b4380299776a15b08d5c5cc/dieta-cariogenica-y-no-cariogeni
Experimentos con huevos https://www.geniolandia.com/13126072/como-usar-huevos-como-un-experimento-para-la-higiene-dental
La dieta cariogénica: http://www.edu.xunta.gal/centros/ieschapela/gl/system/files/La+dieta+cariogénica.pdf
Justificación:
Aprovechando el rincón de ciencias del aula, vamos a preparar estos experimentos para observar cómo influyen los alimentos en nuestros dientes.
Estos experimentos necesitan de algunos días de reposo para ver los resultados, por lo que nos abocaremos en esta primer instancia a la preparación de los mismos. La semana próxima haremos la puesta en común, retomando las hipótesis del papelógrafo y comparando con los resultados obtenidos.
Existen alimentos que predisponen mejor que otros a la producción de caries.
Diversos factores predisponen al individuo a adquirir caries, entre ellos, la calidad de la dieta es uno de los fundamentales, por ejemplo una dieta rica en hidratos de carbono facilitará la formación de la placa bacteriana.
Los procesos de refinación de los alimentos que se produjeron a partir del siglo
XVIII provocaron un gran incremento de la incidencia de caries. Esta relación directa entre el consumo de alimentos refinados y la aparición de caries también ha podido ser evaluada en períodos en los que la disponibilidad de alimentos disminuyó. El consumo de azúcar ha aumentado considerablemente en los últimos siglos: en el siglo XII la ingesta diaria de azúcar era de 12 gramos mientras que en la actualidad se eleva a más de 100 gramos en algunos países.
Debido a las similitudes entre el esmalte de los dientes y las cáscaras de huevo, se pueden hacer experimentos en clase que imiten la protección de los dientes contra las caries, y con alimentos como vinagre y bebida tipo cola, podemos ver cómo algunos elementos en particular atentan contra el buen estado de los dientes.
Material de apoyo para la clase:
Instrucciones para imprimir
EXPERIMENTO NÚMERO 1
LLENAR EL FRASCO CON COCA COLA Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
PEGAR EL RÓTULO Y ESCRIBIR “COCA COLA”.
EXPERIMENTO NÚMERO 2
LLENAR EL FRASCO CON COCA COLA LIGHT Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
PEGAR EL RÓTULO Y ESCRIBIR “COCA COLA LIGHT”.
EXPERIMENTO NÚMERO 3
LLENAR EL FRASCO CON COCA VINAGRE DE ALCOHOL Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
PEGAR EL RÓTULO Y ESCRIBIR “VINAGRE DE ALCOHOL”.
EXPERIMENTO NÚMERO 4
LLENAR EL FRASCO CON COCA VINAGRE DE MANZANA Y COLOCAR UN HUEVO COCIDO.
A lo largo de la historia de la educación, en los diferentes
paradigmas educativos, las sociedades de su tiempo han buscado ciertas
características ideales para el rol docente.
Por ejemplo el maestro del paradigma conductista del siglo XX
desempeñaba un trabajo que consistía en desarrollar una serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
En cambio el docente del paradigma sociocultural o ambientalista
de los años ’20 era un mediador, un agente cultural que ensañaba en un contexto
de prácticas y medios socioculturalmente entendidos.
Por otra parte, el educador del paradigma humanista era más
flexible, respetaba a sus alumnos y buscaba desarrollar las potencialidades de
los mismos.
Así mismo, el maestro del paradigma cognitivo originado en
los años ’50 partió de la idea de que un alumno es un sujeto activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y pensar.
Actualmente el docente del paradigma constructivista es un
guía cuestionador, productor y difusor de cultura.
Estas son algunas de las características que fueron aportando
los diversos paradigmas al perfil docente.
El mundo actual, por diferentes motivos, demanda un tipo de
docente con determinadas características ideales, producto de la evolución de
los diferentes paradigmas educativos y de la sociedad misma.
Hurgando entre varias páginas webs ligadas a la educación que
tenía guardadas en los marcadores del explorador de Internet, buscando un poco
de inspiración para comenzar este trabajo, me encontré con un artículo que
contenía una imagen en la cual se ennumeraban las habilidades necesarias que
debería tener un docente de élite, y al leerlas observé que encajaban con las
características de los personajes principales de las películas “Al
frente de la clase”, “Estrellas en la tierra” y “Detrás de la pizarra”, por lo
que decidí dividir el análisis inspirado en los puntos de la infografía tomada de Web del Maestro CFM y vincularlo a otros artículos de
interés educativo. Aquí dejo para quienes no han visto estas 3 hermosas películas con grandes mensajes positivos que se encuentran en Youtube fácilmente.
Ver película on line : Detrás de la pizarra
Ver película on line : Estrellas en la tierra
Ver película on line : Al frente de la clase
1
Dominio de la asignatura de su especialidad.
La película que quizás mejor
ejemplifica este punto es “Estrellas en la tierra” (Taare Zameen Par), ya que
su profesor de plástica Ram Shanjar Nikumbh se especializa justamente en arte,
pero su dominio de la asignatura, junto a otros conocimientos que no le
competen, pero que le interesan, le permiten poder conectar con otras áreas
como lengua, historia, ciencia, etc. para lograr un aprendizaje mucho más
holístico, rico en valores que favorece su desarrollo personal, partiendo desde
el arte.
Más allá de esa “cintura”
que le permite desplazarse entre las diferentes áreas del conocimiento para
ayudar a sus alumnos a mejorar en áreas como la lecto-escritura, la seguridad
que tiene sobre su materia, le permite crear situaciones de aprendizaje mucho
más ricas y variadas.
2
Capacidad para infundir la observación e investigación, vínculo de la
naturaleza con acontecimientos locales.
Este punto se encuentra muy
vinculado al anterior. El dominio de la asignatura, permite encontrar mejores
estrategias de aprendizaje y conectar la teoría con las situaciones cotidianas.
Si continuamos analizando la
película de “Estrellas en la tierra”, el profesor de plástica encuentra la
manera de utilizar la naturaleza, el estanque, la basura y otros elementos del
entorno para hacer arte, explorar y motivar la creatividad de los niños.
Lo contrario sucede con su
colega de dibujo, un profesor mucho más tradicional que dibuja un objeto en el
pizarrón para que los alumnos copien de manera fidedigna en la hoja, en vez de mostrar
un objeto real, aprovechar la naturaleza o buscar recursos más interesantes que
estimularan la curiosidad de los pequeños.
En la película basada en la
vida de Brad Cohen “Al frente de la clase” (Front of the class), también se ve
claramente la capacidad y la voluntad del docente de aprovechar los recursos
que puede encontrar en el entorno, al pedirle a una camionera que llevara su
vehículo a la escuela para que los niños pudieran explorarlo. Muchas veces está
en la capacidad del docente crear este tipo de situaciones, moverse, pedir y
contactarse con otros para lograr obtener mejores recursos que puedan hacer una
clase mucho más productiva y que logren generar un aprendizaje significativo,
mediante la experiencia.
3
Inclusión. El docente debe tener capacidad para trabajar en una misma aula con
cualquier tipo de niño sea o no especial.
Esta característica también aparece
en las tres películas, pero es mucho más evidente en “Al frente de la clase” y
“Estrellas en la tierra”.
En la primera, el personaje
principal Brad Cohen aparece en dos etapas de su vida, primero como escolar y
luego como docente, y en las dos muestra la dificultad que tiene debido a la
enfermedad que padece, elsíndrome de
Tourette, que es un trastorno neurológico que se manifiesta primero en la
infancia o en la adolescencia, antes de los 18 años. El síndrome de Tourette se
caracteriza por muchos tics motores y fónicos que perduran durante más de un
año. Por lo general, los primeros síntomas son movimientos involuntarios (tics)
de la cara, de los brazos, de los miembros o del tronco. Estos tics son
frecuentes, repetitivos y rápidos. El primer síntoma más habitual es un tic
facial (parpadeo, contracción de la nariz, muecas). Pueden reemplazarlo o
agregarse otros tics del cuello, del tronco y de los miembros. (Tourette
Association of America)
Los maestros y profesores
que formaron a Brad jamás fueron capaces de pensar en la inclusión y en maneras
diferentes de abordar su problema en clase, un poco por la ignorancia respecto
a una enfermedad rara de la cual se tenían escasos conocimientos, y otro poco
por una actitud de desinterés en cuanto al alumno como persona.
El único en el sistema
escolar que logra conectar con el niño y entender que su problemática es el
director de la escuela que se interesa por hacer que Brad sea aceptado y
comprendido por sus compañeros y maestros.
Muchas veces la inclusión
que parece tan difícil, necesita algo tan básico y simple como la comprensión y
el ponerse en los zapatos del otro. “Solo quiero que me traten igual que a
todos.” Dice Brad frente a toda la escuela. Y justamente eso le permite en su
rol de docente, tener una visión mucho más abierta con un alumno que tiene un
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
El TDAH es una condición
neuropsiquiátrica con etiología multifactorial y de inicio en la infancia,
caracterizado por la dificultad para poner atención, hiperactividad y/o
impulsividad que puede persistir hasta la edad adulta, impactando en diferentes
áreas como la académica, laboral y social. (Instituto Nacional de Psiquiatría
Ramón de la Fuente Muñiz, 2010)
Cohen no lo trata de manera
diferente a sus compañeros por su condición, pero sí intenta involucrarse más,
comprenderlo y motivarlo desde otro lugar.
“Todo el mundo es un genio.
Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda su
vida pensando que es un inútil". Esta cita atribuida popularmente a Albert
Einstein tiene que ver mucho con la inclusión que se pretende en los docentes y
calza a la perfección con el argumento de la película de “Estrellas en la
tierra” en la cual el niño de 8 años Ishaan Awashi transita por la escuela sin poder
explotar su potencial artístico, hasta que llega el profesor de plástica Ram
Shanjar Nikumbh y logra ver su talento y sacar lo mejor de él.
Salvando las distancias y
separando la realidad de la ficción, la película me recuerda mucho a un pasaje
biográfico de Thomas Edison que a los tres meses de asistir al colegio fue
expulsado por el director, alegando falta de interés y torpeza intelectual. Finalmente
su madre fue quien tomó las riendas de la educación y logró desarrollar la
inteligencia de su hijo que luego sería uno de los más grandes inventores de
todos los tiempos. Pero eso que parece tan anticuado es algo que continúa
sucediendo, el sistema educativo no logra entender a niños con capacidades
diferentes y si no encuentran otra veta alternativa a la educación formal por
la cual colarse, el mundo se pierde de su genialidad y ellos se pierden de
seguir sus sueños y desarrollar su potencial al máximo.
La teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner identifica y define ocho tipos de
inteligencia distintas: la inteligencia lingüística, la inteligencia
lógico-matemática, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, la
inteligencia corporal y cinestésica, la inteligencia intrapersonal, la
inteligencia interpersonal, la inteligencia naturalista.
Ishaan Awashi tiene una gran
inteligencia espacial, es decir que tiene la habilidad para poder observar el
mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
Las personas que destacan en
este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear
imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal
por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos,
diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos, etc.
Por otra parte, Ishaan tiene
un problema de dislexia que no le permite obtener los mismos resultados que sus
compañeros; así como le pasaba a Brad Cohen, no logra concentrarse en clase y
le cuesta enormemente leer.
La dislexia es una condición
cerebral que dificulta la lectura, la ortografía, la escritura y, algunas
veces, el habla. Al cerebro de las personas que tienen dislexia le cuesta
reconocer o procesar ciertos tipos de información. Esto puede incluir hacer
coincidir el sonido de una letra con su símbolo y luego combinarlos para formar
una palabra.
En su momento y en su
contexto, los docentes y padres no estaban capacitados para diagnosticar esta
dificultad en el aprendizaje, pero Ishaan tiene la suerte de dar con un
profesor que tenía el mismo problema, que logra darse cuenta de la dificultad
de su alumno y piensa en estrategias diferentes que logren mejorar sus
capacidades en la lecto-escritura, a fin que cuente con las mismas condiciones
que sus compañeros.
Hoy en día hay un mayor
acceso a la información y más herramientas para detectar diferentes tipos de
problemas, como por ejemplo “Dytective” una aplicación para tablets que integra
un test de juegos lingüísticos y de atención con inteligencia artificial para
la detección temprana de la dislexia; pero pese a estas facilidades, si el docente
no está dispuesto a usarlas, a informarse y a planificar teniendo en cuenta las
diferencias de los alumnos en clase, de nada sirven.
4
Participativo en su sociedad circundante y con los padres de familia.
Este es otro punto que
aparece en las tres películas, pero se ve fuertemente en “Estrellas en la
tierra” donde Ram Shanjar Nikumbh se toma el tiempo de ir a la casa de Ishaan
Awashi para averiguar por qué el niño se encuentra triste y está negado a
participar de la clase, ya con la sospecha de que tenía un problema de
aprendizaje que no le permitía desenvolverse como sus pares.
Y mucho más se nota este
punto en la película “Detrás de la pizarra” (Beyond the Blackboard) basada en
la vida de Stacey Bess, una joven de 24 años que acepta un trabajo en escuela
de contexto crítico, en precarias condiciones y con situaciones familiares
complejas. Lejos de abandonar, Stacey se pone la escuela al hombro y consigue
paulatinamente ganarse la confianza de las familias y hacerlos participes de la
educación de sus hijos, integrando a la escuela con la familia y devolviéndoles
la esperanza a los padres.
5
Saber trabajar con los niños de acuerdo con la edad. Psicopedagogía.
La película que más hace
énfasis en esto es “Detrás de la pizarra”, si bien en las otras películas
también se nota que los docentes proponen actividades de acuerdo a las edades
de los niños, justamente al estar en una clase de niños de diferentes edades,
Stacey Bess se ve abrumada por no saber en principio cómo encarar esa
situación. Los niños sin hogar que asisten a la escuela están todos en una
misma aula sin discriminar por su edad.
Con respecto a esto, Jean Piaget
en su teoría define cuatro etapas del desarrollo cognitivo:
·Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde
el nacimiento hasta los 2 años.
·Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta
los 7 años aproximadamente.
·Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años
aproximadamente y
·Etapa operaciones formales: que comienza en
la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta.
Si bien la realidad de la
sociedad, la creciente heterogeneidad de los alumnos en aula, los resultados
beneficiosos en las escuelas que practican el “quiebre de formato” o las
realidades que se viven en las escuelas rurales uruguayas nos demuestran que no
podemos basarnos estrictamente en estas categorías, sí nos ayudan a tener un
panorama general para guiarnos y una base de la cual partir.
6
Sepa diseñar y poner estrategias pedagógicas acordes a las competencias.
Si el punto anterior tenía
que ver con la edad de los alumnos y hacía referencia a la teoría de Piaget, en
el caso de las competencias podemos remitirnos directamente a Lev Vigotsky que definió la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal
y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de
problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial y tal como es
determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración
con iguales más capaces.
Este punto queda
particularmente demostrado en las películas “Detrás de la pizarra” y “Al frente
de la clase” y en los trabajos grupales que proponen Stacey Bess y Brad Cohen
que favorecen la interacción entre pares y la creación de nuevas zonas de
desarrollo próximo.
Por su parte, David Paul
Ausubel define el aprendizaje significativo como el conocimiento verdadero que
solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de
los conocimientos que ya se tienen. O sea que aprender significa que los nuevos
aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque
tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Por eso
el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la
vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje
es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el
viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada
hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.
Según Ausubel el material
que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado para que se de una
construcción de conocimientos (significatividad lógica del material) de manera
lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no solo importa el contenido, sino
también la forma en que este se presenta a los estudiantes.
Además de utilizar la
motivación y los conocimientos previos como base para lograr un conocimiento
significativo, el maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías para apoyarse para lograr que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda y almacene en la memoria
a largo plazo, para no olvidar en poco tiempo.
Estas estrategias
planificadas se ven en los docentes de las tres películas, particularmente en
la maestra Stacey Bess, cuyo centro educativo no cuenta con los recursos
necesarios, logra con voluntad y perseverancia conseguir los materiales necesarios
para mejorar la calidad de su enseñanza; así mismo Ram Shanjar Nikumbh trabaja
la lecto-escritura y los números con diferentes recursos y materiales
didácticos, notablemente importantes también para Piaget.
7
Uso y empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Debido a las épocas en que
están basadas estas historias y los contextos particulares, la utilización de
las TICs no aparecen de manera significativa en estas películas, quizás lo más
parecido podría ser el episodio de la película “Detrás de la pizarra” en el
cual la maestra quiere encontrar la televisión para utilizar con fines
pedagógicos.
El término tecnologías de
información y comunicación (TIC) se refiere a las "tecnologías de la
información y comunicación".
La revolución electrónica
comenzó en la década de los ‘70 y constituye el punto de partida para el
desarrollo de la era digital. Los avances científicos en el campo de la
electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: debido a esto se produjo una
enorme caída en el precio de las materias primas y la preponderancia de las
Tecnologías de la Información que combinaban esencialmente la electrónica y el
software.
En los últimos años, las
tecnologías de la información y la comunicación han tenido un gran desarrollo y
desempeñan un papel fundamental en la sociedad, y por supuesto por extensión,
el sistema educativo también se ve afectado.
En la actualidad ubicamos en
lo que algunos autores denominan "la sociedad de la información", una
etapa previa a la más sofisticada sociedad del conocimiento, en la cual el
conocimiento será la fuente principal de producción, riqueza y poder.
A partir de los '70 y con el
devenir de todo un proceso evolutivo de la educación, el conocimiento, la
cultura del aprendizaje, los nuevos conceptos y la aplicación de los mismos
paulatinamente al ritmo de vida del ser humano, aparece también la Internet
como sistema de comunicación humana que integra los lenguajes auditivo, escrito
y visual en un solo acto de comunicación.
En la década de los ‘90, se
produce un salto cualitativo en el desarrollo tanto de ideas y
conceptualizaciones como realizaciones de la sociedad de la información,
motivado por cambios tecnológicos, económicos, socioculturales y políticos. Por
el lado tecnológico, se desarrolla intensamente la microcomputación a nivel
personal y se produce de manera sistematizada y generalizada la fusión entre
informática y telecomunicaciones. Las microcomputadoras comienzan a poblar las
organizaciones en todas las esferas de la sociedad y, lo que es más
significativo, los hogares. El otro paso importante lo representó la expansión,
generalización y consolidación de Internet, como red integradora de redes
académicas, comerciales, gubernamentales, no-gubernamentales y comunitarias.
Así comienza a forjarse, de manera espontánea y cooperativa, como el desarrollo
de internet, la infraestructura de esta nueva sociedad del conocimiento.
A partir del surgimiento de
la Internet, la influencia de las TICs en la educación ha ido en constante
aumento, como en cada una de las actividades del ser humano, y se ha ido
acelerado la aparición de nuevas y más económicas tecnologías de la información
y las comunicaciones que fomentan en educación el uso de la red de Internet, el
sistema de educación e-learning, el mayor uso y aplicación de las TICs en el
aula, la utilización de redes sociales, plataforma virtual, educación a
distancia, etc.
Esto hace que las personas
tengan acceso a mayor información y retroalimentación de las mismas, además de
lograr generar nuevos conocimientos y producir investigación.
Si se analiza el impacto que
ha tenido el uso de tecnologías de la información y la comunicación, se
encuentra que ha generado grandes cambios para la sociedad, tanto en su forma
de comunicarse, como en la de educarse.
Las diferencias entre el
salón de clases a principio de siglo, cuando se utilizaba pizarrón y libros, y
a finales de siglo, cuando ya se incluyen herramientas como computadoras, que
permiten videoconferencias y demás actividades educativas de forma remota, deben
necesariamente llevar a los docentes a una búsqueda constante de métodos,
estrategias didácticas, pedagógicas, lúdicas, que aporten al logro de una mejor
calidad educativa, que se conecten directamente con la curiosidad y la
motivación del niño y que logren dar un espectro más abarcativo en todas las
áreas, para lograr una enseñanza mucho más inclusiva.
8
Sin temor a la evaluación frecuente y formación continua, justo como acontece
con profesiones como médico, dentista, pilotos, entre otros para ser maestro.
El punto de la evaluación
frecuente me remite particularmente a la película de “Al frente de la clase” en
la cual el maestro es visitado por el inspector, lejos de generarse una
situación incómoda de hostilidad o de tensión, Cohen sigue con su clase sin que
la visita lo afecte, porque tiene la seguridadpropia de un docente que sabe por qué hace lo que hace.
Cuando la evaluación al
docente se hace con fines de mejorar la calidad de la enseñanza y las críticas
constructivas se toman desde el lugar correcto para seguir superándose, no se
dan situaciones de temor frente a la evaluación.
Por otra parte el continuar
formándonos como docentes y especializándonos es algo que sucede cada vez más
en magisterio y es sumamente positivo tanto para el docente y su formación
personal, como para la educación en su totalidad.
9
Gestor pedagógico: el maestro debe establecer acuerdo en el salón de clases y
entre sus pares académicos.
El trabajo responsable en
equipo de los docentes de los centros educativos es fundamental para lograr
mejores resultados en el aula.
Por un lado puede lograr descomprimir
el trabajo de los docentes, planificando en conjunto y trabajando por áreas, de
acuerdo a las características de cada docente y su especialización.
Por otra parte, puede ser un
espacio para aprender del otro o para recibir consejos y críticas
constructivas.
En la película “Estrellas en
la tierra” se ve claramente la deficiencia que se da cuando los docentes no
utilizan ese espacio de manera productiva, contrariamente a lo que hace el
profesor de plástica, que pese a lo cerrado de sus colegas, él igualmente logra
aprovechar esa situación para entender qué es lo que está sucediendo con
Ishaan.
10
Propiciar la evaluación formativa y auto-evaluativa en los alumnos ante
resultados adversos, que aprenda el alumno porqué obtuvo ese resultado y
mejore.
Personalmente creo que las evaluaciones son necesarias a modo
personal: al docente le deben de servir para tener una idea de qué es lo que
entendieron los alumnos y al alumno le debe dar una referencia de qué falencias
y fortalezas tiene, qué debe mejorar y de qué manera. Cuando al alumno se le da
una devolución con una nota nada más, le aporta muy poco más allá de la
satisfacción si la nota fue buena o la frustración porque la nota fue
insuficiente.
Pero más allá de eso, también la manera de evaluar no
necesariamente debe hacerse de manera tradicional con exámenes o trabajos
escritos como aparece por ejemplo en la película de "Estrellas en la
tierra", dónde se le da al niño operaciones matemáticas sin ningún
contexto y sin problematización alguna.
Existen muchas maneras de que los estudiantes demuestren lo
que saben, como un mural, una obra de teatro, un debate, un programa de radio,
un video, etc.
En la película “Estrellas en la tierra” se ve claramente una
manera de evaluar mucho más motivadora, como un concurso de pintura que
organiza el docente de plástica y que es un proyecto que abarca mucho más que
la simple evaluación.
Así mismo en el film “Detrás de la pizarra” la maestra propone
una jornada a puertas abiertas en el que los niños muestran sus proyectos de
ciencia a sus familias.
En ambos casos los niños están más motivados y son
experiencias mucho más enriquecedoras ya que se ve la práctica, el manejo de la
teoría y las habilidades y competencias necesarias que el test en el papel no
permite explotar.
11 Empatía.
Para finalizar, algo que es fundamental en la docencia y no
aparecía explícitamenteen la infografía
de “Un maestro de 10”, pero sí aparece en todo momento en Stacey
Bess, Brad Cohen y Ram Shanjar Nikumbh y es la empatía que tienen con sus
alumnos.
Ser empático quiere decir tener la capacidad de ponerse en el
lugar del otro y entender sus emociones.
Esta habilidad permite “leer” a las personas, comprenderlas y
entender cómo se sienten ante determinadas situaciones. Los docentes empáticos,
que tienen la capacidad de ver más allá de las calificaciones y los rostros de
los estudiantes, son esenciales para una formación de calidad.
La empatía de los docentes fue la clave del éxito de sus
estudiantes, ya que logró generar un buen ambiente de clase y además motivó a
los alumnos y les permitió desarrollar sus capacidades de la mejor manera.
En la película “Detrás de la pizarra” vemos que la empatía de
los docentes es incluso más importante que los materiales educativos
disponibles y el espacio en el que se desarrollan las clases y fue la habilidad
que utilizaron los docentes de “Estrellas en la tierra” y “Frente a la clase”
que impulsó la motivación de los estudiantes y los ayudaron a mejorar en sus
habilidades de lectura y escritura.
La idea de la educación tradicional, con profesores estrictos
e implacables es obsoleta; el docente ideal de hoy es aquel que es sensible y comprometido
con sus estudiantes.
Bibliografía :
Web
del Maestro CMF – Cómo formar a profesores de
élite-http://webdelmaestrocmf.com/portal/formar-profesores-elite/
Tourette Association of America - Síndrome de Tourette
-
http://www.tourette.org/about-tourette/overview/espanol/medicos/que-es-el-sindrome-de-tourette/
Guía
clínica para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad - Josué
Vásquez, Eva Marcela Cárdenas, Miriam Feria, Corina Benjet, Lino Palacios, Francisco
de la Peña
Canal
Historia - Biografía de Thomas Edison -
https://canalhistoria.es/blog/biografia-thomas-edison/
Teoría
de las inteligencias múltiples de Gardner -
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Understood
- Dislexia: Lo que es y lo que no es -
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/dyslexia-what-it-is-and-isnt
Web
del Maestro CMF - Una app gratuita detecta la dislexia en 15 minutos -
http://webdelmaestrocmf.com/portal/una-app-gratuita-detecta-la-dislexia-15-minutos/
Unesco
- https://es.unesco.org/themes/tic-educacion
Evolución
Histórica de las Tics -https://prezi.com/g0rhwojbqpii/evolucion-historica-de-las-tic/
Evolución
de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje - Nubia Esperanza Suárez Suárez y José Custodio Najar -
https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/vinculos/article/view/8028/9871
Piaget
y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo -
https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/
La
zona de desarrollo próximo (ZDP) - Luis Gerardo Meza Cascante
Aprendizaje
significativo de David Ausubel -
https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
Teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel -
https://es.slideshare.net/raicesdelconocimiento/teoria-del-aprendizaje-significativo-ausubel
Ausubel
Teoría del aprendizaje significativo
https://es.slideshare.net/ESTRUFITA/ausubel-teoria-del-aprendizaje-significativo
Web
del Maestro CMF - Docente aquí tienes 25 maneras diferentes de evaluar a tus
alumnos - http://webdelmaestrocmf.com/portal/25-maneras-diferentes-de-evaluar-a-tus-alumnos/
Didáctica
de las Matemáticas - María del Carmen Chamorro
Universia
México - La importancia de la empatía en la docencia -
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2017/05/17/1152498/importancia-empatia-docencia.html
