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viernes, 31 de julio de 2026

Antoine de Saint-Exupéry: el autor de El Principito que desapareció un 31 de julio

El 31 de julio de 1944, un avión despegó de la isla de Córcega para realizar una misión de reconocimiento sobre la Francia ocupada. Debía regresar unas horas más tarde, pero nunca volvió. A bordo viajaba Antoine de Saint-Exupéry, uno de los escritores franceses más importantes del siglo XX y el creador de El Principito.

Durante más de medio siglo no se encontraron rastros confirmados del aparato. Una pulsera atrapada en las redes de un pescador y un pequeño número grabado sobre una pieza metálica permitieron reconstruir parte del misterio muchos años después. Sin embargo, todavía queda una pregunta sin respuesta: ¿qué sucedió realmente durante aquel último vuelo?

Antoine de Saint-Exupéry: el autor de El Principito que desapareció un 31 de julio

El último vuelo de Antoine de Saint-Exupéry

En la mañana del 31 de julio de 1944, Saint-Exupéry despegó de la base de Borgo, cerca de Bastia, en Córcega. Pilotaba un Lockheed P-38 Lightning preparado para tomar fotografías desde el aire. El avión no llevaba armas, ya que su función era observar y registrar movimientos en territorio ocupado.

La misión incluía el valle del Ródano, Annecy y parte de la región de Provenza. La información obtenida sería utilizada por los Aliados durante las operaciones de liberación de Francia.

Saint-Exupéry tenía 44 años y había superado la edad habitual para participar en vuelos de combate. Además, había sufrido varios accidentes a lo largo de su carrera. A pesar de esto, insistió durante meses hasta conseguir la autorización para regresar a su unidad.

El P-38 apareció por última vez en el radar poco después de despegar. Luego desapareció sin enviar una señal de emergencia. Por eso, resulta más preciso decir que Antoine de Saint-Exupéry desapareció el 31 de julio de 1944, aunque posteriormente fue reconocido oficialmente como fallecido por Francia. 

Una vida marcada por la pasión de volar

Antoine Marie Jean-Baptiste Roger de Saint-Exupéry nació el 29 de junio de 1900 en Lyon, Francia. Desde pequeño sintió curiosidad por los aviones, que en aquella época todavía eran máquinas nuevas, frágiles y peligrosas.

A los 12 años vivió su primera experiencia de vuelo. Aquel momento despertó una pasión que lo acompañaría durante el resto de su vida. Años más tarde obtuvo sus licencias de piloto y comenzó a trabajar en la aviación comercial.

En 1926 se incorporó a la compañía Latécoère, que posteriormente daría origen a la famosa Aéropostale. Su trabajo consistía en transportar correspondencia a través de largas rutas entre Europa, África y América del Sur. En aquellos años no existían los modernos sistemas de navegación. Los pilotos debían orientarse con mapas, brújulas y referencias visibles desde el aire.

Volar de noche o atravesar el desierto era extremadamente peligroso. Una tormenta, una falla mecánica o un pequeño error podían provocar un accidente lejos de cualquier población. Saint-Exupéry conoció de cerca esos riesgos y sobrevivió a varios aterrizajes forzosos.

También trabajó en Aeroposta Argentina y colaboró con la creación de rutas hacia la Patagonia. Esta experiencia en América del Sur fue fundamental para su formación como piloto, pero también para su desarrollo como escritor. Los vuelos nocturnos, la soledad, el compañerismo y la responsabilidad aparecen una y otra vez en sus libros.

El aviador que transformó sus experiencias en literatura

Saint-Exupéry no escribía sobre mundos completamente separados de su vida. Gran parte de su obra nació de situaciones que había vivido como piloto.

En 1929 publicó Correo del Sur, una novela vinculada con las primeras rutas postales entre Francia y África. Dos años después apareció Vuelo nocturno, obra inspirada en los riesgos de la aviación comercial en América del Sur. Este libro recibió el Premio Femina y ayudó a consolidar su reconocimiento literario.

En 1939 publicó Tierra de hombres, una mezcla de recuerdos, relatos de aviación y reflexiones sobre la condición humana. La obra obtuvo el Gran Premio de Novela de la Academia Francesa. En sus páginas, el vuelo no aparece solamente como una aventura, sino como una forma de comprender la amistad, la solidaridad y el sentido de la responsabilidad.

Durante la Segunda Guerra Mundial escribió Piloto de guerra, basado en sus misiones de reconocimiento durante la invasión alemana de Francia. También publicó Carta a un rehén, un texto sobre el exilio, la amistad y la necesidad de conservar los vínculos humanos en tiempos de violencia.

De esta manera, Saint-Exupéry consiguió unir sus dos grandes pasiones. La aviación le proporcionaba experiencias, paisajes y preguntas. La literatura le permitía compartirlas con los demás.

El Principito, un libro para niños que también interpela a los adultos

En 1943, mientras se encontraba exiliado en Estados Unidos, Saint-Exupéry publicó El Principito. El libro apareció por primera vez en Nueva York, en francés y en inglés. La primera edición francesa publicada en Francia llegó en 1946, dos años después de la desaparición del autor. 

La historia comienza cuando un aviador queda varado en el desierto y conoce a un pequeño príncipe llegado de otro planeta. A través de sus conversaciones, el lector descubre diferentes personajes que representan algunos comportamientos humanos: la obsesión por el poder, la vanidad, la ambición o la incapacidad para apreciar las cosas sencillas.

Aunque suele presentarse como un libro infantil, El Principito contiene numerosas reflexiones filosóficas. Habla sobre la amistad, el amor, la pérdida, la soledad y la responsabilidad que nace cuando se crea un vínculo con otra persona.

Una de las razones de su éxito es que puede leerse de diferentes maneras. Un niño puede disfrutar la aventura, los planetas y los dibujos. Un adolescente puede reconocer las dudas del protagonista. Un adulto, en cambio, suele descubrir una crítica al modo apresurado y superficial con el que muchas personas viven.

Saint-Exupéry también realizó las acuarelas que acompañan el relato. Sus ilustraciones sencillas forman parte de la identidad del libro y ayudan a construir una experiencia de lectura cercana y memorable.

Con el paso del tiempo, la obra se convirtió en un fenómeno cultural. En 2024 alcanzó las 600 traducciones, incluyendo versiones en lenguas minoritarias y dialectos en peligro de desaparecer. 

El misterio que comenzó a resolverse 54 años después

Durante décadas se manejaron diferentes teorías sobre la desaparición del escritor. Se habló de una falla mecánica, un ataque enemigo e incluso de una posible pérdida de control. Ninguna explicación pudo demostrarse completamente.

El caso cambió en septiembre de 1998, cuando el pescador Jean-Claude Bianco encontró en sus redes una pulsera con el nombre de Saint-Exupéry. El hallazgo se produjo cerca de Marsella y permitió orientar las investigaciones hacia una zona concreta del Mediterráneo.

En el año 2000, el buzo Luc Vanrell localizó restos de un avión a unos 85 metros de profundidad, cerca de la isla de Riou. Algunas piezas fueron recuperadas para analizarlas. Finalmente, en 2003, un número de serie confirmó que pertenecían al P-38 pilotado por Saint-Exupéry.

Los restos permitieron conocer el lugar aproximado donde cayó el avión, pero no revelaron la causa exacta del accidente. No se encontró una prueba definitiva que permita asegurar si fue derribado, si sufrió un problema técnico o si ocurrió algún otro incidente.

¿Qué puede enseñar Saint-Exupéry en el aula?

La vida y la obra de Antoine de Saint-Exupéry ofrecen muchas posibilidades educativas. En Literatura, sus textos permiten trabajar la metáfora, el narrador, los símbolos y la diferencia entre una historia sencilla y una obra con varios niveles de interpretación. En este blog lo tomé desde el teatro con el Guión de la obra de teatro de El Principito, por ejemplo.

En Historia, su recorrido ayuda a estudiar el desarrollo de la aviación, las rutas del correo aéreo y el contexto de la Segunda Guerra Mundial. También permite comprender cómo los acontecimientos históricos pueden influir en la vida y en la obra de un escritor.

El Principito puede utilizarse para conversar sobre la amistad, la empatía y el cuidado de los demás. Algunas preguntas sencillas pueden abrir debates profundos: ¿qué significa conocer realmente a una persona?, ¿por qué los adultos olvidan con frecuencia lo que disfrutaban cuando eran niños?, ¿qué responsabilidades aparecen cuando queremos a alguien?

Sus acuarelas también permiten relacionar literatura y educación artística. Los estudiantes pueden representar un planeta imaginario, crear un nuevo personaje o expresar visualmente una de las ideas del libro.

El legado de un escritor que nunca dejó de ser piloto

Cada 31 de julio se recuerda la desaparición de Antoine de Saint-Exupéry. Su historia no pertenece únicamente a la literatura ni solamente a la aviación. Su verdadero legado nació de la unión entre esos dos mundos.

Como piloto, participó en una etapa decisiva de la aviación y asumió misiones de enorme riesgo. Como escritor, transformó esas experiencias en relatos capaces de hablar sobre la amistad, el compromiso y la necesidad de mirar más allá de las apariencias.

Más de ocho décadas después de su último vuelo, sus libros continúan siendo leídos en escuelas, hogares y bibliotecas de todo el mundo. El avión desapareció en el Mediterráneo, pero las preguntas que Saint-Exupéry dejó escritas todavía siguen viajando de una generación a otra.

lunes, 1 de junio de 2026

Tres libros de fútbol para leer mientras Uruguay espera el Mundial

Antes de que empiece un Mundial, pasa algo curioso: el fútbol deja de estar solo en la cancha. Se mete en las conversaciones familiares, en los recreos, en los informativos, en los álbumes de figuritas y también en los libros. Y ahí aparece una oportunidad muy buena para docentes, estudiantes y familias: usar la expectativa mundialista como puerta de entrada a la lectura.

Porque no todo libro de fútbol habla solamente de goles. Algunos cuentan historia, otros ayudan a entender una época, otros muestran cómo se construye un sueño y otros explican por qué un partido puede quedar grabado para siempre en la memoria de un país.

En Uruguay, donde el fútbol forma parte de la identidad nacional, leer sobre este deporte también puede ser una manera de aprender sobre cultura, esfuerzo, memoria, lenguaje, barrio, escuela y comunidad. Por eso, mientras llega el debut de la Celeste, estas tres recomendaciones pueden servir para entretenerse, pensar y conversar, ideal para incorporar en un proyecto de aula similar a la unidad Copa América.

Tres libros de fútbol para leer mientras Uruguay espera el Mundial

1. El Partido, de Andrés Burgo

El Partido, del periodista argentino Andrés Burgo, es una de esas obras que toma un hecho deportivo conocido por casi todos y lo convierte en una historia mucho más grande. El libro reconstruye el famoso Argentina-Inglaterra del Mundial de México 1986, jugado el 22 de junio en el Estadio Azteca, donde Diego Armando Maradona marcó dos de los goles más recordados de la historia: la “mano de Dios” y el llamado “Gol del Siglo”.

Pero el valor del libro no está solo en contar lo que pasó dentro de la cancha. Burgo va más atrás y más adentro. Repasa el clima previo, la tensión histórica entre Argentina e Inglaterra después de la Guerra de Malvinas, los detalles de la concentración, las camisetas, los protagonistas secundarios y todo ese mundo invisible que rodea a un partido antes de que ruede la pelota.

Para un lector joven, puede ser una gran forma de entender que el deporte no ocurre aislado. Un partido también puede estar atravesado por la política, la memoria, los símbolos nacionales y las emociones de millones de personas. Y eso lo vuelve especialmente interesante para trabajar en clase, porque permite cruzar fútbol con historia, comunicación, literatura y pensamiento crítico.

Además, el libro tiene ritmo de crónica. No se lee como una enciclopedia fría, sino como una reconstrucción viva, llena de escenas, detalles y tensión narrativa. Incluso quienes ya conocen el resultado pueden sentir curiosidad por saber qué pasó antes, qué pensaban los jugadores y cómo se fue construyendo uno de los mitos más grandes del fútbol mundial.

2. Del ferrocarril al tango. El estilo del fútbol uruguayo, 1891-1930, de Aldo Mazzucchelli

Para entender por qué Uruguay tiene una relación tan profunda con el fútbol, este libro de Aldo Mazzucchelli es una lectura clave. Del ferrocarril al tango. El estilo del fútbol uruguayo, 1891-1930 mira hacia los orígenes del fútbol uruguayo y analiza cómo se fue formando una manera propia de jugar, sentir y contar este deporte.

El período que trabaja el libro es fundamental: va desde fines del siglo XIX hasta 1930, año del primer Mundial de la FIFA, ganado por Uruguay en Montevideo. Pero antes de ese momento ya había una historia rica, hecha de clubes, barrios, inmigrantes, trabajadores, canchas, viajes y jugadores que fueron creando una identidad futbolística reconocible.

Una de las ideas más atractivas del libro es que el fútbol uruguayo no nació solamente de la “garra” entendida como correr, meter y resistir. Antes de esa imagen tan repetida, Uruguay también fue asociado con un juego técnico, veloz, inteligente, de pase corto y creatividad. El título mismo sugiere ese cruce cultural: del ferrocarril, símbolo de modernización y llegada británica, al tango, expresión popular del Río de la Plata.

Para un blog de educación, este libro tiene un valor enorme porque permite mirar el fútbol como parte de la historia social del país. No se trata solo de saber quién ganó una final o quién hizo un gol. Se trata de entender cómo una sociedad pequeña logró construir una voz propia en un deporte global.

También es una buena recomendación para estudiantes más grandes, docentes o lectores curiosos que quieran ir más allá de la anécdota. Aquí el fútbol se convierte en una ventana para hablar de identidad nacional, modernidad, cultura popular y memoria colectiva.

3. Mi mundial, de Daniel Baldi

La tercera recomendación tiene un tono distinto y puede conectar muy bien con niños, adolescentes y familias. Mi mundial, de Daniel Baldi, cuenta la historia de Fernando “Tito” Torres, un niño de 13 años con un gran talento para jugar al fútbol. Su habilidad lo acerca a Peñarol y lo convierte en una promesa para el Mundial sub 15, hasta que un hecho inesperado cambia su vida.

Daniel Baldi tiene una particularidad muy interesante: fue futbolista profesional y también escritor. Nacido en Colonia del Sacramento, jugó en clubes de Uruguay y del exterior, y luego desarrolló una carrera literaria con varios libros publicados. Eso le da a la novela una cercanía especial con el mundo del fútbol infantil y juvenil, porque no lo mira desde lejos: conoce sus ilusiones, sus presiones y sus contradicciones.

Mi mundial no es solo una historia sobre querer ser futbolista. También habla de sueños, familia, esfuerzo, frustración, amistad y crecimiento. Por eso funciona muy bien como lectura escolar o familiar. Un niño puede engancharse por el fútbol, pero quedarse por la historia humana que hay detrás.

Además, el libro tuvo una gran llegada en Uruguay y fue adaptado al cine en una película estrenada en 2017. Ese dato abre otra posibilidad educativa: leer el libro y luego comparar con la película. ¿Qué cambia? ¿Qué se mantiene? ¿Cómo se cuenta una misma historia en páginas y en imágenes? Para docentes, puede ser una actividad rica y sencilla de aplicar.

Leer fútbol también es aprender

Estas tres recomendaciones muestran tres formas diferentes de acercarse al fútbol desde la lectura. El Partido permite entrar en una crónica histórica y política alrededor de un encuentro inolvidable. Del ferrocarril al tango ayuda a pensar el origen del fútbol uruguayo y su relación con la identidad del país. Mi mundial lleva el tema al terreno de la infancia, los sueños y los desafíos personales.

En tiempos de Mundial, cuando muchos niños y adolescentes están más atentos que nunca a camisetas, selecciones, jugadores y resultados, los libros pueden aprovechar esa energía. No se trata de obligar a leer algo “serio” lejos de sus intereses, sino de usar una pasión real como punto de partida.

El fútbol puede enseñar vocabulario, historia, geografía, ética, memoria y convivencia. También puede ayudar a conversar sobre el éxito, la derrota, el trabajo en equipo, la presión y la manera en que una sociedad se mira a sí misma a través de una pelota.

Mientras Uruguay espera su debut, estas lecturas pueden ser una buena forma de vivir la previa de otra manera. Porque antes de que empiece el Mundial en la cancha, también puede empezar un pequeño Mundial en la imaginación de cada lector.

sábado, 22 de noviembre de 2025

Los 10 mejores libros de terror para niños de ESCALOFRÍOS

Hay descubrimientos que no se planean. Llegan sin aviso, en los momentos más raros, cuando simplemente acompañas a tus padres a comprar algo al almacén o te pierdes entre los pasillos de un supermercado. Así empezó mi historia con Escalofríos (Goosebumps, o Pesadillas), una colección que no solo me inició en el mundo de terror infantil, sino también en el hábito de leer por voluntad propia alrededor de los 8 años. Lo curioso es que, sin darme cuenta, ese gesto inocente —tomar un libro por su portada— se convirtió en un punto de inflexión en mi vida escolar y mi gusto por la lectura.

Los 10 mejores libros de terror para niños de ESCALOFRÍOS

Por qué Goosebumps marcó tanto a quienes crecimos en los 90

Durante la preadolescencia, todo parece a medio camino: ya no somos niños, pero tampoco encajamos del todo en el mundo de los adolescentes. En ese limbo extraño, las historias correctas pueden volverse salvavidas. Goosebumps lo fue para mí, y para millones de chicos alrededor del mundo.

En una época donde la televisión competía con los videojuegos, R. L. Stine consiguió algo casi milagroso: que niños que jamás habían terminado un libro leyeran uno tras otro sin que nadie se los pidiera.

Goosebumps no era lectura obligatoria, era lectura deseada. Una diferencia inmensa desde el punto de vista educativo.

Y cuando los libros pasaron a la pantalla, fue un momento increíble que recuerdo con mucho cariño, viendo una y otra vez los episodios que ya había leído en los libros (aunque en pantalla "Le temes a la oscuridad" era mejor que "Pesadillas", en los libros era todo lo contrario).

El momento exacto en el que un libro te encuentra

A veces los docentes insistimos mucho en que un niño debe leer, pero olvidamos que la chispa nace del descubrimiento personal. Ese libro de tapa púrpura que encontré por accidente entre revistas y juguetes se volvió el primero de una colección que me acompañó durante años.

Los 10 mejores libros de Escalofríos

10. La noche del muñeco viviente II

Slappy regresó para convertirse en uno de los personajes más icónicos de toda la serie. Su humor cruel, su mirada fija y esa sensación de peligro constante lo convierten en uno de los libros más recordados.

9. Ataque de los calabazas vivientes

Pocas historias capturan tan bien el espíritu de Halloween como esta, con dos figuras de calabaza obligando a un grupo de niños a pedir dulces por la eternidad.

8. Problemas en las profundidades

Aunque la portada muestra un tiburón que luego casi no aparece, el libro ofrece aventura, misterio y una ambientación veraniega inolvidable.

7. El hombre lobo del pantano

Amistad, lealtad y un misterio que crece con cada capítulo en un pantano lleno de secretos. Uno de los más atmosféricos de toda la colección.

6. El espantapájaros camina a medianoche

Espantapájaros que aparentemente cobran vida, una granja alejada y un ambiente cargado de tensión. Un libro que siempre pareció listo para una adaptación cinematográfica.

5. ¡Sonríe y muérete!

La cámara maldita que presagia desgracias es una de las ideas más memorables de toda la saga. Tiene una atmósfera muy “Twilight Zone”.

4. Sangre de monstruo

El famoso slime verde que crece sin control se convirtió en un ícono de los 90. Uno de los libros más divertidos y caóticos de la serie.

3. La noche del muñeco viviente

Aquí nació Slappy, el villano más querido (y odiado) por los fans de Goosebumps. Un clásico absoluto.

2. Un día en Horrorlandia

Una familia viaja a un parque de diversiones que parece normal… hasta que deja de serlo. Ritmo rápido, sorpresas constantes y un final inolvidable.

1. La máscara maldita

Para muchos, el mejor libro de toda la serie. Terror, mensaje emocional, una protagonista entrañable y el espíritu de Halloween en su máxima expresión.

Más que monstruos: lo que Goosebumps enseñó sin proponérselo

Lo que comenzó como entretenimiento terminó siendo un puente hacia la lectura autónoma. Goosebumps enseñó que leer podía ser divertido, emocionante, adictivo incluso.

Y en términos educativos, eso vale oro.

Sin darse cuenta, R. L. Stine se convirtió en un aliado de bibliotecas escolares, docentes y ferias del libro. Sus libros, muchas veces cuestionados, fueron también los que más motivaron a estudiantes reacios a abrir un libro.

martes, 6 de julio de 2021

Planificaciones - Lengua, Arte, Geometría - La lluvia

Comparto tres planificaciones en este mismo post, porqué van de la mano y tienen sentido en tanto se encuentren relacionadas. Es una planificación realizada en el marco de una unidad sobre el agua y son actividades ideales para trabajar desde ciencias naturales con la lluvia.

Manualidad para niños paraguas con papel glacé de colores

Planificación - Lengua - El relato oral de tramas de cuentos

Área : Lengua

Campo : Oralidad

Contenido : El relato oral de tramas de cuentos, historietas y dibujos animados.

Recorte : El relato oral de tramas de cuentos.

Propósito : Realizar el racconto de la secuencia narrativa.

Desarrollo de la actividad:

Salir al patio al rincón de lectura exterior.

Leer el cuento “Nube” de Susana Olaondo.

Volver al aula. Pegar una figura con un fragmento del cuento (serán diferentes, a cada niño le puede tocar cualquier).

Responder las siguientes preguntas: ¿Qué pasó antes? ¿Qué pasó después?

Socializar. Comenzar desde la primer tarjeta, a quienes le tocó esa imagen, responderán qué pasó antes y después.

Continuar de manera secuenciada, trabajando oralmente para hacer el racconto del cuento.

Recursos : 

Libro “Nube” de Susana Olaondo

Tarjetas elaboradas por el docente (fotocopias pequeñas a color de dibujos del cuento, no puedo subirlas al blog por problemas de derechos de autor)

Bibliografía:

-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

-Nube - Susana Olaondo

Planificación - Arte - El collage

Área : Arte

Campo : Artes visuales

Contenido : El collage como composición a partir de colores, formas y texturas.

Recorte : El collage como composición a partir de colores, formas y texturas.

Propósito : Favorecer una instancia artística de collage a partir de los contenidos trabajados anteriormente.

Desarrollo de la actividad:

Proponer realizar un paraguas collage como el de la imagen presentada.

Problematizar. ¿Cómo puedo realizar esa figura, plegando papel glasé cuadrado?

Mostrar la resolución de un niño para que todos puedan realizar tres figuras.

Cortar las hojas con el fondo de lluvia a la mitad y el palo del paraguas.

A medida que van terminando los trapezoides, irán pegando en su paraguas.

Recursos:

Cascola

Papel glacé

Hoja con fondo impreso de lluvia o de color sólido

Bibliografía:

-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

Planificación - Geometría - Lados y vértices

Área : Matemática

Campo : Geometría

Contenido : Los elementos geométricos de los polígonos.

Recorte : Los elementos geométricos de los polígonos. Lados y vértices.

Propósito : Generar una instancia de repaso sobre lados y vértices.

Desarrollo de la actividad:

Retomar la actividad previa. Las figuras que hicimos para el paraguas, ¿son polígonos? ¿Por qué?

Pedir a un niño que dibuje el trapezoide bisósceles en el pizarrón.

Problematizar. ¿Qué elementos reconocen de este polígono? ¿Cómo son sus lados entre sí? ¿Cuántos vértices tiene? ¿Cuántos ángulos tiene?

Institucionalizar el conocimiento repasando qué son cada uno de estos elementos, señalándolos en la figura.

Recursos:

Manualidad de los paraguas.

Bibliografía:

-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

jueves, 6 de junio de 2019

Planificación - Lengua - ¿Adónde fueron los bichos? : Ignacio Martinez

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Las inferencias textuales en el párrafo.
Aspecto: Las inferencias textuales.
Propósito: Generar una instancia de inferencias sobre un texto.

Desarrollo:
  • Presentar el título del cuento “¿Adónde fueron los bichos? - Ignacio Martinez”, el título del capítulo “El día en que la lombriz de la tierra pensó que se quedaba sin tierra” y la imagen del libro.
  • Inferir sobre lo leído. ¿De qué tratará este cuento?
  • Lectura modélica del cuento.
  • Socialización y puesta en común. ¿Cuál es el problema que se le presenta a la lombriz? ¿Cómo creen que lo habrá resuelto?
  • Comentar sobre el autor y la posibilidad de pedir prestado el libro “¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez” en la Biblioteca Digital de Ceibal para leerlo completo de manera gratuita.
Recursos:
Libro: ¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez

Estrategias:
  • Lectura modélica
  • Trabajo grupal
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • ¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez
Planificación - Lengua - ¿Adónde fueron los bichos? : Ignacio Martinez

miércoles, 10 de octubre de 2018

Planificación - Historia - Los campos de concentración

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: Los campos de concentración.
Propósito: Motivar a los niños a continuar indagando fuera de la escuela sobre los sucesos de la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: Los campos de concentración.
Proyección: Caída del régimen Nazi.

Desarrollo:
  • Retomar los conocimientos adquiridos sobre los campos de concentración y presentar la web de la visita virtual al de Museo del Holocausto de Auschwitz (http://panorama.auschwitz.org/).
  • Por turnos, dejar explorar el museo virtual a los niños en la computadora, sociabilizando sobre qué les parece que están viendo en los diferentes espacios del campo de concentración, guiándolos y traduciendo los textos que aparecen, de ser necesario.
  • Presentar la consigna de un trabajo para entregar la semana siguiente y escribir en el cuaderno la tarea: elegir entre las películas “La vita é bella” y “The book thief” para verla entre semana y escribir una reflexión personal sobre la película elegida, para entregar.
  • Indagar conocimientos previos sobre Ana Frank. ¿Saben quién era y qué hizo?
  • Visualizar el video de la vida de Ana Frank.
  • Entregar un pendrive con las películas para copiar a la XO.
  • Mientras se van pasando la película, mostrar cómo se puede pedir el Diario de Ana Frank en la biblioteca de Ceibal, para quienes quieran leerlo.
Recursos:
  • Fotocopias
  • Proyector
Pendrive con películas
  • Estrategias:
  • Trabajo en equipos
  • Uso de las TICs
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Museo del Holocausto de Auschwitz - http://panorama.auschwitz.org
  • La historia de Ana Frank - https://web.annefrank.org/es/Ana-Frank/La-historia-de-Ana-Frank-en-version-abreviada/
  • Holocausto https://www.museodelholocausto.org.ar/holocausto-la-sombra-de-la-modernidad/
  • Auschwitz y los campos de concentración https://www.educ.ar/recursos/90805/auschwitz-y-los-campos-de-concentracion
  • AUSCHWITZ - La fábrica de muerte (Documental 2017) - https://www.youtube.com/watch?v=5NDzSmLOtLo
Justificación:
Teniendo en cuenta el desarrollo de la secuencia y el interés mostrado por los niños sobre el tema, se intentará motivarlos a explorar en el hogar y buscar caminos alternativos para conocer la historia, propiciando 3 diferentes posibilidades, para que todos logren apropiarse de los conocimientos según su facilidad para uno u otro medio.

los campos de concentracion

miércoles, 3 de octubre de 2018

Planificación - Lengua - Estructura de la obra de teatro

Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: La producción de una obra para su representación.
Aspecto: Estructura de la obra de teatro.
Propósito: Observar qué elementos aparecen en la estructura del guión de la obra de teatro.

Desarrollo:
  • Comenzar con la visualización de un fragmento de la obra teatral “El Principito” en vídeo.
  • Indagar ideas previas. ¿Conocen el personaje? ¿De dónde? ¿Es el mismo del libro? 
  • Mostrar el libro “El Principito” de de Antoine de Saint-Exupéry
  • Continuar con la puesta socialización ¿Cómo creen que hace el actor para interpretar el personaje? ¿Lee el libro? ¿Improvisa?
  • Entregar por grupos una de las dos escenas disponibles del guión de la obra de teatro.
  • Invitar a los voluntarios que quieran interpretar el guión a hacerlo.
  • Sociabilizar ¿Qué elementos encontraron para saber qué decir y cómo decirlo? ¿Cuáles son los elementos que podemos encontrar en la estructura del guión de la obra? 
Recursos:
Estrategias:
  • Trabajos de grupos
  • Utilización de las TICs.
  • Papelógrafo
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Guión de la Obra de Teatro de El Principito - https://guionesparalavida.files.wordpress.com/2011/05/tras-las-huellas-del-principito.pdf
  • "El Principito" - Obra Teatral https://www.youtube.com/watch?v=Zyj69dlprl0&t=1441s
  • “El Principito” de de Antoine de Saint-Exupéry
Justificación:
En estas actividades se pretende comenzar a ver cómo está constituido un libreto o guión de teatro. Partiendo desde la visualización del resultado final de una obra podemos indagar e investigar qué se necesita para hacer una obra, y luego, mediante la experimentación de la interpretación de la obra, se puede recavar más información sobre cómo está constituid el texto de la obra de teatro.

el principito

martes, 25 de septiembre de 2018

Planificación - Lengua - Los signos de exclamación en la narración

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Los signos de exclamación (en la narración).
Aspecto: Los signos de exclamación (en la narración).
Propósito: Propiciar una instancia de aprendizaje sobre la importancia del uso de los signos de exclamación.

Desarrollo:
  • Narrar el cuento “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga.
  • Presentar el autor y explicar sobre la conmemoración de los 100 años del libro “Cuentos de la selva”, mostrando el ejemplar.
  • Presentar el audio de un diálogo con la presencia de los signos de exclamación y otro sin la presencia de los mismos.
  • ¿Qué notan de diferente? ¿Cuál es la importancia de utilizar los signos de exclamación?
  • Presentar un papelógrafo con el texto de un fragmento del diálogo sin signos de exclamación y colocar los signos trabajando en conjunto.
Recursos:
  • Libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga
  • Papelógrafo con fragmento de diálogo.
  • PC con audio.
Estrategias:
  • Bancos en “U” 
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Gramática y ortografía básicas del español - Carmen Lepre 
  • Educando TV - https://www.youtube.com/watch?v=mjeMBnhKxkY
Fundamentación:
A raíz de la conmemoración de los 100 años del libro Libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga, se trabajará el cuento “La guerra de los yacarés”, rico en recursos linguisticos como signos de exclamaciones en sus diálogos.
Los signos de puntuación son parte constitutiva de la lengua escrita. De la misma forma que ocurre con la entonación en la lengua oral, en la lengua escrita los signos de puntuación manifiestan la intención comunicativa de quien escribe.
La lectura en alta voz, a los signos de puntuación pueden corresponderles entonaciones específicas (ascenso o descenso de la voz, pausas mayores o pausas menores), pero no todos simbolizan la entonación de la lengua oral como si fueran sistemas paralelos.
El énfasis con que se enuncia un mensaje, el tono fuerte o débil de voz, los gestos y otras características propias de la lengua oral, son imposibles de transcribir por escrito. La lengua oral y la lengua escrita tienen formas diferentes de manifestar la modalidad y la intención comunicativa.
Cuando en la escritura se quiere marcar la modalidad interrogativa en un enunciado, se utilizan los signos de interrogación: ¿?
¿Cuándo van a llegar? ¿No te dijeron todavía?
Los signos de exclamación marcan una modalidad expresiva, subjetiva del enunciado, que puede ser sorpresa, enojo, fastidio, ira, etc.
¡Que se vayan de una vez! ¡Ya tuve suficiente!
¡Ojalá esto no hubiera sucedido! ¡Tendremos que tener cuidado en el futuro!

Cuando se escriben al final del enunciado, se hace sin espacio y valen igual que un punto, es decir que no requiere escribir un punto después de ellos.

la guerra de los yacares

miércoles, 12 de septiembre de 2018

Planificación - Historia - El Fascismo

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: El Fascismo
Propósito: Problematizar sobre las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: Ascenso al poder de Hitler
Proyección: El nazismo

Desarrollo:
  • Entregar a cada uno la letra de la canción Bella Ciao en Italiano y en versión español.
  • Cantar con la guitarra la canción.
  • Socializar ¿De qué habla la canción? ¿En qué idioma se encuentra? ¿Entre quienes hay un conflicto?
  • Visualización de fragmento de video “El fascismo a color”.
  • Entregar el texto “En Italia” de "Educar" para trabajar en grupos.
  • Socializar ¿Qué régimen se había establecido en Italia? ¿Quién lideraba ese régimen? ¿Qué características tenía?
  • Entrega de biografía de Claudia Ruggerini del libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.” Para leer en casa.
Recursos:
  • Fotocopias
  • Proyector
  • Guitarra
Estrategias:
  • Trabajo en equipos
  • Uso de las TICs
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Educar : https://www.educ.ar/recursos/70365/la-epoca-de-entreguerras-el-estallido-de-la-segunda-guerra-mundial
  • Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes - Elena Favilli y Francesca Cavallo
Justificación:
A modo de intentar dar varias visiones de la historia, se trabajará con diferentes fuentes y recursos, para intentar abordar el contenido de diferentes ángulos y obtener una mayor atención de los niños.

Adjuntos
Claudia Ruggerini  libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes”
fotocopia letra bella ciao

domingo, 9 de septiembre de 2018

Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida” de Frida Díaz Barriga Arceo


Para el trabajo de Ciencias sociales elegí el libro “Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida” de Frida Díaz Barriga Arceo porque me pareció el más interesante de las lecturas sugeridas, y el título me sugería el argumento de lo local versus lo global, lo cual me generó curiosidad por conocer esa posición. Al comenzar a leer el libro entendí que mi interpretación del título fue bastante errónea y me encontré gratamente con un libro mucho más interesante de lo que imaginé, con enfoques en la enseñanza muy afines a mi manera de concebir la enseñanza y con la fundamentación y profundización necesaria a la hora de justificar nuestras prácticas docente.
El libro está dividido básicamente en cinco capítulos, en tres de ellos explica de manera clara y con ejemplos aplicables a nuestras escuelas, la manera de trabajar la enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Problemas, La enseñanza mediante Proyectos Situados y Aprender en el Servicio a la Comunidad.
Díaz Barriga, pese a tomar ideas de varios autores, se basa fundamentalmente en el pensamiento de John Dewey que vincula el aprender y el hacer como acciones inseparables. Estos enfoques constructivistas abogan por una educación que permita a los estudiantes participar de manera activa y reflexiva en su cultura. Hay una fuerte crítica a la escuela que no prepara a los alumnos para la vida, ni para trabajar en comunidad con la sociedad.
Es importante aclarar que al hablar de educación situada, no se reduce a lo concreto y particular, sino que son situaciones que parten desde lo cotidiano, pero que se pueden generalizar y ampliar, estas situaciones de aprendizaje permiten transferir lo aprendido.
Las tres modalidades de trabajo en enseñanza situada se contraponen a la enseñanza tradicional que confina  al alumno a trabajar en su pupitre, y propone la colaboración entre alumnos por sobre el individualismo egoísta y la competencia destructiva entre compañeros.
Al vincular la escuela con la vida real, se promueve el aprendizaje significativo, ya que las personas no suelen recordar situaciones escolares formales, y estos enfoques promueven la relación entre pensamiento y acción.  
Otros puntos importantes en el libro, son  la evaluación, conceptualizada como un ítem útil, y no una mera formalidad; y el rol docente, que no se reduce al papel de maestro de ceremonias o presentador, ni es el docente que explica todo y luego pretende que sus alumnos repitan de manera idéntica. En la enseñanza situada, el docente diseña las situaciones problema, propone en conjunto con los alumnos proyectos o guía en el servicio a la comunidad. Esto requiere de un gran dominio multidisciplinar por parte del maestro y una mayor planificación, pero el resultado se ve reflejado en la adquisición de competencias por parte de los educandos y por un real manejo de la enseñanza en cuanto a inteligencias múltiples.
Como futuro docente este libro me va a servir a la hora de fundamentar y justificar este tipo de trabajos, a comprender dónde pueden surgir los errores más comunes al proponer trabajos grupales, y además me da una perspectiva mucho más pragmática en cuanto a la educación, y aprender a aprovechar más las situaciones que se dan en el aula. Sin ir más lejos, y a modo de ejemplo, en el proceso de lectura de este libro surgió una situación como practicante en la escuela, en la cual unos niños propusieron llevar a cabo un pequeño proyecto de una puesta en práctica de un debate, y este libro me sirvió a tener la cabeza más abierta para permitir llevarlo a cabo, teniendo el respaldo teórico y ayudándome a pensar en cómo y hasta dónde incidir y cuáles debían ser los espacios que ellos mismos debían trabajar en conjunto para lograr su objetivo.

proyecto

miércoles, 28 de marzo de 2018

Trabajo para Lengua - Cien años de soledad, Gabriel García Márquez

Biografía Gabriel García Márquez
Gabriel José de la Concordia García Márquez (Aracataca, 6 de marzo de 1927- Ciudad de México, 17 de abril de 2014​) fue un escritor, guionista, editor y periodista colombiano. En 1982 recibió el Premio Nobel de Literatura.
Está relacionado de manera inherente con el realismo mágico y su obra más conocida, la novela “Cien años de soledad”, es considerada una de las más representativas de este movimiento literario e incluso se considera que por el éxito de la novela es que tal término se aplica a la literatura surgida a partir de los años 1960 en América Latina. En 2007, la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española lanzaron una edición popular conmemorativa de esta novela, por considerarla parte de los grandes clásicos hispánicos de todos los tiempos.
Fuente: Wikipedia

Resumen de Cien años de soledad, Gabriel García Márquez
La novela Cien años de soledad narra la trágica historia de la familia de los “Buendía” que para el lector, comienza con el fundador del pueblo Macondo José Arcadio Buendía y finaliza con la muerte de Aureliano, el último de los Buendía. Entre estos dos personajes, se desarrollan las historias enmarañadas de vida y muerte de familiares, hijos, nietos, hijos bastardos y allegados a esta peculiar familia marcada por un destino fatal que termina de consumarse en el final de la obra.
El libro juega permanentemente en el plano del presente y del pasado y de cómo las historias de todos los personajes van girando en espiral hasta que eventualmente, desaparece por completo la estirpe de la familia Buendía.
Paralelamente con el desarrollo de las historias familiares de los Buendía, podemos observar el apogeo y la decadencia del pueblo de Macondo, que termina por desaparecer de la faz de la tierra, junto con el legado de su familia fundadora.
A lo largo de todo el texto descubrimos las semejanzas entre los diferentes personajes, cuya nomenclatura, en ciertos momentos parece dificultar la lectura (varios personajes se llaman de manera similar o incluso igual que otros) pero este hecho comienza a tener sentido una vez que el lector se da cuenta que poco importan realmente los nombres, sino que justamente las semejanzas tan particulares entre los personajes, hacen que la importancia se centre más bien en el total de los personajes de la familia y no tanto en sus historias particulares.
Más allá de esta dificultad de lectura, son muy interesantes las imágenes a las que remite Gabriel García Márquez, evoca paisajes y situaciones que como lectores nos transportan a lugares típicamente centroamericanos, en los cuales podemos denotar las costumbres y la cultura latinoamericana más icónica de la región.
Por otra parte, cabe destacar las metáforas que utiliza, muchas veces con un ligero toque de humor y que en cierto grado son una crítica sutil a la sociedad, al desarrollo y progreso tecnológico, a las relaciones humanas y a ciertos fenómenos políticos a los que alude el escritor.

Párrafo elegido del libro:
“Cuando Aureliano se lo dijo, Pilar Ternera emitió una risa profunda, la antigua risa expansiva que había terminado por parecer un cucurrucuteo de palomas. No había ningún misterio en el corazón de un Buendía, que fuera impenetrable para ella, porque un siglo de naipes y de experiencia le había enseñado que la historia de la familia era un engranaje de repeticiones irreparables, una rueda giratoria que hubiera seguido dando vueltas hasta la eternidad, de no haber sido por el desgaste progresivo e irremediable del eje.”
Creo que este párrafo resume en cierta medida el libro. Habla de cien años de una estirpe y de esos giros que se dan frecuentemente en la vida de los integrantes de la familia Buendía, de cómo van repitiendo generación tras generación ciertos hábitos y hechos que, como vaticina aquí Pilar Ternera, terminarán por desgastar la rueda del destino irremediablemente hasta hacerlos desaparecer por completo.

Trabajo para Lengua - Cien años de soledad, Gabriel García Márquez

Secuencia narrativa con secuencia descriptiva en la que haya discurso directo o indirecto
“Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les había buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades. <<Las cosas tienen vida propia –pregonaba el gitano con áspero acento-, todo es cuestión de despertarles el ánima.>> José Arcadio Buendía, cuya desaforada imaginación iba siempre más lejos que el ingenio de la naturaleza, y aun más allá del milagro y la magia, pensó que era posible servirse de aquella invención inútil para desentrañar el oro de la tierra.”
Este fragmento forma parte de una secuencia narrativa, más específicamente en el inicio del relato, en el planteamiento de una situación inicial.
Es una secuencia narrativa porque consta de actores fijos, su acción afecta a personas, o sea es de interés humano.
Por otra parte, durante la narración hay una transformación, una situación inicial que se está desarrollando en este primer fragmento y generará diversas transformaciones a través del libro. Existe un proceso orientado y complicado que implica un carácter temporal y una integración que finalmente desembocará en su evaluación o moralidad en el final.
En esta secuencia narrativa se inserta también una secuencia descriptiva, centrado tanto en el pueblo de Macondo, así como en el personaje de Melquiades.
Describir es representar a personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. De esta manera se pueden representar objetos, ambientes o acciones. Para describir se puede hacer una enumeración exhaustiva de las partes o cualidades de la cosa descrita, o bien seleccionar un mínimo de elementos que pueden ser suficientes para su caracterización.
En la descripción nos topamos con una organización jerárquica, a partir de una palabra clave o núcleo a la que se aplican uno o más predicados.
Ej. “Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión.”
Además, en este fragmento existe el discurso de tipo directo. Es contar lo que otro dijo. Es el discurso de un enunciador citado por otro. Ese es el mecanismo del texto conversacional en una narración. Al lector le llegan las palabras del narrador, pero este se apropia de los discursos de los personajes y los cita de diversas formas.”
<<Las cosas tienen vida propia –pregonaba el gitano con áspero acento-, todo es cuestión de despertarles el ánima.>>
Esta es una cita textual, que se denomina discurso directo. El narrador se apropia de las palabras del personaje y simula citarlas textualmente.
El discurso directo (o estilo directo) es la forma de referir textualmente un mensaje. Se marca gráficamente con líneas de diálogo o con comillas.

Fragmento en el que haya voseo, tuteo o ustedeo.
“Un día, irritada con la burla, Fernanda quiso saber qué era lo que decía Amaranta, y ella no usó eufemismos para contestarle.
-Digo -dijo- que eres de las que confunden el culo con las témporas.”
En el idioma español existen tres formas de lenguaje que podemos usar para dirigirnos a otra persona: voseo, tuteo y ustedeo.
El tuteo utiliza el pronombre "tú" para dirigirse hacia la otra persona.
Cuando desaparece el Imperio Romano, la mayoría de las lenguas romances conservan el voseo para indicar respeto y/o reverencia. En los siglos XIV y XV se produjeron cambios económicos y estamentales, por lo que la forma te tratarse también se vio modificada.
En la España de 1500 "tú" era el tratamiento que se daba a los inferiores o entre iguales con máxima intimidad. En otros casos aun de confianza se empleaba el "vos”. Cuando se generalizó "Vuestra merced", el "tú" recobró terreno en trato familiar, coexistiendo con el “vos”, pero quedando instalado de manera mucho más fuerte en países como México, Colombia, Venezuela y Panamá.
La expresión “confundir el culo con las témporas” significa confundir dos cosas que nada tienen que ver la una con la otra como lo es el trasero y la cabeza.

Fragmento para observar la gramática textual.
“La buscó sin piedad. Con la temeridad atroz con que José Arcadio Buendía atravesó la sierra para fundar a Macondo, con el orgullo ciego con el coronel Aureliano Buendía promovió sus guerras inútiles, con la tenacidad insensata con que Úrsula aseguró la supervivencia de la estirpe, así buscó Aureliano Segundo a Fernanda, sin un solo instante de desaliento. Cuando preguntó dónde vendían palmas fúnebres, lo llevaron de casa en casa para que escogiera las mejores. Cuando preguntó dónde estaba la mujer más bella que se había dado sobre la Tierra, todas las madres le llevaron a sus hijas. Se extravió por desfiladeros de niebla, por tiempos reservados al olvido, por laberintos de desilusión. Atravesó un páramo amarillo donde el eco repetía los pensamientos y la ansiedad provocaba espejismos premonitorios. Al cabo de semanas estériles, llegó a una ciudad desconocida donde todas las campanas tocaban a muerto. Aunque nunca los había visto, ni nadie se los había descrito, reconoció  de inmediato los muros carcomidos por la sal de los huesos, los decrépitos balcones de maderas destripadas por los hongos, y clavado en el portón y casi borrado por la lluvia el cartoncito más triste del mundo: Se venden palmas fúnebres.”

Referencia: Pronombres o terminaciones de verbos que hacen referencia directa a otras palabras en el texto. “Lo llevaron de casa de casa en casa” el pronombre “lo” hace referencia a Aureliano Segundo. “La buscó sin piedad” El pronombre “la” hace referencia a Fernanda.
Elipsis: “Se extravió por desfiladeros de niebla, por tiempos reservados al olvido, por laberintos de desilusión.” Se mantiene el significado sin la necesidad de la repetición formal de la palabra “Se extravió por desfiladeros de niebla, se extravió por tiempos reservados al olvido, se extravió por laberintos de desilusión.”
Recurrencia: Palabras que se repiten en el texto que pueden tener que ver con el tema del texto. En este caso la repetición de las palabras “Cuando” “Por” y “Buscó” que enfatizan la idea de una búsqueda extensa y ardua en diversos lugares y por un tiempo prolongado.
Conjunción copulativa: Aunque nunca los había visto, ni nadie se los había descrito. “Ni” conjunción que une palabras.
Marcador discursivo: “Así buscó Aureliano Segundo a Fernanda” “así” es un conector de discurso que indica una causa.
Sinónimos: Desilusión, desaliento - Tierra, mundo - Fúnebre, triste

Bibliografía:
Bassols M. (1996) Modelos textuales / Material de Voseo, Tuteo y Ustedeo – Estela Ascurrein / La puntuación en el discurso referido (II) - Carmen Lepre (http://www.elcastellano.org/artic/clepre2.htm)

Como yapa, dejo un árbol genealógico para entender mejor el libro, lo encontré en Facebook luego de hacer el trabajo, pero para quienes les haga falta está muy bueno!

arbol genealogico 100 años de soledad

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