sábado, 29 de junio de 2019

Planificación - Probabilidad - El diagrama de árbol

Área: Matemática
Campo: Probabilidad
Contenido: Los sucesos simples y compuestos.
Aspecto: - La representación: diagrama de árbol.
Propósito: Aproximar al niño al entendimiento de la representación en el diagrama de árbol.

Desarrollo:
• Partir del una imagen con los grupos de la Copa América. ¿Qué pasa con los equipos que ganan en sus respectivos grupos?
• Presentar el fixture de diagrama de árbol y relacionarlo con los equipos de las tablas de grupos. ¿Para qué nos sirve este tipo de diagrama?
• Jugar una penca grupal, poniéndonos de acuerdo sobre cuáles pueden ser los ganadores en cada etapa de la copa, problematizando sobre cuáles son las opciones disponibles.
• Explicar cómo funciona el diagrama de árbol, leyendo la fotocopia a ser entregada.
• Proponer que inventen un diagrama de árbol con los elementos que quieran.

Recursos:
• Gigantografía de fixture de la Copa América
• Fotocopias sobre penca y definición de diagrama de árbol

Estrategias:
• Trabajo colectivo
• Trabajo individual

Bibliografía:
• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Qué es un diagrama de árbol de decisión - https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-diagrama-de-arbol-de-decision
• diagrama de arbol 1 - https://www.youtube.com/watch?v=1TmGAFgPV_0
• Diagramas de árbol - https://www.youtube.com/watch?v=Im-1JGyTaU0

Adjuntos 

fixture fase final copa america diagrama de arbol

grupos copa america 2019

Planificación - Probabilidad - El diagrama de árbol

Planificación - Ética - Valores Celestes y Garra Charrúa

Valores Celestes y Garra Charrúa

Área: Ciencias Sociales
Campo: Ética
Contenido: La relación entre identidad y etnia en la construcción de la identidad nacional.
Aspecto: Los valores de nuestra identidad nacional.
Propósito: Resignificar los valores positivos presentes en la sociedad uruguaya.

Desarrollo:
• Visualizar video sobre la Garra Charrúa, vinculándolo con la actividad previamente realizada en lengua (La leyenda de la Garra Charrúa). ¿Sobre qué trata el video? ¿Qué entienden por garra Charrúa?
• Visualizar el segundo video sobre valores celestes.
• Teniendo en cuenta estos videos y lo que el niño quiera expresar, hacer una lluvia de ideas de palabras que representan valores, ejemplarizando con casos de la vida real y en el ámbito del deporte.
• Proponer que cada uno elija uno y lo escriba en la camiseta previamente pintada en la actividad de plástica.
• Socializar los trabajos realizados.

Recursos:
• Proyector
• Cable HDMI
• Computadora

Estrategias:
• Trabajo colectivo
• Trabajo individual

Bibliografía:
• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• HABLAME DE GARRA CHARRUA - https://www.youtube.com/watch?v=bLUQVM14fHw
Valores Celestes AUF - https://www.youtube.com/watch?v=6zxDzRpdfrA

Vídeos Valores Celestes y Garra Charrúa

Video: Hablame de Garra Charrúa


Video : Valores Celestes

Planificación - Biología - La dieta balanceada

Área: Ciencias Naturales
Campo: Biología
Contenido: Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen funcionamiento del organismo.
Aspecto: La dieta balanceada.
Unidad: Copa América
Propósito: Profundizar en el concepto de dieta balanceada.
Antecedente: Alimento y nutriente.

Desarrollo:
-Mostrar las imágenes recortadas de algunos alimentos. ¿Para qué sirven estos alimentos? ¿Por qué los necesitamos? ¿Qué contienen los alimentos? ¿Los deportistas comerán lo mismo que nosotros? ¿Qué diferencias puede tener su dieta? ¿Por qué?
-Entregar cada dos niños una fotocopia con un plato vacío (Anexo),  y a cada niño una fotocopia con información sobre la dieta de los deportistas (Anexo) y dos alimentos impresos en cartulina para que lo peguen en el plato y dibujen, trabajando en duplas, qué plato o receta podrían cocinarle a un jugador de fútbol, teniendo en cuenta lo que requiere la dieta para los deportistas de élite.
- Institucionalizar el conocimiento haciendo una puesta en común con los trabajos realizados.

Recursos:
-Fotocopias plato vacío
-Imágenes de alimentos recortadas
-Fotocopias con información de la dieta de los deportistas.

Estrategias:
-Trabajo en duplas

Bibliografía:
-ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
-ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.

-Dibarboure M. y Rodriguez D. (2013) “Pensando en la enseñanza de las ciencias naturales. La pregunta investigable.” Uruguay.
- Programa de Promoción de la Alimentación Saludable - Junta de Andalucía (2004) España

Anexos:

alimentacion saludable deportistas cavani

El anexo de los alimentos que influyen en tu rendimiento fue modificado a partir de una imagen encontrada en Pinterest, a la cual se sustituyó el deportista que se encontraba ahí, con una foto de Edinson Cavani, para continuar con la secuencia que veníamos trabajando y contextualizar la actividad con personajes reconocidos por los niños, como son los jugadores de la selección uruguaya de fútbol. También algunas palabras fueron modificadas para adecuarse más al vocabulario utilizado en nuestro país (como es el caso de plátano y banana).

Plato vacío para fotocopiar

Planificación - Lengua - El argumento pertinente y no pertinente al tema

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El argumento pertinente y no pertinente al tema, la situación y el interlocutor.
Aspecto: El argumento pertinente y no pertinente al tema.
Unidad: Copa América
Propósito: Aproximar al niño a la comprensión del  argumento pertinente y no pertinente al tema.
Proyección: Argumento refutable.

Desarrollo:
-Partiendo de la actividad anterior del área del conocimiento artístico, organizar un debate televisivo, emulando un programa de deportes (fútbol) cuyo eje tema central sea la Copa América Brasil 2019.
Cada niño tendrá un rol previamente asignado, por lo que deberán actuar como diversos personajes (presentador, panelistas de Brasil, Argentina y Uruguay; tribuna, trabajadores del set televisivo, etc) en la producción del programa y llevar a cabo un intercambio de opiniones sobre cuál es el equipo favorito a ganar el torneo. (Ver asignación de roles)
-Llevar a cabo la actuación del programa de TV, interviniendo oportunamente, mediante la guía al conductor que realizará preguntas (Anexo) a los diferentes actores que deberán esgrimir sus opiniones acerca de por qué creen que ganará una u otra selección.
-Socializar sobre lo realizado, luego de volver a los lugares. ¿Cuáles opiniones los convencieron más? ¿Por qué? ¿Hubieron opiniones que no tenían sentido? ¿Identificaron argumentos más fuertes o débiles? ¿A qué se debe?
-Explicar la diferencia entre argumentos pertinentes y no pertinentes al tema leyendo y entregando la fotocopia para pegar en el cuaderno (Anexo), haciendo hincapié en la necesidad de respetar la opinión de los demás.

Recursos:
-Proyector
-Elementos decorativos para el set televisivo
-Disfraces para caracterizar a los personajes
-Video de entrevista realizada previamente

Estrategias:
-Uso de las TICs
-Actividades lúdicas
-Trabajo en equipos

Bibliografía:
-ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
-ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.

-Díaz Barriga F. (2006) “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.” México.
-Joaquín Dolz - Por una enseñanza precoz de la argumentación.
-Modelos textuales - Margarida Bassols.

- Adriana Vilches. "La argumentación" (2015) Recuperado de: (http://slideplayer.es/slide/2357458/)

Justificación:
Para trabajar el contenido de “El argumento pertinente y no pertinente al tema” se elije una actividad que sea motivadora para todos los niños, y en la que todos puedan trabajar aportando su granito de arena para llevar a cabo un proyecto común colaborativo entre toda la clase. Los niños han manifestado ya un gran interés por la Copa América y el fútbol, y también por actividades que tengan que ver con el hacer e interpretar un rol a modo de juego, por lo que llevar a cabo una actividad de esta índole, permite trabajar un concepto clave para la escuela, mientras aprenden jugando.
Cabe recordar que enseñar a argumentar es esencial para la formación de una ciudadanía que pueda participar en la construcción de una sociedad democrática y plural como se manifiesta en el Programa de Educación Inicial y Primaria (ANEP-CEIP, 2008).
Mediante esta y futuras propuestas, se apuesta a una proyección pedagógica que permita la búsqueda de un mayor desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos géneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que están viviendo.
Desde la didáctica de la argumentación se ha señalado la importancia de promover los procesos argumentativos en la escuela, mediante la exposición de los estudiantes a situaciones y a textos que les permitan desarrollar argumentos y contraargumentos, para así apropiarse de las especificidades de esta práctica discursiva.
En este caso se intentará aproximar al niño a discriminar cuáles son los argumentos pertinentes y cuáles no lo son. Para ello, se plantea guiar a los alumnos en la puesta en escena de un programa televisivo de fútbol, mediante las preguntas sugeridas a la conductora del programa y mediante algunas respuestas facilitadoras para los participantes, que encaso de no saber qué decir (por los nervios de estar frente a personas desconocidas en el aula), pueden utilizar como ayuda-memoria.
Previamente a los niños se les ha asignado un personaje que deberán interpretar para este día, pidiéndoles que buscaran información o imaginaran cómo sería ser ese personaje, sin decirles cuál sería la actividad. Esta imposición a la opinión, está explícitamente planteada como un juego que plantee enriquecer la propuesta con diferentes opiniones y a su vez lleva a los niños a tener que practicar la empatía ponerse en el rol de alguien que piensa distinto a ellos.
Por otra parte, en esta unidad ya han trabajado con la encuesta, han visto algún programa de deportes, han realizado una entrevista televisiva, han trabajado sobre el evento deportivo y la actividad previa está sumamente relacionada, por lo que se apuesta mucho a los saberes previos para llevar a cabo la tarea.
El rol de cada niño ha sido pensado para que la experiencia sea amena, divertida y pueda involucrarse según sus intereses y habilidades.
La disposición de los bancos será algo que tendrán que resolver los niños de la mejor manera en la actividad de preproducción del programa, así como la caracterización de los personajes, pero siempre apoyados por el equipo docente a cargo.
Ya que se trata de una puesta en escena y una actividad actuada, se ayudará que salga de la mejor manera posible, interviniendo de manera pertinente en caso de ser necesario, aunque la intervención docente de enseñanza propiamente dicha, estará enfocada en el cierre de la clase mediante preguntas y con un material para el cierre que logre sintetizar lo que se pretende enseñar.
Si bien en algunos casos la opinión se encuentra actuada mediante la imposición del practicante, en este tipo de actividades que tienen como tema el argumento, es preciso aprender a dar la opinión propia y a escuchar con respeto el argumento diferente del otro. Esto constituye una gran oportunidad para el ejercicio de la tolerancia, dado que permite que el estudiante pueda eventualmente ponerse en el lugar del otro y comprender sus opiniones.

Anexos

Roles para el programa televisivo y respuestas de apoyo

Rocío - Conductora
Nacho - Panelista Argentina - Creo que Argentina va a ganar la Copa América porque tenemos a Messi, el mejor jugador del mundo que nos va a salvar.
Erik - Panelista Argentina - Pienso que Argentina va a ganar la Copa América porque Maradona es el mejor jugador del mundo y es argentino.
Mateo - Panelista Brasil -  Creo que Brasil va a ganar la Copa América aunque no esté Neymar porque sin nuestro jugador estrella, igualmente estamos jugando muy bien.
Esteban - Panelista Brasil - Pienso que Brasil va a ganar porque jugamos en casa y ser locales nos hace más fuertes.
Sofía - Panelista Uruguay - Creo que Uruguay va a ganar la Copa América porque ya ganamos un mundial en 1950 en el Maracaná y vamos a volver a arruinarle la fiesta al local Brasil.
Jeremías - Panelista Uruguay - Pienso que Uruguay va a ganar porque tenemos un gran equipo con jugadores como Suárez, Cavani y Godín que son grandes futbolistas a nivel internacional.
IASHNAIA - COCINERA DE LA SELECCIÓN - NO CREO QUE GANEN LA COPA PORQUE NO LES GUSTA LA SOPA QUE HAGO.
Agustín - El primo de Lodeiro - Me dijo Nicolás (Lodeiro) que van a ganar la copa porque sí.
María Pía - La mamá de Josema Gimenez - No sé si van a ganar la copa, lo llamé ayer, pero no se escuchaba nada, si no puede hacer funcionar un teléfono, no creo que esté para ganar la Copa.
Lucero - La hermana de Godín - Yo creo que van a ganar porque leí en el horóscopo que a Escorpio le iba a ir muy bien este mes.
Evelyn - Vecina que no le gusta el fútbol - A mi no me importa quién gane la copa, me interesa quien va ganar las elecciones.
Milagros- Vecina que no le gusta el fútbol – Yo no sé nada de fútbol, pero yo hincho por Nacional/Peñarol.
Valentin – Turista Mexicano - Para mí que va a ganar México, wey.

Thiago G. - Muslera - Yo estoy muy motivado para ganar la Copa y no me van a meter ni un gol.
Lautaro - Luis Suárez - Yo quiero ganar la Copa América de nuevo y meter muchos goles.
Thiago L. - Camarógrafo


argumento pertinente y no pertinente

Hicimos un programa de televisión de fútbol para comprender cuáles son algunos de los tipos de argumentos que existen.
Un argumento es la expresión de un razonamiento por medio del cual se intenta probar o refutar una idea.
Si medimos las características de un argumento por su adecuación a la hora de persuadir al destinatario, nos encontramos con:
·        Argumento pertinente: está relacionado con la idea y contribuye a reforzarla.
·        Argumento no pertinente: no está relacionado con la idea y no contribuye a reforzarla.

Guía para conductor:

-Presentación.
-Ver la encuesta realizada en la escuela.
-¿Quién cree que será el ganador de esta Copa América 2019 y por qué? (Preguntar a los panelistas).
-Presentar la entrevista realizada a Luis Suárez.
-Preguntar la opinión de la tribuna (preguntar a cada uno quién es y por qué cree que Uruguay va a ganar la Copa América).
-Preguntarle a los jugadores Fernando Muslera y Luis Suárez si creen que van a ganar la Copa y porqué.
-Cierre del programa.

Planificación - Arte - La producción de un programa televisivo

Área: Arte
Campo: Artes visuales
Contenido: La imagen en movimiento. Cine, video y televisión.
Aspecto: La producción de un programa televisivo.
Unidad: Copa América
Propósito: Generar una instancia de apreciación del trabajo de producción en televisión
Antecedente: La entrevista televisiva.
Proyección: Características del lenguaje televisivo.

Desarrollo:
-Problematizar sobre el contenido que vemos en la televisión. ¿Recuerdan el video de un programa de televisión sobre la Copa América? ¿Cómo llegamos a ver ese producto? ¿Hay alguien que se encarga de la estética y el funcionamiento del show?
-Explicar el criterio de evaluación mediante rubrica (Anexo) y la tarea que deberá hacer cada grupo dividiéndolos en cuadrillas de  equipo técnico y vestuaristas, estableciendo para estos últimos la importancia de respetar y cuidar al otro, los materiales con los que se trabaja y la vestimenta de cada uno.
-Establecer un tiempo de 20 minutos para realizar la tarea asignada (Anexo) asistiendo a los dos grupos en las caracterizaciones de los personajes y la ambientación del set televisivo.
-Socializar exponiendo lo que hizo cada equipo. Esto que ustedes hicieron ¿se hace en la televisión? ¿Los espectadores lo ven? ¿Quiénes son los encargados de caracterizar a los personajes? ¿Quiénes son los encargados de acondicionar el set televisivo? ¿Qué otras personas son necesarias para que el programa salga al aire? ¿Qué pasa en el cine, en el teatro, en la televisión o en carnaval?
-Explicar los conceptos de preproducción, producción y postproducción, entregando material para registrar en el cuaderno (Anexo).

Recursos:
-Materiales traídos por los alumnos como maquillajes, prendas de disfraces, pinturas, etc.
-Materiales de disfraces extra ofrecidos por el practicante y la maestra
-Rúbricas para evaluar los equipos
-Fotocopias de misiones de equipos
-Fotocopias de definicionón de producción

Estrategias:
-Trabajo en equipos a modo de proyecto.
-Evaluación mediante rúbrica.

Bibliografía:
-ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
-ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.

-Díaz Barriga F. (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México.

-Pastor P. (2011) "El lenguaje televisivo". Recuperado de: (https://es.slideshare.net/adurbecondita/el-lenguaje-televisivo-8007635)
-Programa de Educación Artística. (2012) Las tareas en una puesta en escena. México. Recuperado de: (https://promotoreducacionartistica.blogspot.com/2012/11/las-tareas-en-una-puesta-en-escena.html)

Adjuntos:

MISIÓN EQUIPO 1
El equipo 1 deberá caracterizar a sus compañeros del otro equipo, trabajando a de a un personaje, para que el resto pueda seguir cumpliendo con su tarea. Pregúntenle a su compañero qué personaje le tocó y utilicen los elementos que crean convenientes para lograr el mejor resultado posible.

MISIÓN EQUIPO 2
El equipo 2 se encargará de acondicionar el salón como si fuera un set televisivo, utilizando los elementos que encuentren y que les parezca que serán apropiados para un programa de televisión que tenga como objeto el fútbol. Recuerden que sus compañeros del otro equipo vendrán a buscarlos de a uno para caracterizarlos como personajes del programa para una actividad posterior.

adjunto producción de un programa televisivo

Armamos un set televisivo en clase trabajando en grupo y caracterizamos a los personajes de un programa de televisión sobre fútbol.

EL LENGUAJE TELEVISIVO
En televisión, el lenguaje audiovisual necesita del texto, la imagen, el sonido, la voz y otros elementos característicos de este medio de comunicación masivo
EL ESTUDIO TELEVISIVO
El estudio televisivo es el espacio físico donde toda la cadena de televisión organiza y ejecuta los elementos que componen su producción.
PRODUCCIÓN
En televisión la producción hace referencia a los procesos de realización del programa y se dividen en:
  • Preproducción: Abarca las fases de guión, contratación de equipo técnico y artístico, creación del logo con el título del programa, los gráficos, la instalación del decorado, la iluminación, el sonido y todos los elementos que deban intervenir durante la grabación.
  • Producción: Es la grabación propiamente dicha del programa.
  • Postproducción: Es la etapa que se realiza una vez terminada la grabación, en la cual se edita y se mejora el sonido, antes de emitir el programa.
rubrica evaluacion

Planificación - Estadística - Las conclusiones a partir de la interpretación de tablas

Área: Matemática
Campo: Estadística
Contenido: El trabajo estadístico.
Aspecto: - Las conclusiones a partir de la interpretación de tablas.
Unidad: Copa América
Propósito: Aproximar a la tabulación de datos estadísticos y la comprensión de dicha tabla.
Antecedente: -La muestra y la variable para precisar la recolección de datos.
Proyección: Lectura de trabajos de estadística y encuestas.

Desarrollo:
-Retomar los resultados de la encuesta realizada en una instancia anterior. ¿Qué podemos hacer con esos datos para lograr conocer la opinión de la población que encuestamos?
-Realizar una tabla en la actividad de CREA con los ítems y variables necesarias.
-Leer los resultados obtenidos de las encuestas, mientras se van registrando en las tablas los resultados.
-Socializar lo trabajado. ¿Cuál es el resultado final de la encuesta? ¿Cuál es el equipo favorito a ganar la Copa América según su encuesta? ¿Cómo llegamos a ese resultado? ¿Cuál fue la población, muestra y variables utilizadas para llegar al resultado?
-Explicar lo establecido en material sobre tabulación de datos (Adjunto 1) y pegar en el cuaderno.
-Registrar en papelógrafo los resultados de la encuesta sobre los equipos favoritos a ganar la Copa América 2019, utilizando las tablas previamente impresas (Anexo 2).

Recursos:
-Tablets
-Hojas con los datos de las encuestas
-Fotocopias material de Tabulación de datos
-Papelógrafo
-Hojas con tablas sobre encuesta para completar con datos en el papelógrafo

Estrategias:
-Uso de las TICs
-Trabajo en Plataforma CREA

Bibliografía:
-ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
-ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.
-Chamorro M. (2006) "Didáctica de las Matemáticas para Primaria". España.
-IPEBA - Matemática: Estadística y probabilidad (2013)
-SaberMetodología. "Codificación y Tabulación de los Datos" (2016) Recuperado de: (https://sabermetodologia.wordpress.com/2016/03/05/codificacion-tabulacion/
-Math2me. "Tabulación de datos cualitativos" (2015) Recuperado de: (https://www.youtube.com/watch?v=6oLDbenzHrQ)

Adjuntos

tabulacion de datos

adjunto 2

Planificación - Arte - La entrevista televisiva

Área: Arte
Campo: Artes visuales
Contenido: La imagen en movimiento. Cine, video y televisión.
Aspecto: La entrevista televisiva.
Propósito: Aproximar a los niños la comprensión de la entrevista en el medio televisivo.

Desarrollo:
• Indagar conocimientos previos, contextualizando la actividad. Ahora que está la Copa América, en el noticiero se pueden varias entrevistas a los jugadores de fútbol ¿cómo creen que se hacen estas entrevistas? ¿Quiénes participan? ¿Qué cosas necesitan?
• Realizar una lluvia de ideas con las preguntas que se podrían hacer a un jugador de fútbol y anotarlas en el pizarrón.
• Grabar una entrevista en formato televisivo con una cámara digital, utilizando los elementos para caracterizar los personajes.
• Socializar sobre lo realizado, registrando y, como deber, pensar en un jugador de fútbol de la selección y qué pregunta le harían si fueran periodistas.

Recursos:
• Cámara digital
• Camiseta de Uruguay (disfraz para jugador de fútbol)
• Micrófono
• Traje (disfraz para periodista)

Estrategias:
• Uso de las TICs

Bibliografía:
• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

entrevista suarez

jueves, 13 de junio de 2019

Planificación - Estadística - La muestra y la variable para precisar la recolección de datos

Área: Matemática
Campo: Estadística
Contenido: El trabajo estadístico.
Aspecto: La muestra y la variable para precisar la recolección de datos.
Propósito: Aproximar al niño a los conceptos de muestra y variable en la recolección de datos.
Antecedente: La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.
Proyección: Las conclusiones a partir de la interpretación de tablas.

Desarrollo:
  • Retomar lo trabajado en el video de la Copa América. ¿Las personas que aparecen en el video piensan igual sobre quién va a ganar la Copa? Si quisiéramos conocer qué piensa la gente de la escuela sobre qué equipo es el candidato a ganar el torneo, ¿qué podríamos hacer? ¿Conocen qué es una encuesta? ¿Quién las hace? 
  • Proponer generar una encuesta en la escuela, entregando un carnet de identificación de encuestador para cada niño y una hoja de cuadernola cada 3 niños, que irán por cada clase anotando la opinión de 3 niños a la pregunta: “¿Quién crees que es el candidato a ganar la Copa América?”. Tener en cuenta que el encuestador no debe influir en la decisión del encuestado. ¿Cómo podrían hacerla? ¿Será conveniente escribir las opciones previamente y leérselas a los encuestados?
  • Socializar lo realizado y leer algunos resultados de las encuestas. ¿Qué hizo cada grupo?
  • Trabajar con los conceptos de población muestra y variable del material que se les entregará. En la encuesta que realizaron ¿cuál sería la población? ¿Cuál sería la muestra? ¿Cuáles serían las variables?
Recursos:
  • Carnét identificador de encuestadores
  • Hojas de cuadernola
  • Material sobre muestra y variable en estadística
Estrategias:
  • Trabajo en equipos
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Aplicación de los conceptos básicos de la Estadística: Población, muestra, variable - https://www.slideshare.net/EmilsenFrancoMoreno/aplicacin-de-los-conceptos-bsicos-de-la-estadstica-poblacin-muestra-variable- 
Material para imprimir:

tarjeta identificacion encuestador

Estos fueron los distintivos que se imprimieron para colocar con grampas en la túnica de los niños.

Planificación - Lengua - La noticia en el medio digital

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.
Aspecto: La noticia en el medio digital.
Propósito: Profundizar en la identificación de las diferentes partes de la noticia en formato digital.
Antecedente: La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.

Desarrollo:
  • Retomar conceptos previos. Si quisieran informarse sobre la Copa América, ¿qué medios podrían utilizar? ¿Las tablets sirven para leer noticias e informarse sobre este evento?
  • Buscar, trabajando en duplas, una noticia sobre la Copa América que les resulte interesante e identificar en el cuaderno qué partes de la noticia se encuentran presentes.
  • Socializar lo encontrado. ¿Por qué les resultó interesante la noticia? ¿Qué tuvieron que leer para que se generara ese interés? ¿Hay diferencias con un periódico en formato papel? ¿Cuáles? ¿Hay semejanzas? ¿Cuáles?
  • Generar una tabla comparativa con las partes de la noticia presentes en los dos medios.
  • Entregar fotocopia con cuadro comparativo entre las características de la noticia digital y las características de los medios impresos. 
Recursos:
  • Tablets
  • Fotocopias de cuadro comparativo entre noticia digital y medios impresos.
Estrategias:
  • Uso de las TICs
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • ITA – La prensa - http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/42/cd/m1_2/por_su_soporte.html
  • Cuales son las partes de una noticia – La Reserva https://www.lareserva.com/cuales_son_las_partes_de_una_noticia
  • La Noticia - https://www.slideshare.net/scvd/la-noticia-periodstica
Materiales para imprimir - La noticia en el medio digital

La noticia en el medio digital

miércoles, 12 de junio de 2019

Planificación - Geografía - La ubicación de nuestro país en el continente

actividad escuela copa america

Área: Ciencias Sociales
Campo: Geografía
Contenido: El Uruguay en la Cuenca del Plata.
Aspecto: La ubicación de nuestro país en el continente.
Antecedente: El mapa político de Uruguay - capitales y ciudades importantes.
Propósito: Propiciar una instancia de exploración de nuestro continente en el mapa.

Desarrollo:
  • Indagar conocimientos previos. ¿Saben qué se va a estar jugando dentro de pocos días? ¿Por qué se llama así? ¿Quiénes juegan? ¿Dónde?
  • Realizar una lluvia de ideas con las respuestas de los niños.
  • Visualizar el video del programa de fútbol "Copa América 2019: ¿quiénes son los favoritos a llevarse el torneo?"
  • Corroborar la lluvia de ideas con lo que aparece en el video.
  • Buscar en las tablets, trabajando en tres grupos, dónde quedan los países de que aparecen.
  • Puesta en común, ubicando los países en el mapa. 
  • Problematizar. ¿Japón y Catar forman parte de América? ¿Por qué participan de esta copa?
  • Completar, trabajando en duplas, los nombres de los países en el mapa que contiene la información de la copa.
Recursos:
  • Proyector
  • Parlantes
  • Tablets
  • Mapa 
  • Fotocopias
Estrategias:
  • Trabajo en equipos
  • Uso de las TICs
  • Trabajo con mapa
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Copa América Brasil 2019: ¿quiénes son los favoritos a llevarse el torneo? - https://www.youtube.com/watch?v=-0wJTWmniwY
  • Wikipedia - Copa América Brasil 2019 : https://es.wikipedia.org/wiki/Copa_Am%C3%A9rica_2019
Material didáctico de la Copa América Brasil 2019 para imprimir: 

COPA AMÉRICA 2019 MATERIAL PARA IMPRIMIR

Video : Copa América Brasil 2019: ¿quiénes son los favoritos a llevarse el torneo? 


Con esta actividad se da comienzo a la Unidad Copa América 2019, la visualización de este video servirá posteriormente para trabajar en lengua el argumento pertinente y no pertinente, y así mismo, tiene que ver con el debate sobre los favoritos a ganar este torneo deportivo, por lo que da pie a la próxima actividad en la cual los niños deberán encuestar en la escuela quién creen que será el ganador de la Copa América 2019.

Unidad : Copa América 2019

Copa América 2019

Unidad : Copa América 2019

Contenido principal: El Uruguay en la Cuenca del Plata.

 Áreas del conocimiento y contenidos a abordar

Contenidos de tercero para trabajar en la unidad copa america

Actividades tentativas
  • Introducir a la Copa América mediante noticias y vídeos sobre el tema.
  • Leer mapas digitales y en papel, ubicando los países que compiten, problematizando porqué hay algunos que no son de América.
  • Analizar fotos de diferentes paisajes típicos de cada país, asociándolos con el mapa de la región (América del Sur), usando la búsqueda en Internet.
  • Comprender el diagrama de árbol mediante el fixture.
  • Realizar una encuesta referente al evento
  • Leer los datos recogidos en la encuesta y tabular usando la plataforma CREA.
  • Realizar una entrevista en formato televisivo.
  • Presentar la unidad de medida en ítems referentes a la competencia, fraccionando la unidad del metro en diez partes para abordar el concepto de decímetro.
  • Abordar distintos tipos de líneas rectas y curvas, usando el campo de juego.
  • Profundizar en la problematización de la división mediante figuritas personalizadas para cada uno, abordando la división entre 10.
  • Diferenciar el argumento pertinente del no pertinente mediante una puesta en escena de un programa deportivo, en formato televisivo.
  • Generar una coreografía con motivo de la Copa América.
  • Analizar la dieta de los jugadores de fútbol, destacando los distintos tipos de nutrientes que precisan consumir.
  • Generar una cartelera que denote el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado durante esta unidad.
  • Promover espacios de reflexión alrededor de los valores del fútbol, conectando con el proyecto escolar de convivencia. 
  • Clasificar los instrumentos musicales, mediante la interpretación de una canción nacional referente al fútbol.
Objetivos generales
  • Utilizar un evento popular y masivo como nexo para conocimientos del área de la matemática, lengua, arte, ciencias naturales y ciencias sociales.
  • Motivar a los niños a trabajar en diferentes áreas mediante un tópico de su interés.
  • Generar un aprendizaje significativo especialmente enfocado a las áreas de Lengua y Matemática.
  • Profundizar en la lectura de mapas, identificado la importancia de la Cuenca del Plata.
  • Observar la riqueza cultural de nuestro continente.
  • Promover la reflexión sobre valores referentes al deporte.
  • Enriquecer el trabajo cooperativo, desarrollando habilidades y competencias.
Objetivos específicos

Área del conocimiento matemático
  • Aproximar al niño a la comprensión del diagrama de árbol.
  • Generar una encuesta y lograr leer los datos recabados.
  • Potenciar la fragmentación de las unidades de medida y su uso.
  • Recursionar en diferentes aspectos de la geometría.
  • Reafirmar el concepto de división.
Área del conocimiento de lenguas
  • Retomar los conceptos trabajados sobre la noticia.
  • Generar avances en la forma de argumentar sobre un tema en particular.
  • Enriquecer la lectura y escritura de diálogos en el texto narrativo.
Área del conocimiento artístico
  • Fomentar la creación de una coreografía grupal. 
  • Generar instancias de conocimiento del medio televisivo.
  • Favorecer la diferenciación de paisajes típicos de la región.
  • Acercar a la clasificación de los tipos de instrumentos.
Área del conocimiento de la naturaleza
  • Potenciar la comprensión de cuáles son los alimentos saludables que hacen a una dieta equilibrada.
Área del conocimiento social
  • Profundizar en el reconocimiento de los países de la región y la lectura de mapas en diferentes
  • formatos.
  • Abordar los límites de nuestro país, diferenciando naturales de contestados.
  • Promover espacios de reflexión en torno a los valores del fútbol.
Estrategias
• Activación de conocimientos previos.
• Utilización de las TICs. Plataformas y programas.
• Trabajo grupal.
• Activación de conocimientos previos.
• Actividad lúdica.
• Trabajo con mapas.
• Actividad musical.
• Trabajo con material concreto.
• Actividad de expresión corporal.

Justificación
Teniendo en cuenta el gran interés que genera un evento de esta magnitud, además de la cercanía de este, se toma la Copa América 2019 como unidad didáctica enfocada a conocer nuestra región desde diversas ópticas y para trabajar otras áreas del conocimiento, con especial énfasis en Matemática y Lengua, aprovechando el interés que genera en los niños todo lo que tiene que ver con este deporte y en especial con la selección nacional de fútbol.
Se toma como contenido estructurante  “El Uruguay en la Cuenca del Plata.”, ya que mediante la geografía podemos ir conociendo los límites de nuestro país, reafirmar el conocimiento de dónde se encuentra en el mapa, cuáles son los países que conforman América del Sur, y también se logra profundizar en la propuesta didáctica con el trabajo en cartografía y sus diversos elementos, así como las TICs.
Esta unidad, de manera similar al evento deportivo, comienza el día 13 de junio y se prevé finalizar el 07 de julio. Por lo que se aprovechará prácticamente todo un mes para utilizar como eje temático en diversas jornadas, actividades referentes a la Copa América, desde diferentes ángulos culturales, ya que no a todos les gusta al fútbol, y por lo tanto se generarán varias actividades artísticas que logren acaparar la atención y el interés de todos, teniendo en cuenta las individualidades y las preferencias de cada niño.
Más allá de los contenidos a trabajar, al finalizar esta unidad, se pretende lograr tener una mirada más enriquecida de nuestro continente y su diversidad cultural, de los valores que promueve el deporte y haber generado diversas experiencias o proyectos que permitan aprender haciendo y promuevan el pensamiento creativo y el cooperativismo entre los niños.

Fundamentación
El contenido estructurante de esta unidad es el Uruguay en la Cuenca del Plata, por ello, se debe tener en cuenta el abordaje actual de la geografía, en el cual se intenta darle un enfoque más profundo, que deje atrás la mera comprensión del espacio físico y que desmitifique de alguna manera el determinismo geográfico, situando al hombre como factor de cambio, con un poder transformador de su medio y su comunidad, mediante la comprensión crítica del mismo.
Este enfoque crítico asume un fuerte compromiso con la democracia social y con el cuidado del medio ambiente, intentando reflexionar sobre el estado actual el planeta y de la sociedad compleja en la que se encuentra, pensando en diferentes soluciones.
Se busca corregir las desigualdades territoriales a través del análisis de los procesos sociales y sus contradicciones como causantes de desequilibrios espaciales y de explotación social.
Por otra parte, es importante lograr acercar al niño a la comprensión del espacio geográfico a través de diferentes recursos y estrategias, teniendo en cuenta la edad de los niños, que se encuentran en lo que Piaget define como “período de las operaciones concretas”, es necesario potenciar el poder de simbolizar y razonar de manera abstracta sobre el conocimiento, utilizando para ello recursos adecuados y aprovechando al máximo el poder de las TICs.

Bibliografía
• ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria
• ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular
• Díaz Barriga F. (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México.
• Mª Francisca Castilla Pérez - La teoría del desarrollo cognitivo de piaget aplicada en la clase de primaria - https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-B.531.pdf;jsessionid=B2968CAAD1633681C263ABDD53C90155?sequence=1
• Eco Portal - Crean grupo sobre humedales de la Cuenca del Plata en el marco de la Convención Ramsar - https://web.archive.org/web/20071024182849/http://www.ecoportal.net/content/view/full/73469
• Cuenca Hidrográfica - https://www.euston96.com/cuenca-hidrografica/
• ECOPLATA (Gestión Integrada de la Costa del Río de la Plata) - http://ltaat.fcien.edu.uy/Ecoplata/index.htm

martes, 11 de junio de 2019

Planificación - Geología - Tipos de suelo

Área: Ciencias Naturales
Campo: Geología
Contenido: La relación del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad.
Aspecto: Los tipos de suelo.
Antecedente: La cuenca hidrográfica.
Propósito: Generar una instancia de experimentación y observación de diferentes tipos de suelos.

Desarrollo:
  • Retomar conocimientos previos. ¿Recuerdan qué animal observamos anteriormente? (La lombriz) ¿Dónde vivía la lombriz? ¿Por qué no la encontramos en algunos tipos de suelos? ¿Qué tipos de suelos podemos reconocer?
  • Proponer un experimento dividiendo a los niños en 4 grupos. Entregar una botella cortada a cada grupo, a la cual tendrán que colocarle un algodón en el pico, para taparlo, agregar el tipo de suelo que le tocó (piedra, arena, arcilla y tierra negra) y un cartel pegado con el nombre del tipo de suelo. 
  • Antes de continuar con el experimento, hacer pasar a los diferentes grupos por todas las estaciones para observar los distintos tipos de suelos y problematizar: ¿qué sucederá si agregamos la misma cantidad de agua con colorante en cada uno de esos tipos de suelos? Trabajar las hipótesis en el pizarrón y anotar algunas en el papelógrafo.
  • Agregar 100 ml de agua con colorante en cada una de las botellas y dejar reposar unos minutos.
  • Observar y anotar qué sucedió. ¿Cómo es la permeabilidad? ¿Cuál deja pasar más agua? ¿Cuál deja pasar menos agua? ¿Qué pasa con el color del agua en las diferentes muestras? ¿Cuál será el mejor tipo de suelo para nuestra huerta?
  • Trabajar oralmente y entregar fotocopia con material sobre tipos de suelos.
Recursos:
  • 4 botellas de plástico
  • Colorante
  • Agua
  • 4 tipos de tierra
  • Vaso medidor
  • Papelógrafo
  • Fotocopias con material sobre tipos de suelo
Estrategias:
  • Experimentación
  • Trabajo en equipos
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Mundo Digi 3 – Santillana
  • Experimento tipos de suelo - https://www.youtube.com/watch?v=6LXSHuyDOSQ
Tipos de suelo : Material para imprimir

tipos de suelo material para imprimir


Tipos de suelos
En geología, se llama suelo a la porción externa de la corteza terrestre,
A pesar de ser una capa muy fina, es imprescindible para la vida, ya que sin ella no habría plantas.
Cada región del planeta tiene un suelo particular formado por componentes orgánicos e inorgánicos.
Los orgánicos son los que provienen de seres vivos.
Los inorgánicos provienen de cuerpos inertes, como rocas o sales minerales.
Principalmente se encuentran tres tipos de suelos: arenoso, arcilloso y humífero.
En el experimento que realizamos en clase observamos cuatro tipos de suelos. 

Suelo humífero : Se compone de diferentes elementos (arcilla, limo, etc.), pero especialmente tiene una buena cantidad de materia orgánica entreverada.
Generalmente es de color oscuro y la diversidad de sus componentes hace que haya espacio entre sus gránulos (permeable) y tenga aire. Retiene el agua.

Suelo arenoso : Su principal componente es la arena, lo que hace que el tamaño de las partículas sea
más grande y quede espacio entre ellas (muy permeable).
El agua atraviesa el suelo.
En general tiene poca materia orgánica y sufre una gran erosión.

Suelo pedregoso : Este tipo de suelo está formado por rocas de todos los tamaños, no retienen el 
agua y no son buenos para el cultivo.

Suelo limoso : Los suelos limosos se suelen dar en el lecho de los ríos; retienen el agua por mucho tiempo, así como los nutrientes.  
Su color es marrón oscuro, los limos se componen de una mezcla de arena fina y arcilla que forma una especie de barro junto al lodo y restos vegetales.

Video : Experimento tipos de suelo

jueves, 6 de junio de 2019

Planificación - Lengua - Texto científico

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Las inferencias en la lectura de diccionarios.
Aspecto: Texto científico.
Propósito: Aproximar al niño a la comprensión de una ficha científica.

Desarrollo:
  • Teniendo en cuenta los trabajos realizados en CREA (ver actividad de biología - La lombriz) preguntar ¿cómo creen que harán los biólogos para describir a los animales? ¿Qué tipo de información deberían incluir?
  • Buscar en la tablet la ficha de lombriz de tierra de Ceibal y mostrar impresa en el pizarrón y analizar la información que aparece.
  • Visualizar en el proyector el vídeo de Biblioteca Digital de Ceibal “Vertebrados e invertebrados - Aula365” corroborando la información que aparece sobre la lombriz con la ficha trabajada.
  • Completar la actividad de la ficha incompleta con un dibujo de la lombriz y una descripción científica con las características que les parezcan más relevantes.
  • Socializar algunos de los trabajos hechos.
Recursos:
  • Ficha de lombriz impresa en grande.
  • Tablets
  • Proyector
  • 18 fichas para completar
Estrategias:
  • Uso de las TICs
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Ficha Lombriz – Ceibal - https://contenidos.ceibal.edu.uy/fichas_educativas/_pdf/ciencias-naturales/reino-animal/anelidos/003-lombriz-de-tierra.pdf
  • Vertebrados e invertebrados - Aula365 - https:// bibliotecadigital.ceibal.edu.uy
Fichas para completar - Texto científico la lombriz

Fichas para completar - Texto científico la lombriz

Planificación - Biología - La lombriz

Área: Ciencias Naturales
Campo: Biología
Contenido: Los animales.
Aspecto: Las adaptaciones de los animales al medio. La lombriz.
Propósito: Favorecer una instancia de exploración sobre la lombriz.

Desarrollo:
  • Hacer referencia al texto trabajado previamente (“¿Adónde fueron los bichos? - Ignacio Martinez”). ¿Dónde podemos encontrar a las lombrices? ¿En cualquier tipo de tierra? Si tuviéramos que elegir un lugar en la escuela para buscar lombrices, ¿dónde tendríamos más posibilidades de encontrarlas?
  • Salir al patio y cavar en la zona destinada a la huerta para encontrar lombrices. 
  • Sacar fotos a las lombrices encontradas con las tablets.
  • Trabajar con las tablets en clase, entrando a la plataforma CREA y completando la tarea allí asignada: escribir lo que han observado sobre las lombrices y subir una de las fotos tomadas en el patio.
  • Socializar leyendo algunos de los trabajos realizados.
Recursos:
  • Pala
  • Tablets
  • Estrategias:
  • Exploración
  • Uso de las TICs
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Ficha Lombriz – Ceibal - https://contenidos.ceibal.edu.uy/fichas_educativas/_pdf/ciencias-naturales/reino-animal/anelidos/003-lombriz-de-tierra.pdf
lombrices

Planificación - Lengua - ¿Adónde fueron los bichos? : Ignacio Martinez

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Las inferencias textuales en el párrafo.
Aspecto: Las inferencias textuales.
Propósito: Generar una instancia de inferencias sobre un texto.

Desarrollo:
  • Presentar el título del cuento “¿Adónde fueron los bichos? - Ignacio Martinez”, el título del capítulo “El día en que la lombriz de la tierra pensó que se quedaba sin tierra” y la imagen del libro.
  • Inferir sobre lo leído. ¿De qué tratará este cuento?
  • Lectura modélica del cuento.
  • Socialización y puesta en común. ¿Cuál es el problema que se le presenta a la lombriz? ¿Cómo creen que lo habrá resuelto?
  • Comentar sobre el autor y la posibilidad de pedir prestado el libro “¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez” en la Biblioteca Digital de Ceibal para leerlo completo de manera gratuita.
Recursos:
Libro: ¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez

Estrategias:
  • Lectura modélica
  • Trabajo grupal
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • ¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez
adonde fueron los bichos ignacio martinez

martes, 4 de junio de 2019

Planificación - Geografía - La cuenca hidrográfica

Área: Ciencias Sociales
Campo: Geografía
Contenido: El Uruguay en la Cuenca del Plata.
Aspecto: La cuenca hidrográfica
Propósito: Aproximar a los niños al concepto de cuenca hidrográfica y su identificación en el mapa.
Antecedente: El río Uruguay
Proyección: Los tipos de suelo.

Desarrollo:

  • Presentar el mapa físico de Uruguay. ¿Recuerdan qué fue lo que trabajamos anteriormente? (Los ríos de Uruguay) ¿Qué aparecía en el mapa físico?
  • Identificar rápidamente los principales ríos en el mapa, incluyendo el río Uruguay trabajado anteriormente. ¿Dónde va a parar el agua de esas cuencas? ¿Por qué será importante para las ciudades y los cultivos? ¿Qué problemas surgirán si se contamina el río?
  • Entregar una computadora cada dos niños.
  • Buscar en Google maps o en mapas de Uruguay los ríos y  dónde desembocan.
  • Socializar los resultados de la búsqueda.
  • Entregar fotocopias con definición de cuenca hidrográfica. ¿De dónde sale toda esa agua del río que se muestra en el material impreso sobre la cuenca hidrográfica?
  • Pegar en el cuaderno el material entregado.

Recursos:

  • Mapa físico de Uruguay
  • Computadoras
  • Fotocopias de material sobre cuenca hidrográfica

Estrategias:

  • Uso de las TICs
  • Uso del mapa

Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
¿Qué es una cuenca hidrográfica? - http://airelibre.cl/que-significa-cuenca-hidrografica-definicion/

Material para imprimir sobre Cuenca Hidrográfica

Material para imprimir sobre Cuenca Hidrográfica

¿Qué es una cuenca hidrográfica?
La cuenca hidrográfica es también conocida como cuenca de drenaje y engloba toda un área con manantiales, arroyos, afluentes y ríos que guía a través del desnivel natural del terreno, todos los recursos de agua al mismo río principal.
El agua siempre fluye desde áreas más altas a más bajas y finalmente, desaguan en el mar, en un lago cerrado o en lagos subterráneos.

Planificación - Geografía - Los ríos de Uruguay

Área: Ciencias Sociales
Campo: Geografía
Contenido: El Uruguay en la Cuenca del Plata.
Aspecto: Los ríos de Uruguay
Propósito: Aproximar al niño a la identificación de los  ríos más importantes del país.
Antecedente: El mapa político de Uruguay - capitales y ciudades importantes.
Proyección: La cuenca hidrográfica

Desarrollo:
  • Presentar en el proyector el videoclip "RÍO DE LOS PÁJAROS..." JORGE CAFRUNE.
  • Socializar. ¿Sobre qué es la canción y el vídeo? ¿Qué les llamó la atención? ¿Qué cosas aparecen en la canción? ¿Qué conocen del Río Uruguay?
  • Organizar la clase en grupos y entregar una computadora a cada grupo.
  • Deberán buscar en Internet dónde está situado el río Uruguay, con qué departamentos delimita y cuáles pueden ser los usos de un río.
  • Puesta en común de la búsqueda
  • Visualización del vídeo “MIL SENDEROS 4 - Algarrobales, Esteros de Farrapos, e islas del Río Uruguay” 
  • Socialización. ¿Quiénes viven cerca del río? ¿A qué se dedican? ¿Qué otras actividades pueden hacerse?
  • Entrega de fotocopia con material sobre la Cuenca del río Uruguay.
Recursos:
  • Computadoras
  • Proyector
  • Parlantes
  • Fotocopias
Estrategias:
  • Uso de las TICs
  • Trabajo grupal
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • "RÍO DE LOS PÁJAROS..." JORGE CAFRUNE https://www.youtube.com/watch?v=EhVTayC5PK8
  • MIL SENDEROS 4 - Algarrobales, Esteros de Farrapos, e islas del Río Uruguay - https://www.youtube.com/watch?v=bJqr6PPJNVo
  • Hidrografía de Uruguay -  https://es.slideshare.net/ddamian/hidrografa-de-uruguay
  • Origen del nombre "Uruguay" -  https://www.taringa.net/+info/origen-del-nombre-uruguay_smzan
Material para imprimir - Cuenca del río Uruguay

Cuenca del río Uruguay

Cuenca del río Uruguay
Es la más importante de nuestro país. El río Uruguay nace en Brasil, llega a argentina y se funde con el río de la plata al final de su curso.
Se utiliza como vía de comunicación con los demás países vecinos.
Se divide en dos vertientes: la occidental que tiene ríos cortos, lentos y relativamente caudalosos y la central, que está prácticamente integrada por la cuenca del río negro y atraviesa a Uruguay por el centro del país
A lo largo de unos 800 km. El río negro nace en Brasil y sus principales afluentes son el Tacuarembó y el Yi.
Otros afluentes del río Uruguay son el Cuareim, el Arapey, el Daymán y el Queguay Grande.
El río Uruguay está incluido en el nombre de nuestro país, la república Oriental del Uruguay.
¿Sabes cuál es el origen de la palabra Uruguay?

Video : Río de los pájaros - Jorge Cafrune


Video : MIL SENDEROS 4 - Algarrobales, Esteros de Farrapos, e islas del Río Uruguay - 

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