miércoles, 29 de agosto de 2018

Secuencia “La dominación y la resistencia”

A partir de un macro contenido de Historia, se plantea una secuencia didáctica cuyo núcleo será “La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional”, centrado en el recorte de las dos primeras Guerras Mundiales, que servirán de puntapié inicial para abarcar distintas áreas del conocimiento. Son variados los contenidos que se pueden aprovechar partiendo desde los conflictos bélicos internacionales, pero por el tiempo de práctica limitado, intentamos hacer una secuencia de 11 actividades de Ciencias Sociales, intercaladas con otros campos variados, también secuenciados, finalizando la misma con la puesta en escena de una obra de teatro ambientada en el marco de la Segunda Guerra Mundial, trabajada paralelamente en el área de Lengua.


educacion frase segunda guerra mundial


Actividades de la secuencia

Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional.
Objetivo General: Abarcar de diferentes maneras y con diversos recursos y fuentes de información el contenido de los conflictos bélicos a nivel internacional logrando que el niño comprenda las razones, la sucesión de hechos y el posterior desenlace de este hecho histórico que marcó un antes y un después en la historia.
Propósito: Contextualizar los hechos, tener un amplio panorama de los implicados en el conflicto, sensibilizar acerca de los crímenes de guerra y el holocausto.
Aspecto
Actividad
Tratado de Versalles
  • Partir de imágenes de la Segunda Guerra Mundial para introducir el tema haciendo inferencias.
  • Utilizar el video La Primera Guerra Mundial en 7 minutos para contextualizar.
  • Analizar parte del documento del Tratado de Versalles.
  • Ver fragmento de “Hitler - El ascenso del mal”
Ascenso al poder de Hitler
  • Lectura del texto extraído del libro “La segunda guerra mundial contada para escépticos”.
  • Ver fragmento de “Hitler - El ascenso del mal”
El Fascismo
  • Utilizar la canción Bella Ciao con subtítulos a modo de disparador.
  • Lectura y trabajo sobre el texto “La omnipotencia del estado” - Mussolini. B. La doctrina del Fascismo, 1932.
  • Entrega de biografía de Claudia Ruggerini en Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.
La Guerra Civil Española
  • Visualizar la pintura Guernica de Pablo Picasso como disparador.
  • Lectura de artículo periodístico sobre Frida Knight.
  • Cierre con la canción “Puente de los Franceses”.
El Nazismo
  • Lectura del poema “Primero vinieron…” de Martin Nielmoller.
  • Presentar el documento de Intercambio de cartas entre Hindernburg y Hitler en cuanto a la situación de judíos que sirvieron en el ejercito alemán (Abril 1933).
  • Trabajo en equipos para analizar documento de propaganda Nazi.
  • Explicación del trabajo domiciliario para la siguiente clase.
Los campos de concentración
  • Leer las reflexiones sobre las películas vistas en casa (a elegir entre Ladrona de libros / La vita é bella / El niño con el pijama de rayas).
  • Visita on line al museo de auschwitz http://panorama.auschwitz.org/
  • Trabajar texto adaptado del Diario de Ana Frank.
La propaganda como instrumento de guerra.
  • Comparar videos de propaganda de Estados Unidos, URSS y Alemania:
  • El Gran Dictador (1940)
  • PROPAGANDA SOVIETICA DE (1941)
  • Propaganda Nazi (1942)
  • Der Fuehrer's Face (1943)
  • Lectura del artículo “El Anglo de Fray Bentos, Patrimonio Mundial de la Humanidad” y visualización de las fotografías
De Pearl Harbor a Normandía
  • Visualizaciòn del vídeo con el fragmento de la película “Pearl Harbor” del ataque japonés a Estados Unidos.
  • Contrastar con testimonio de piloto Kamikazee sobreviviente.
  • Visualizaciòn del vídeo con el fragmento de la película “Salven al soldado Ryan” del desembarco en Normandía.
Caída del régimen Nazi
  • Utilizar fragmento de la película “El hundimiento”.
Hiroshima y Nagasaki
  • Trabajar en grupos el artículo de Muy Historia sobre los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki.
  • Entrega de material multimedia de la secuencia.
Segunda Guerra Mundial
  • Finalización de la secuencia con la puesta en escena de una obra teatral ambientada en la segunda guerra mundial o maratón de juegos virtuales en equipos como evaluación de los aprendizajes de la secuencia.
Posibles contenidos a trabajar alrededor del
macro contenido “La dominación y la resistencia”

Secuencia “La dominación y la resistencia”

Fundamentación


Para los estudiantes el aprendizaje de la Historia conduce a encuentros con miles de
nombres, fechas, personas, lugares, acontecimientos y relatos distantes con los que no
están familiarizados. Pero también requieren de comprender conceptos fundamentales
como estabilidad y cambio. Se trata de una empresa compleja que no puede reducirse a
opciones entre aprender datos y dominar los procesos de pensamiento de la historia.
Textos escolares, material de lectura y maestros rodean a los estudiantes con fragmentos
de narraciones e interpretaciones, que generan una “crédula lealtad” con alguna versión del
pasado.
La enseñanza de la Historia requiere, tanto conocimiento como habilidades del docente,
para ayudar a los estudiantes a interpretar los datos y analizar el cambio a lo largo del
tiempo, pero también a comprender la estructura y naturaleza del conocimiento social y a
definir conceptos básicos como espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social.

La enseñanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucionalizada,
simplificada, ritualizada. Por el contrario debería estudiar diferentes interpretaciones de los
mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir su propio modelo
interpretativo provisorio.
Debemos tener en cuenta que se trata de una construcción cultural permanente que
integra aportes de otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensión del
presente y del pasado implica el reconocimiento de la variedad cultural que configura la
identidad de los pueblos. Una construcción metodológica desde un paradigma crítico y con
variedad de fuentes de información nos permite superar una visión de la enseñanza
meramente descriptiva, a una enseñanza que si bien valora el relato como modalidad
explicativa y analítica de los hechos históricos, busca problematizar los mismos a partir de
interrogantes e hipótesis que se deberán refutar o verificar mediante respuestas tentativas y
evidencias.

La enseñanza de la Historia contribuye a la construcción de identidad de ciudadano con
independencia de criterio y juicio crítico para analizar hechos, que tenga claro que el tiempo
presente no se explica exclusivamente por sí mismo, sino en forma imprescindible a partir
del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado.

La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemérides como
acontecimientos constitutivos de su propia identidad.
En este sentido, la enseñanza de la Segunda Guerra Mundial y el Holocausto nos enfrenta
con situaciones especialmente complejas en términos de qué, cómo y para qué enseñar
experiencias límites cargadas de horror que han dejado innumerables huellas en nuestras
sociedades.

Para comprender qué, cómo y por qué sucedió es preciso revisar el antes: qué ocurrió antes
del conflicto bélico, cómo era la vida previa, cuáles eran las condiciones sociales existentes,
etc. Desde allí podremos adentrarnos en el durante: cómo ocurrió la guerra, cómo se
desarrolló estrictamente; qué ocurrió después, cómo culmina este acontecimiento y qué
sucede después.

En cuanto a la transmisión y la enseñanza del Holocausto es particularmente necesario
preguntarnos también por las formas de la representación de este pasado. Es decir, por los
modos en los que este pasado se hace presente: qué y cómo se recuerda; cuáles son los
modos que encontramos para hacer inteligible un pasado tan complejo y doloroso; qué tipo
de vehículos culturales encontramos para
hacer presente ese pasado (fotografías, pinturas, poesías, cuentos, films, entre otros).
Estas formas de representación nos acercan parte de ese pasado en diversos formatos que
habilitan nuestra mirada en tiempo presente para su comprensión.

Teniendo en cuenta todo esto, intentamos crear una secuencia que con una estructura que
tome los aspectos principales del conflicto bélico desde diversas perspectivas.
Comenzamos contextualizando desde el espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social,
intentando aportar diferentes fuentes de la información, por una parte para lograr que el niño
obtenga una visión más amplia sobre el tema; y por otra parte para que tenga diferentes
materiales que lo motiven a seguir con su propia búsqueda sobre el asunto.
La Segunda Guerra Mundial es objeto de cientos de estudios y las fuentes de información
como textos, películas, documentales y textos abundan, por lo que una de las tareas más
arduas en este sentido es la selección de material apropiado, valioso y divergente.
Otra dificultad para el medio local es acceder a fuentes de información materiales a las
cuales recurrir, por lo cual decidimos subsanar esta carencia con el aporte de las TICs y
visitar un museo on-line.
Por otra parte, la información sobre El frigorífico de Fray Bentos, permite acercarse a la
comprensión de la escala global y las repercusiones a nivel mundial que tuvo la guerra.
La idea principal en toda esta secuencia es dotar a los niños de diversas fuentes de
información, recursos  y miradas sobre los hechos, para que cada uno pueda crearse una
idea, de cómo y por qué sucedió, pero también para que teniendo en cuenta las
inteligencias múltiples, todos puedan sentirse motivados por algunas de las actividades e
involucrarse en la búsqueda de mayor información. A su vez, trabajar con películas, cortos,
poemas, música, fotos, historias y documentales, nos permite ver la historia desde varios
enfoques, no solo de una Historia basada en acontecimientos y hazañas, sino también
desde la Historia Narración centrada en hechos aislados e historias de sujetos ignorados en
una visión tradicional.

Bibliografía:

  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Lectura para la enseñanza de las ciencias sociales II - Elina Rostán
  • La segunda guerra mundial contada para escépticos - Año 2015 - Juan Eslava Galán
  • HOLOCAUSTO. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza - Año 2010 - Ma. Celeste Adamoli
  • Tratado de Versalles - Año 1919
  • Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes - Elena Favilli y Francesca Cavallo
  • Documental - La segunda guerra mundial a todo color
  • Documental - Hitler - El ascenso del mal
  • Comienza la segunda guerra mundial - Rogel Alaniz https://www.museodelholocausto.org.ar/holocausto-la-sombra-de-la-modernidad/
  • Un paseo por museos de la segunda guerra mundial - 180 https://www.180.com.uy/articulo/73179_un-paseo-por-museos-de-la-segunda-guerra-mundial
  • La época de entreguerras: el estallido de la Segunda Guerra Mundial - https://www.educ.ar/recursos/70365/la-epoca-de-entreguerras-el-estallido-de-la-segunda-guerra-mundial
  • Auschwitz y los campos de concentración - https://www.educ.ar/recursos/90805/auschwitz-y-los-campos-de-concentracion
  • Frida Knight Brigadista - Eco republicano https://www.ecorepublicano.es/2013/03/frida-knight-brigadista.html
  • Los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki - Muy Historia https://www.muyhistoria.es/contemporanea/fotos/los-bombardeos-de-hiroshima-y-nagasaki/el-equipo-de-bombardeo
  • Testimonio de piloto Kamikazee sobreviviente https://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/03/140227_cultura_japon_pilotos_kamikaze_jgc_finde
  • El Anglo de Fray Bentos, Patrimonio Mundial de la Humanidad - https://www.180.com.uy/articulo/56256_el-anglo-de-fray-bentos-patrimonio-mundial-de-la-humanidad

martes, 28 de agosto de 2018

Banderas de la Primera Guerra Mundial

Antes de comenzar con la secuencia de la Segunda Guerra Mundial, vamos a repasar en clase el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. Para ello, mi compañera de práctica realizó una actividad en grupos, que enfrentaba a la clase en dos bandos, como las alianzas de la Primera Guerra Mundial, por lo que confeccioné esta página A4 lista para imprimir con las banderas de las principales 6 potencias que participaron del conflicto bélico (La triple alianza de Alemania, Italia y el Imperio Austro Hungaro y la Triple Entente de Rusia, Francia e Inglaterra), listas para imprimir y pegar en las túnicas de los niños de la clase. Si alguien necesita de las banderas de los países principales que participaron de la primer guerra mundial, puede descargar la imagen e imprimir y listo!

Banderas de la Primera Guerra Mundial

Banderas de la Primera Guerra Mundial

miércoles, 22 de agosto de 2018

La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales

La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales, resumen del material tomado del libro de Elina Rostán "Lectura para la enseñanza de las ciencias sociales II" para una exposición oral en Didáctica, sobre Ciencias Sociales. Les dejo el material resumido y el power point para quien lo necesite.

La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales

La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales

Para los estudiantes el aprendizaje de la Historia conduce a encuentros con miles de nombres, fechas, personas, lugares, acontecimientos y relatos distantes con los que no están familiarizados. Pero también requieren de comprender conceptos fundamentales como estabilidad y cambio. Se trata de una empresa compleja que no puede reducirse a opciones entre aprender datos y dominar los procesos de pensamiento de la historia.
Textos escolares, material de lectura y maestros rodean a los estudiantes con fragmentos de narraciones e interpretaciones, que generan una «crédula lealtad» con alguna versión del pasado.
Este trabajo, requiere entonces, tanto conocimiento como habilidades del docente, para ayudar a los estudiantes a interpretar los datos y analizar el cambio a lo largo del tiempo, pero también a comprender la estructura y naturaleza del conocimiento social.

HECHO SOCIAL

El hecho social es algo que sucedió o sucede pero al mismo tiempo es una producción teórica. El conocimiento social no es algo cerrado, sino que es un conocimiento provisorio, complejo y en permanente construcción.

CÓMO TRABAJAR CIENCIAS SOCIALES EN CLASE

Mostrar diferentes perspectivas sobre un mismo asunto
Hacer referencia manifiesta al conocimiento como producción de un determinado investigador.
Trabajar con información divergente.
Presentar dudas o interrogantes sobre un tema para el cual aún se carece de datos y aparecen «lagunas» en relación a ciertos aspectos.

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Las fuentes son un conjunto de documentos, testimonios, situaciones a los que recurren los investigadores sociales para reconstruir los hechos del pasado y del presente y fundamentar su discurso.
Según la pericia y las estrategias que emplee el investigador, la «cosa» se convertirá en información pertinente y relevante.

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

En el ámbito escolar, las fuentes son un conjunto de materiales a partir de cuya lectura los alumnos podrán extraer información sobre los temas de enseñanza y se apropiarán de conceptos de las Ciencias Sociales procurando desarrollar estrategias que les permitan explicar esas nociones con sus propias palabras.
Trabajar con fuentes en clase permite distintas instancias de conocimiento. Recrear y deconstruir el trabajo del investigador. Plantear problemas, elaborar hipótesis, argumentar, y aprender procedimientos propios de las disciplinas y su correspondiente conceptualización.

CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES

Los historiadores distinguen entre fuentes primarias y fuentes secundarias. Las primarias son aquellas contemporáneas al hecho a estudiar, las secundarias son las construidas con posterioridad y en base a las primeras.
Las fuentes también se pueden clasificar en relación al soporte: fuentes materiales, escritas, orales e iconográficas.

En el ámbito escolar podemos reflexionar sobre:
  • La conveniencia de recurrir a distintos tipos de testimonios
  • La pertinencia de su utilización en relación al tema a indagar.
  • Cómo establecer relaciones entre los diferentes testimonios.
  • Las distintas formas de análisis de los mismos según sus cualidades en relación al soporte que estructura la información.
FUENTES ICONOGRÁFICAS

Fotografías, caricaturas, ilustraciones, pinturas, propagandas, croquis o planos, entre otros. Son fundamentales por ejemplo para el análisis geográfico como el paisaje.
Su interpretación consta de tres etapas
  • Situar
  • Observar
  • Analizar
FUENTES ORALES

Los testimonios orales se convierten en fuentes de información mediante la realización de la entrevista.
Como los demás fuentes de información debemos tener en cuenta que lo que dice la persona es su punto de vista sobre determinado asunto o tema. El investigador construirá mediante diferentes acciones una interpretación y descripción del tema determinado.

FUENTES MATERIALES

Los objetos nos «hablan» acerca de las culturas en las cuales han tenido o tienen un lugar, un sentido; expresan necesidades, creencias, costumbres procesos, problemas e interacciones.
Contienen mensajes que emergen de la relación que existe entre ellos y su contexto, que le da un significado pleno.
Las fuentes materiales pueden obtenerse en distintos lugares como museos o particulares.
La posibilidad de manipulación y materialidad los hacen muy atractivos, y estimulan la fantasía e imaginación,  pero para que sea aprovechable, se deben utilizar adecuadamente. y plantear preguntas que brinden información valiosa.

TRATAMIENTO DE LAS FUENTES EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Las fuentes, previo a su utilización, necesitan de una contextualización en el espacio, tiempo y condiciones de producción que se pueden trabajar con preguntas
¿De dónde provienen? ¿En qué momento histórico se produjeron? ¿Quién es su autor o autores? ¿Quiénes fueron sus destinatarios? ¿Cómo circularon? ¿Cómo se usaron?
El uso de materiales para proveer a los alumnos supone tres momentos en la secuencia didáctica.
Búsqueda y selección de la información.
Organización, procesamiento y confrontación de la información.
Comunicación de las conclusiones, en relación a los resultados obtenidos de la indagación.

PREGUNTAS

Las variadas fuentes información sirven para verificar hipótesis, responder preguntas y obtener información del pasado mediante preguntas problematizadoras que sirven como guía para la búsqueda de la información y que solo se pueden generar conociendo el tema.
El trabajo mediante interrogantes ofrece la oportunidad para que los alumnos establezcan relaciones entre lo que saben, lo que suponen y lo que desconocen, estableciendo la posibilidad de construir su propio conocimiento.
El investigador crea los datos; selecciona algunos, desecha otros y con ellos construye evidencias para fundamentar sus hipótesis.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS:
  • Deben elaborarse a partir de información.
  • Deben ser verificables con la información.
  • Deben contemplar tanto la dimensión descriptiva como la explicativa: por ejemplo preguntas de carácter descriptivo ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quiénes? Preguntas de carácter explicativo ¿Cómo? ¿Por qué?
HIPÓTESIS
  • Afirmación que se basa en información parcial. Inferencia inductiva a partir de evidencias incompletas.
  • Debe ser comprobable - basarse en conocimiento.
  • Aseveración comprobable - debe engendrar una explicación.
  • Sirve de guía para la búsqueda de información (evidencias).
RESPUESTAS TENTATIVAS

Un trabajo central es la búsqueda de evidencias para refutar, completar o confirmar las respuestas tentativas.

EVIDENCIAS

Pueden ser:
  • Un dato concreto
  • Una explicación coherente
Sirven para:
  • Fundamentar
  • Refutar
  • Ampliar hipótesis
ASPECTOS CENTRALES PARA EL TRABAJO CON FUENTES
  • Elección y selección de las fuentes de información
  • Transformación de los diferentes testimonios en información
  • Necesidad de lectura y confrontación de diversas fuentes.
  • Conversión de la información en evidencias para refutar o comprobar las respuestas tentativas.
  • Sistematización de la información en un lugar.
  • Elección de formas de registro adecuadas
Presentación : La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales

miércoles, 15 de agosto de 2018

Planificación - Lengua - Los roles de los participantes en el debate

Área : Lengua
Campo : Oralidad
Contenido : El debate.
Aspecto : Los roles de los participantes.
Propósito : Identificar cuáles son los roles de los participantes en un debate y su importancia.
Antecedente : El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes y las conclusiones implícitas y explícitas.

Desarrollo : 

  • Ver video “UniVersus: ¡el debate universitario en televisión! Uno TV Grupo Carso”
  • Indagar: ¿De qué trata el video? ¿Qué cosas le llamaron la atención? ¿Quiénes aparecen en la propaganda de este programa de televisión?
  • Simular un debate en clase.
  • ¿Sobre qué tema podemos debatir? ¿Qué participantes vamos a precisar? ¿Qué hacen los participantes del debate? ¿Qué pasa si faltan los diferentes participantes? ¿Sigue siendo un debate? ¿Cuáles participantes son indispensables?
  • Puesta en común trabajando con el papelógrafo los participantes y su rol en el debate.

Recursos :

  • -Papelógrafo
  • -Televisión o proyector

Estrategias : 

  • Utilización de las TICs.

Justificación : 

El debate y la opinión, así como la aceptación de las diversas opiniones   son fundamentales para la convivencia en democracia.

El debate es una clase de comunicación social en la que se exponen opiniones encontradas. Tiene siempre por objetivo la discusión de un asunto polémico, por lo que es necesaria la participación de dos perspectivas antagónicas, por lo menos, pero pueden haber tantos oradores como puntos de vista haya al respecto.

En la implementación de un debate, se deben observar las siguientes funciones:

Funciones del moderador:
• Presentar el tema y los participantes al grupo.
• Establecer la duración de la intervención de los participantes.
• Turnar la palabra entre el ponente y el oponente.
• Sintetizar la discusión y dar cierre al debate.

Funciones de los que debaten:
• Preparar el tema a profundidad.
• Poseer la habilidad de argumentar.
• Tener capacidad de respuesta.
• Respetar el tiempo asignado.
• No arrebatar la palabra ni interrumpir al contrincante.
• Tomar nota, si lo considera necesario, de los argumentos del otro para después refutarlos.
• Mostrarse cortés y evitar los ataques personales, pues lo que se debate son las ideas.

Funciones de los especialistas o panel:
Informan sin opinar y aportan datos.

Funciones del secretario:
Lleva el acta del debate.

Bibliografía : 

  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
  • El debate y sus características  cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
  • Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
  • UniVersus: ¡el debate universitario en televisión! Uno TV Grupo Carso https://www.youtube.com/watch?v=yGb36JZ3miA
  • Santillana


el debate

Video : Universus 

Planificación - Química - Componentes del aire

Área: Ciencias Naturales
Campo: Química
Contenido: Las soluciones gaseosas. El aire.
Aspecto: Componentes del aire.
Propósito: Profundizar en el contenido de la identificación de los gases que componen el aire.
Antecedente: Componentes del aire.
Proyección: Las soluciones gaseosas. El aire.

Desarrollo:
  • Comenzar con un experimento sobre el dióxido de carbono que apaga la llama de la vela.
  • Hipotetizar.
  • ¿Qué pasó? ¿Podemos ver el dióxido de carbono?
  • Visualizar video con el experimento.
  • Retomar los conocimientos previos ¿Recuerdan qué trabajaron con la otra practicante sobre el aire? ¿Podemos decir que el aire está formado por un solo gas? ¿Recuerdan cuáles eran los gases que lo formaban?
  • Visionado de ”El aire (EQUIPO 7) QUÍMICA III” (hasta el minuto 2) 
  • Visionado de “La Eduteca - El aire y la atmósfera”
  • Formar cuatro grupos y entregar un crucigrama a cada uno. 
  • Socializar leyendo los resultados del primer grupo que termine el crucigrama.
 Recursos:
  • Fotocopias con crucigrama
  • Vinagre
  • Vela
  • Bicarbonato de sodio
  • Jarra de vidrio
  • Vaso
  • Velero
Estrategias:
  • Bancos en “U”
  • Experimentación
  • Utilización de las TICs.
  • Trabajo en grupo
Justificación:
A partir de lo trabajado anteriormente, se pretende reafirmar el conocimiento mediante un experimento que llame la atención de los niños y el visionado de dos videos adicionales al explicativo del experimento. El primero un poco más específico sobre los diferentes gases que componen el aire, su importancia y las fechas en que fueron descubiertos, y el segundo más general sobre las características del aire y la atmósfera.
De este modo se abarca el conocimiento científico poniendo en evidencia su evolución y su característica de conocimiento abierto, se centra en el conocimiento específico a ser enseñado y también se pone en práctica la educación ambiental, teniendo en cuenta la contaminación del aire. Para el cierre la actividad del crucigrama como juego grupal sirve como auto evaluación y como cierre para la institucionalización del conocimiento. 

El aire es una mezcla gaseosa que forma la atmósfera de la tierra.

Los componentes del aire pueden dividirse en constantes y variables. Los componentes constantes del aire son alrededor de 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno y el 1% restante se compone de gases como el dióxido de carbono, argón, neón, helio, hidrógeno, otros gases y vapor de agua.

Los componentes variables son los demás gases y vapores característicos del aire de un lugar determinado, como por ejemplo, los óxidos de nitrógeno provenientes de las descargas eléctricas durante las tormentas o el óxido de carbono que viene de los escapes de los motores. El aire puro y limpio, forma una capa de aproximadamente 500.000 millones de toneladas que rodea la tierra. A medida que se aleja y aumenta la distancia de la superficie de la tierra, la densidad del aire va disminuyendo y su composición varía en las capas altas debido a las constantes mezclas producidas por las corrientes de aire.
             
El aire es muy importante para la vida en el planeta porque:
Proporciona el oxígeno indispensable para que podamos respirar.
El dióxido de carbono es la base de la fotosíntesis vegetal.
El ozono sirve para filtrar la mayor parte de los rayos ultravioletas provenientes del sol.
El argón se utiliza para llenar el interior de casi todas las clases de bombillos.
El neón se utiliza en los tubos fluorescentes y anuncios luminosos.
El helio es muy ligero, con él se inflan globos y se utiliza en diversos trabajos e investigaciones.

Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • El aire https://www.salonhogar.net/Salones/Ciencias/1-3/El_Aire/El_aire.htm
  • La Eduteca - El aire y la atmósfera https://www.youtube.com/watch?v=OHpxyPURzdU
  • El aire (EQUIPO 7) QUÍMICA III https://www.youtube.com/watch?v=EHyCvpyupFs
  • Experimentos Caseros - Proyecto G https://www.youtube.com/watch?
  • Crucigrama https://drive.google.com/file/d/1TIucYD14nE9dlqJYPabEXP7msRGVcE04/view?usp=sharing


aire

Video : La Eduteca - El aire y la atmósfera 


Video : El aire (EQUIPO 7) QUÍMICA III


Video : Experimento los componentes del aire - El dióxido de carbono


Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...

Etiquetas

19 de Junio Abogacía Abogados Acordes Actividades Acústica Adolescentes Aire Al frente de la clase Alemania Alimentación Alimentación Sana Amigos Amor Analisis Animales Aniversario Aprendizaje Argentina Arte Asusubel Bandera Banderas Baudelot-Establet Biología Blog Brasil Buitres Canciones Canciones Infantiles Caries Carrera Cartulina Charrúas Chistes Chords Cien años de soledad Ciencias Naturales Ciencias Sociales Ciudades Clase social Clases CLE Colaboración Colores Conferencia Construcción de Ciudadanía Constructivismo Correr Covers Cuarto Cuento Cuentos Daniel Deniesse David Bolzoni Debate Denis Elias Deporte Detrás de la pizarra Día del maestro Didáctica Dientes Dieta Diseño gráfico Docentes Donato y Estefano Dragones DUA Educación Ejercicios El Ratón Pérez El Willy Emma Watson Escritura Escuela España Estadística Estados Unidos Estrellas en la tierra Estudiantes Ética Europa Experimentos Fauna FIlosofía Física Flavia Palmeiro Fracciones Frannn Frutas Fuentes de la Información Gabriel Garcia Marquez Galanes Género Geografía Gifted Hands Goma Eva Guión Guitarra Guitarra Eléctrica Hijos Hip Hop Historia Historia de la Educación Home Studio Humedales Humor IFD Igualdad de Género Imprimir Inclusión Infantiles Inglés Inmigración Italia Italiano José Pedro Varela Juan Carlos Tedesco Juegos Justicia Social Karate Kid La Revancha Lectura Lengua Letra Leyenda Libro Literatura Los 8 de Momo Maestro Magisterio Maldonado Manualidades Mate Matemática Material Mathias Rodriguez Medicina Merlí Montecristo Montevideo Moraleja Murga Música Naturaleza Nazismo Nek Niños Noticias NTVG Numeració Numeración Números Romanos Nutrición One Three Hill Opinión Oralidad Original Padres Pájaros Parcial Paula Fernandes Pedagogía Pedido de Solidaridad Película Perros Personal Photoshop Pizzas Planificación Plena Pokemon Política Pop Portugues Power Point Práctica Practicante Pradera Presentación Pretérito Primer Ciclo Primera Guerra Mundial Primero Psicología Puzzle Química Ramsar Receta Recursos Redes Sociales Reggaeton Rivera Rock San Fernando Secuencia Segunda Guerra Mundial Segundo Series Serpientes Sertanejo Sexto Siglo XIX Signos de exclamación Slideshare Sociedad Sociología Soldados Teatro Teorías reproductivistas Texto Argumentativo The Cure TICS Torta Trabajadores Trabajo Trabajos Traducción Tratado de Versalles Trucos Tutoriales Universidad Uruguay Uruguayo Valores Vanesa Britos Ver online Verbos Verduras Versión Víboras Victor y Leo Video Lyrics Videos Youtube