Blog personal de Mathias Rodriguez, ex Dj uruguayo, ex Barman, Maestro, Diseñador Gráfico, Cantante, Guitarrista, Cantautor, Escritor y Blogger entre otras cosas. Aquí publico mi música y otras cosas que me gustan e interesan, sobre material didáctico, dibujos para pintar y artículos sobre educación.
Uruguayo, 37 años, más que nada maestro recibido hace poco y proyecto fracasado de músico y escritor, pero también he sido diseñador gráfico sin talento, humorista sin gracia, barman medio pelo, pasador de música mediocre y otras muchas profesiones en las que no me destaqué.
Me gusta hacer cosas. Me gusta aprender. Tomo mucho mate. Soy inquieto.
Este es mi blog personal, lo uso para subir cosas que me gustan/interesan, para desahogarme, para compartir mis canciones y covers y organizar algunos de mis trabajos de clase y planificaciones.
Sé que mayoritariamente entran docentes buscando algún material didáctico para la escuela; si algo les interesa, ni pidan permiso, Internet es libre. Nada está chequeado, lo que encuentren aquí puede que les sirva como inspiración, pero seguro encontrarán la manera de mejorarlo y adaptarlo a sus clases, si tienen sugerencias y críticas constructivas, comenten.
Hay descubrimientos que no se planean. Llegan sin aviso, en los momentos más raros, cuando simplemente acompañas a tus padres a comprar algo al almacén o te pierdes entre los pasillos de un supermercado. Así empezó mi historia con Escalofríos (Goosebumps, o Pesadillas), una colección que no solo me inició en el mundo de terror infantil, sino también en el hábito de leer por voluntad propia alrededor de los 8 años. Lo curioso es que, sin darme cuenta, ese gesto inocente —tomar un libro por su portada— se convirtió en un punto de inflexión en mi vida escolar y mi gusto por la lectura.
Por qué Goosebumps marcó tanto a quienes crecimos en los 90
Durante la preadolescencia, todo parece a medio camino: ya no somos niños, pero tampoco encajamos del todo en el mundo de los adolescentes. En ese limbo extraño, las historias correctas pueden volverse salvavidas. Goosebumps lo fue para mí, y para millones de chicos alrededor del mundo.
En una época donde la televisión competía con los videojuegos, R. L. Stine consiguió algo casi milagroso: que niños que jamás habían terminado un libro leyeran uno tras otro sin que nadie se los pidiera.
Goosebumps no era lectura obligatoria, era lectura deseada. Una diferencia inmensa desde el punto de vista educativo.
Y cuando los libros pasaron a la pantalla, fue un momento increíble que recuerdo con mucho cariño, viendo una y otra vez los episodios que ya había leído en los libros (aunque en pantalla "Le temes a la oscuridad" era mejor que "Pesadillas", en los libros era todo lo contrario).
El momento exacto en el que un libro te encuentra
A veces los docentes insistimos mucho en que un niño debe leer, pero olvidamos que la chispa nace del descubrimiento personal. Ese libro de tapa púrpura que encontré por accidente entre revistas y juguetes se volvió el primero de una colección que me acompañó durante años.
Los 10 mejores libros de Escalofríos
10. La noche del muñeco viviente II
Slappy regresó para convertirse en uno de los personajes más icónicos de toda la serie. Su humor cruel, su mirada fija y esa sensación de peligro constante lo convierten en uno de los libros más recordados.
9. Ataque de los calabazas vivientes
Pocas historias capturan tan bien el espíritu de Halloween como esta, con dos figuras de calabaza obligando a un grupo de niños a pedir dulces por la eternidad.
8. Problemas en las profundidades
Aunque la portada muestra un tiburón que luego casi no aparece, el libro ofrece aventura, misterio y una ambientación veraniega inolvidable.
7. El hombre lobo del pantano
Amistad, lealtad y un misterio que crece con cada capítulo en un pantano lleno de secretos. Uno de los más atmosféricos de toda la colección.
6. El espantapájaros camina a medianoche
Espantapájaros que aparentemente cobran vida, una granja alejada y un ambiente cargado de tensión. Un libro que siempre pareció listo para una adaptación cinematográfica.
5. ¡Sonríe y muérete!
La cámara maldita que presagia desgracias es una de las ideas más memorables de toda la saga. Tiene una atmósfera muy “Twilight Zone”.
4. Sangre de monstruo
El famoso slime verde que crece sin control se convirtió en un ícono de los 90. Uno de los libros más divertidos y caóticos de la serie.
3. La noche del muñeco viviente
Aquí nació Slappy, el villano más querido (y odiado) por los fans de Goosebumps. Un clásico absoluto.
2. Un día en Horrorlandia
Una familia viaja a un parque de diversiones que parece normal… hasta que deja de serlo. Ritmo rápido, sorpresas constantes y un final inolvidable.
1. La máscara maldita
Para muchos, el mejor libro de toda la serie. Terror, mensaje emocional, una protagonista entrañable y el espíritu de Halloween en su máxima expresión.
Más que monstruos: lo que Goosebumps enseñó sin proponérselo
Lo que comenzó como entretenimiento terminó siendo un puente hacia la lectura autónoma. Goosebumps enseñó que leer podía ser divertido, emocionante, adictivo incluso.
Y en términos educativos, eso vale oro.
Sin darse cuenta, R. L. Stine se convirtió en un aliado de bibliotecas escolares, docentes y ferias del libro. Sus libros, muchas veces cuestionados, fueron también los que más motivaron a estudiantes reacios a abrir un libro.
¿Sabías que el tiempo frente a pantallas no es el mismo para todos los niños? Un reciente informe reveló algo preocupante: los menores de familias con menos recursos pasan muchas más horas frente a celulares, tabletas o televisores, mientras que quienes crecen en hogares con mayores ingresos suelen invertir más tiempo en la lectura y en actividades extracurriculares.
Esta diferencia aparentemente cotidiana está abriendo una nueva brecha educativa que merece nuestra atención.
Más pantallas, menos libros: lo que dicen los estudios
De acuerdo con un estudio de Common Sense Media, los niños de familias con ingresos bajos destinan en promedio 3,5 horas diarias a pantallas, frente a 2 horas 25 minutos en hogares de clase media y apenas 1 hora 50 minutos en hogares de mayores ingresos.
Aunque pueda parecer solo una cuestión de entretenimiento, la ciencia ha demostrado que la sobreexposición a dispositivos tiene consecuencias directas en el desarrollo cognitivo y en la capacidad de aprendizaje.
Impacto en la comprensión lectora
Investigaciones publicadas en JAMA Pediatrics indican que los niños que pasan más tiempo frente a pantallas entre los 2 y 3 años obtienen peores resultados en pruebas de desarrollo a los 5 años. Esto se traduce en dificultades para la comprensión lectora, el lenguaje y la concentración.
Asimismo, revisiones presentadas por Education Week advierten que el uso excesivo de dispositivos afecta la conectividad cerebral relacionada con la lectura profunda. Es decir, cuanto más tiempo se dedica a contenidos digitales de consumo pasivo, más difícil resulta mantener la atención en un texto largo, comprenderlo a fondo y reflexionar sobre él.
Riesgos para la salud visual y la atención
El problema no se limita a lo académico. La exposición prolongada a pantallas también puede generar fatiga ocular, sequedad en los ojos y, a largo plazo, problemas de visión. Además, se han identificado efectos negativos en la capacidad de atención: los niños se acostumbran a estímulos rápidos y cambiantes, lo que dificulta que se concentren en actividades más pausadas como la lectura o el juego creativo.
Una brecha que va más allá de la tecnología
Lo más preocupante es que este fenómeno no solo refleja una diferencia en hábitos de consumo, sino que está reforzando una desigualdad estructural.
En hogares de mayores ingresos, los niños suelen tener acceso a bibliotecas personales, clases extracurriculares y actividades deportivas o artísticas.
En cambio, en familias con menos recursos, el celular o la televisión se convierten en la principal fuente de entretenimiento, muchas veces por falta de alternativas seguras o económicas.
Esto significa que, mientras algunos niños encuentran en los libros un espacio para expandir su imaginación y mejorar sus habilidades, otros quedan atrapados en el consumo pasivo de pantallas, lo que limita sus oportunidades futuras.
¿Qué pueden hacer padres y docentes?
La buena noticia es que existen estrategias simples que pueden marcar una gran diferencia en el desarrollo de los niños. Aquí algunas recomendaciones respaldadas por especialistas:
1. Establecer límites claros de tiempo de pantalla
No se trata de prohibir, sino de equilibrar. La American Academy of Pediatrics sugiere que los niños de 2 a 5 años no pasen más de 1 hora diaria frente a pantallas, y que en los mayores se establezcan tiempos razonables adaptados a la edad.
2. Fomentar la lectura en papel
Tener libros en casa, leer en voz alta con los hijos y reservar momentos diarios de lectura compartida refuerza el vínculo familiar y mejora la comprensión. No es necesario comprar grandes colecciones: incluso las bibliotecas públicas o el intercambio de libros con otros padres son recursos valiosos.
3. Promover actividades creativas y al aire libre
El juego libre, los deportes y la exploración de la naturaleza desarrollan habilidades motoras, sociales y emocionales que ninguna aplicación puede reemplazar. Un paseo en bicicleta o una tarde de manualidades puede ser más enriquecedor que horas de videos en línea.
4. Dar el ejemplo en el hogar
Los niños aprenden por imitación. Si los adultos leen, conversan y utilizan la tecnología con moderación, es más probable que los pequeños repitan esos hábitos. Reducir el uso del celular en la mesa o antes de dormir es un paso importante.
5. Educar en el uso crítico de la tecnología
En lugar de demonizar las pantallas, es mejor enseñar a los niños a utilizarlas de manera activa: buscar información, crear contenidos, aprender nuevas habilidades. Convertir la tecnología en una herramienta de aprendizaje puede equilibrar sus efectos.
Hacia una educación más justa
La realidad es que el acceso desigual a la tecnología está marcando diferencias en el desarrollo de los niños. No basta con dar dispositivos a quienes no los tienen: es fundamental acompañar su uso con educación digital responsable y garantizar oportunidades de acceso a libros, actividades culturales y espacios de juego.
Si no actuamos, corremos el riesgo de que esta nueva brecha digital se transforme en una brecha educativa aún más profunda. El reto está en manos de padres, maestros y responsables de políticas públicas.
Para terminar las clases, teniendo en cuenta que estuvimos todo el año trabajando con un Club de Lectura propuesto por unos locos "Piratas" imaginarios que iban dejando pistas en el aula cada tanto, finalizamos con una divertida caza del tesoro, en la cuál se entregaron las fichas de lectura que fueron haciendo los niños alrededor de todo el año (que casualmente la última semana habían sido robadas de la cartelera por lo piratas) y por supuesto, algunas monedas de chocolate.
A todo esto, al finalizar la cacería o búsqueda del tesoro, los "piratas" nos dejaron una carta motivacional sobre la lectura, que finalizaba con un poema sobre la lectura que encontré en Internet y que me pareció muy bonito como para cerrar la actividad.
Ya que me costó bastante encontrar y seleccionar un poema sobre la lectura, lo comparto aquí para no perderlo y para quienes necesitan algunas palabras sobre la importancia de leer.
Más adelante espero poder subir un poco más de información sobre cómo se fue implementando durante el año el club de lectura y qué resultados tuvo en un segundo año de escuela, que en lo personal me resultó muy positivo, con niños motivados por compartir libros que creó un espacio de intercambio de lecturas entre alumnos muy enriquecedor.
Ahora, sin más, les dejo un poco de poesía sobre el placer de la lectura. Saludos!
Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual.
Recorte: La enciclopedia virtual
Propósito: Aproximar al niño a la comprensión del uso de la enciclopedia virtual.
Desarrollo:
Activar conocimientos previos. ¿Cómo hacen para buscar información para la escuela cuando tienen que investigar en casa? Si no cuentan con libros o enciclopedias, ¿qué alternativa pueden utilizar?
Presentar la enciclopedia virtual Vikidia, hacer que todos entren y buscar la ciudad de Montevideo, indicando el paso a paso en el proyector.
Analizar el artículo de manera grupal localizando títulos y subtítulos, índices.
Entregar fotocopia para completar y pintar sobre la enciclopedia virtual para niños Vikidia.
Recursos:
-Tablets
-Proyector
-Fotocopias sobre Vikidia
Estrategias:
-Uso de las TICs
Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Vikidia - Vikidia - https://es.vikidia.org/wiki/Vikidia:Portada
Material para imprimir
Si bien Wikipedia es una enciclopedia un poco compleja para niños más pequeñas, esta versión más escolar es un recurso mucho más pensado para ellos, un recurso que podemos explotar si lo utilizamos como editores.
Vikidia es una enciclopedia virtual libre para niños y jóvenes de entre 8 y 13 años. Puedes buscar e investigar sobre muchos temas de interés y encontrar información de todo tipo.
Para entrar a Vikidia, puedes buscar en Google la palabra "Vikidia" o entrar desde el navegador a la dirección es.vikidia.org
Es muy útil para niños y tiene la posibilidad de que nosotros como docentes agreguemos o modifiquemos información, registrándonos gratuitamente.
Si bien no cuenta con tantos artículos como Wikipedia, podemos agregar información fácilmente antes de que los niños busquen y de esa manera, podrán acostumbrarse a buscar en Internet de manera segura, sencilla y gratuita.
De esta manera estamos contribuyendo con una herramienta potente para los niños, revisada por nosotros y contrastada con diversa bibliografía.
Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual.
Recorte: Índice temático.
Propósito: Aproximar al niño a la comprensión del uso del índice temático en la enciclopedia.
Proponer crear una "Enciclopedia de entretenimientos" de manera grupal.
Entregar a cada niño media hoja A4.
Cada niño escribirá un chiste, un colmo, una adivinanza o un juego. Pueden dibujar y colocar los títulos, además de la información (trabajados anteriormente).
A medida que terminan su artículo, lo entregan al docente que irá pegando en hoja A4 doblada a la mitad, las producciones de los niños.
Crear de manera grupal en el pizarrón el índice de la "Enciclopedia de Entretenimientos".
Puesta en común problematizando. ¿Para qué sirve el índice temático en una enciclopedia?
En el cuaderno, diseñar la tapa de la enciclopedia.
Recursos:
-Enciclopedias.
-Hojas A4.
Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Un índice es una lista en la que se ubican, clasifican y ordenan los materiales bibliográficos. En las bibliotecas, el índice es la categorización de todos los libros y materiales disponibles, de tal forma que puedan ser encontrados por los usuarios de forma rápida y eficiente.
Índice viene del latín index, que significa señal
¿Para qué sirve el índice?
En términos bibliográficos, un índice es una herramienta para la organización del contenido. Los índices ayudan a los lectores a ubicar rápidamente aquello que les interesa, lo cual contribuye a un aprovechamiento más eficiente del material de estudio.
Por otro lado, los índices aseguran que los contenidos tengan orden y coherencia, ya que deben ser agrupados por secciones y sub secciones, o temáticas principales y secundarias. Esto le da sentido a la obra bibliográfica y hace que su comprensión resulte más sencilla.
Área del conocimiento: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de refranes.
Recorte: Los refranes.
Propósito: Generar una instancia de ampliación del reservorio lingüístico a través de los refranes.
Desarrollo (vía Zoom)
Retomar lo trabajado en la clase de zoom anterior sobre refranes. ¿Recuerdan qué son los refranes?
Proponer un juego estilo Pictionary. El docente dibujará la representación de un refrán en el pizarrón y los niños deberán adivinar qué refrán es y formularlo de manera correcta.
Explicar la tarea domiciliaria de CREA.
Tarea en CREA:
Hola niños, ¿cómo están? Vamos a invertir los roles del juego, ahora soy yo el que deberá adivinar el refrán… Escribe como título en el cuaderno “Pictionary de refranes”. Dibuja la representación de un refrán y envía la foto del dibujo en el cuaderno. Yo escribiré cuál refrán creo que es. Pueden ser refranes que no hayamos trabajado, ¡aunque se me va a hacer muy difícil adivinar!
Una vez que yo envíe la respuesta por CREA, escribe el refrán completo debajo del dibujo… A ver si adiviné.
Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Refranes, proverbios y dichos https://www.bosquedefantasias.com/refranes-proverbios-dichos
-Los refranes de la abuela - Mensaje positivo
Algunos refranes para jugar:
El que no corre vuela.
A caballo regalado no se le miran los dientes.
A grandes males, grandes remedios.
El haragán trabaja el doble.
El que quiere celeste que le cueste.
En boca cerrada no entran moscas.
En casa de herrero cuchillo de palo.
Lo que puedas hacer hoy no lo dejes para mañana.
Más vale maña que fuerza.
Más vale pájaro en mano que 100 volando.
Perro que ladra no muerde.
A mal tiempo buena cara.
A modo de ejemplo, este fue uno de los dibujos que enviaron los niños, el refrán era "A mal tiempo buena cara":
Área del conocimiento: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de refranes.
Recorte: Los refranes.
Propósito: Generar una instancia de ampliación del reservorio lingüístico a través de los refranes.
Desarrollo (vía Zoom)
Tomar los conocimientos previos del niño. ¿Saben qué son los refranes?
Proponer un juego de preguntas con múltiple opción donde deberán completar la primera parte de un refrán con su correspondiente terminación, mostrando un papel con las opciones A, B, C o D hacia la cámara. (Juego estilo Quién quiere ser millonario).
Preguntar el significado del refrán, cada vez que termina un turno.
Una vez finalizado el juego, preguntar cuáles de esos refranes se acuerdan, o cuál otro refrán popular conoce de memoria.
Recursos:
-Juego de preguntas con múltiple opción (impreso).
Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Refranes, proverbios y dichos https://www.bosquedefantasias.com/refranes-proverbios-dichos
-Los refranes de la abuela - Mensaje positivo
Materiales Adjuntos - Juego preguntas sobre refranes
Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Las inferencias textuales en el párrafo.
Aspecto:Las inferencias textuales.
Propósito: Generar una instancia de inferencias sobre un texto.
Desarrollo:
Presentar el título del cuento “¿Adónde fueron los bichos? - Ignacio Martinez”, el título del capítulo “El día en que la lombriz de la tierra pensó que se quedaba sin tierra” y la imagen del libro.
Inferir sobre lo leído. ¿De qué tratará este cuento?
Lectura modélica del cuento.
Socialización y puesta en común. ¿Cuál es el problema que se le presenta a la lombriz? ¿Cómo creen que lo habrá resuelto?
Comentar sobre el autor y la posibilidad de pedir prestado el libro “¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez” en la Biblioteca Digital de Ceibal para leerlo completo de manera gratuita.
Recursos:
Libro: ¿A dónde fueron los bichos? - Ignacio Martínez
Estrategias:
Lectura modélica
Trabajo grupal
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.
Aspecto:La noticia: titular, imágenes, bajada o copete y desarrollo.
Propósito: Aproximar al niño a la identificación de las diferentes partes de la noticia.
Desarrollo:
-Indagar conocimientos previos ¿cómo nos enteramos de las distintas actividades populares, que se realizaron esta semana en el país? Anotar en el pizarrón las ideas, destacando la noticia como medio importante para brindar la información.
-Presentar la noticia “La semana criolla arrancó con vuelta de honor chistes y música” de Ecos en el proyector.
-Leer la noticia y analizar para qué servirá cada parte, ¿Por qué tendrán distintos tipos o tamaños de letras?
-Enseñar los nombres de cada parte de la noticia.
-Entregar la noticia “Ciclismo: Walter Vargas ganó la 76º edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay” de Fútbol.uy en tamaño pequeño para pegar en el cuaderno e identificar las diversas partes.
-Entregar tablets y organizar grupos.
-Indicar que busquen en Internet, otras noticias sobre semana de Turismo.
-Anotar en el cuaderno algunos titulares, referidos a la semana.
-Puesta en común de los títulos encontrados.
-Entregar una noticia modificada sobre el turismo en semana Santa, para completar con el titular y la foto (dibujo) como tarea domiciliaria.
Recursos:
-Proyector
-Laptop
-Fotocopias de noticia de la Vuelta Ciclista
-Fotocopias de noticia modificada para completar.
-Tablets
Estrategias:
-TICs
-Observación
-Trabajo en duplas
Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
- Ecos – La semana criolla arrancó con vuelta de honor chistes y música http://ecos.la/9/actualidad/2019/04/17/32548/la-semana-criolla-arranco-con-vuelta-de-honor-chistes-y-musica/
- Futbol - Ciclismo: Walter Vargas ganó la 76 edición de la Vuelta Ciclista del Uruguay - https://www.futbol.com.uy/Deportes/Ciclismo-Walter-Vargas-gano-la-76-edicion-de-la-Vuelta-Ciclista-del-Uruguay-uc716131
- Helvecia - Semana de turismo - http://helvecia.com.uy/2019/04/16/semana-de-turismo-100-de-ocupacion-hotelera-en-zona-termal-y-alta-concurrencia-en-colonia-canelones-maldonado-y-rocha/
-Cuales son las partes de una noticia – La Reserva https://www.lareserva.com/cuales_son_las_partes_de_una_noticia
-La Noticia - https://www.slideshare.net/scvd/la-noticia-periodstica
Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Los signos de exclamación (en la narración).
Aspecto:Los signos de exclamación (en la narración).
Propósito: Propiciar una instancia de aprendizaje sobre la importancia del uso de los signos de exclamación.
Desarrollo:
Narrar el cuento “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga.
Presentar el autor y explicar sobre la conmemoración de los 100 años del libro “Cuentos de la selva”, mostrando el ejemplar.
Presentar el audio de un diálogo con la presencia de los signos de exclamación y otro sin la presencia de los mismos.
¿Qué notan de diferente? ¿Cuál es la importancia de utilizar los signos de exclamación?
Presentar un papelógrafo con el texto de un fragmento del diálogo sin signos de exclamación y colocar los signos trabajando en conjunto.
Recursos:
Libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga
Papelógrafo con fragmento de diálogo.
PC con audio.
Estrategias:
Bancos en “U”
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Gramática y ortografía básicas del español - Carmen Lepre
Educando TV - https://www.youtube.com/watch?v=mjeMBnhKxkY
Fundamentación:
A raíz de la conmemoración de los 100 años del libro Libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga, se trabajará el cuento “La guerra de los yacarés”, rico en recursos linguisticos como signos de exclamaciones en sus diálogos.
Los signos de puntuación son parte constitutiva de la lengua escrita. De la misma forma que ocurre con la entonación en la lengua oral, en la lengua escrita los signos de puntuación manifiestan la intención comunicativa de quien escribe.
La lectura en alta voz, a los signos de puntuación pueden corresponderles entonaciones específicas (ascenso o descenso de la voz, pausas mayores o pausas menores), pero no todos simbolizan la entonación de la lengua oral como si fueran sistemas paralelos.
El énfasis con que se enuncia un mensaje, el tono fuerte o débil de voz, los gestos y otras características propias de la lengua oral, son imposibles de transcribir por escrito. La lengua oral y la lengua escrita tienen formas diferentes de manifestar la modalidad y la intención comunicativa.
Cuando en la escritura se quiere marcar la modalidad interrogativa en un enunciado, se utilizan los signos de interrogación: ¿?
¿Cuándo van a llegar? ¿No te dijeron todavía?
Los signos de exclamación marcan una modalidad expresiva, subjetiva del enunciado, que puede ser sorpresa, enojo, fastidio, ira, etc.
¡Que se vayan de una vez! ¡Ya tuve suficiente!
¡Ojalá esto no hubiera sucedido! ¡Tendremos que tener cuidado en el futuro!
Cuando se escriben al final del enunciado, se hace sin espacio y valen igual que un punto, es decir que no requiere escribir un punto después de ellos.
Contenido: Lectura expresiva. Los signos de interrogación y exclamación.
Aspecto: Signos de exclamación.
Propósito: Favorecer una instancia de aprendizaje sobre el énfasis adecuado y la puntuación correcta en oraciones exclamativas.
Antecedente: Signos de interrogación.
Desarrollo:
Lectura del cuento “Ramiro y la maravillosa Molly de María Noel Toledo”.
Puesta en común sobre comprensión del cuento mediante preguntas del tipo ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué pasa en la boca de Ramiro? ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué pasa con las caries? ¿Cómo se relaciona con el experimento que hicimos anteriormente?
Presentar papelógrafo con oraciones duplicadas, una sin los signos de exclamación y otra con los signos de exclamación (Vivían todos en una muela / ¡Vivían todos en una muela! / Está frío como helado de ananá / ¡Está frío como helado de ananá! / Más que un edificio / ¡Más que un edificio! / Había nacido Molly / ¡Había nacido Molly!
Hacer que los niños lean la primera y la segunda oración. ¿Se leen igual? ¿Para qué creen que están estos signos? ¿Qué signos son?
Continuar leyendo las oraciones colocando el énfasis necesario en las oraciones que lo requieran.
Pegar en el pizarrón palabras sueltas para ordenar con diferentes oraciones (¡Esto es amargo! / ¡Saliva es la indicada! / ¡Era una torre cuadrada gigante! / ¡Melissa la dentista atendió a Molly justo a tiempo!)
Institucionalización del conocimiento: ¿Cómo se dan cuenta de cuál es la palabra que comienza la oración? ¿Y la palabra final? ¿Se leería igual si quitara los signos de exclamación? ¿Por qué?
Recursos:
Papelógrafo.
Cartulinas con palabras sueltas.
Estrategias:
Organización del espacio en aula en forma de “U”.
Trabajo con papelógrafo.
Trabajo en pizarrón.
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Gramática y ortografía básicas del español - Carmen Lepre
Ramiro y la maravillosa Molly - María Noel Toledo
Educando TV - https://www.youtube.com/watch?v=mjeMBnhKxkY
Justificación:
La decisión de hacer dos actividades se debe al texto recomendado para trabajar y relacionado con el área de biología. Es un texto con muchas oraciones con signos de exclamación que puede ser explotado con diferentes actividades y con estas dos particularmente, abarcaría lo que es el énfasis al leer oraciones con estos signos de puntuación, y a remarcar que comienzan y terminan con una determinada puntuación.
Propongo trabajar de manera grupal, por una cuestión de dispersión.
Los signos de puntuación son parte constitutiva de la lengua escrita. De la misma forma que ocurre con la entonación en la lengua oral, en la lengua escrita los signos de puntuación manifiestan la intención comunicativa de quien escribe.
La lectura en alta voz, a los signos de puntuación pueden corresponderles entonaciones específicas (ascenso o descenso de la voz, pausas mayores o pausas menores), pero no todos simbolizan la entonación de la lengua oral como si fueran sistemas paralelos.
El énfasis con que se enuncia un mensaje, el tono fuerte o débil de voz, los gestos y otras características propias de la lengua oral, son imposibles de transcribir por escrito. La lengua oral y la lengua escrita tienen formas diferentes de manifestar la modalidad y la intención comunicativa.
Cuando en la escritura se quiere marcar la modalidad interrogativa en un enunciado, se utilizan los signos de interrogación: ¿?
¿Cuándo van a llegar? ¿No te dijeron todavía?
Los signos de exclamación marcan una modalidad expresiva, subjetiva del enunciado, que puede ser sorpresa, enojo, fastidio, ira, etc.
¡Que se vayan de una vez! ¡Ya tuve suficiente!
¡Ojalá esto no hubiera sucedido! ¡Tendremos que tener cuidado en el futuro!
Cuando se escriben al final del enunciado, se hace sin espacio y valen igual que un punto, es decir que no requiere escribir un punto después de ellos.
Cuento utilizado : Ramiro y la maravillosa Molly - Maria Noel Toledo
Clase de analisis de segundo, para niños de sexto de escuela sobre el texto argumentativo. Este es el material que voy a utilizar para la clase. Para tenerlo online de backup, lo subo a mi blog.
Planificación - Lengua - Lectura de textos periodísticos argumentativos
Miércoles 26
Julio de 2017
Área: Lengua Campo: Lectura
Contenido: Lectura de textos periodísticos
argumentativos.
Aspecto:Lectura de discurso público.
Antecedente: Lectura de artículo de opinión.
Propósito: Identificar características del
texto argumentativo a partir de la lectura del mismo y el juego de Preguntados.
Desarrollo:
Organizar
el salón de clase y dividir a los niños en 4 grupos.
Introducir
la actividad brevemente con el juego de “El Ahorcado”, en el cual deberán de
adivinar el nombre de una actriz en particular: Emma Watson.
Indagar
qué saben de la actriz ¿Quién es Emma Watson? ¿Qué hace? ¿De dónde es? ¿En qué películas actuó? ¿Conocen sobre su lado humanitario y feminista?
Entregar
una fotocopia del texto de CLE de quinto – Emma
Watson – La igualdad de género también es problema de ustedes cada dos
niños, dejar un tiempo de 5 minutos para leer y adelantar que luego se hará un
juego en base a la lectura.
Configurar
el proyector con la computadora para el juego.
Dejar
un espacio de 5 minutos más para que cada grupo converse sobre lo que leyó.
eer
el discurso para todos en voz alta.
Comenzar
el juego de Preguntados, en el cual participará cada grupo según su turno, con
un tiempo de un minuto para elegir la respuesta correcta entre todos. Una vez
que respondan, si es correcta, indagar un poco más, preguntar el porqué de esa
respuesta y profundizar un poco más con repreguntas para llegar a la correcta
institucionalización del conocimiento. Además de los cuatro grupos de niños,
participará un grupo formado por los practicantes y docentes.
·Preguntas:
o¿Qué tipo de texto es?
ARGUMENTATIVO – ¿Porqué? Si no surge la
respuesta pasar a la próxima pregunta. Entre los textos argumentativos podemos
encontrar varios tipos específicos de textos, por ejemplo artículos de opinión,
¿Han trabajado algún artículo de opinión en clase? ¿Este texto argumentativo es
un artículo de opinión? ¿Qué es?
o¿Cuáles de estas
partes podemos encontrar en el texto argumentativo? HIPOTESIS, ARGUMENTO,
CONCLUSIÓN – ¿Pueden identificar alguna
de estas partes en el texto? De ser necesario, volver a la pregunta ¿por qué es
un texto argumentativo?
o¿Quién pronunció
el discurso? EMMA WATSON – ¿Para quién?¿Saben quién es Ban Ki-moon?
o¿Cuándo?
20 SEPTIEMBRE 2014 - ¿De qué parte del
texto lo sacaron? ¿Saben por qué puse como alternativa el 8 de marzo?
o¿Donde?
SEDE DE LA ONU, NUEVA YORK
o¿Desde que rol?
EMBAJADORA DE BUENA VOLUNTAD DE ONU MUJERES
o¿Qué significa ‘he
for she’? ÉL POR ELLA ¿Sobre qué trata esta campaña?
o¿Qué
es la ONU? ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS - ¿Qué saben de la ONU?
o¿Qué significa
feminismo? ES LA TEORÍA DE LA IGUALDAD POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL DE LOS
SEXOS. - ¿Esto aparece en alguna parte
del texto como argumento? ¿Entre las opciones alguna les llama la atención
porque apareció similar en el texto?
o¿Qué
expresa Emma Watson en el discurso? UNA INVITACIÓN A LOS HOMBRES A SUMARSE A LA
CAMPAÑA ‘HE FOR SHE’ A FAVOR DE LA IGUALDAD DE GÉNERO. – ¿Porqué es un texto argumentativo si estamos diciendo que es un
discurso público? ¿Es algo improvisado o necesitó de cierta elaboración?
o¿Cuál de estas razones
no utiliza para argumentar la desigualdad de género? LA NECESIDAD DE CREAR
COLEGIOS SOLO PARA MUJERES – ¿Las otras
donde aparecen en el texto?
oCOMPLETA
LAS ORACIONES X 4.
Mostrar
en Youtube cómo lograr ver el video del discurso completo.
Institucionalizar
el conocimiento repasando los puntos más importantes de lo aprendido.
A
modo de premio, entregar una imagen con una frase de Emma Watson a cada niño.
Recursos:
·Fotocopias
del texto de CLE de quinto – Emma Watson – La igualdad de género también es
problema de ustedes.
·Proyector
con XO.
·Juego
de Preguntados impreso de respaldo.
·Fotocopias
con frase de Emma Watson para el cierre.
Estrategias:
·Trabajo
en pareja.
·Trabajo
grupal.
·Actividades
lúdicas.
·Utilización
de los CLE.
·Utilización
de las TICs.
Fundamentación:
El texto
argumentativo trata de expresar una idea, exponiendo argumentos que la
sustenten y la problematicen, pero su importancia yace en resaltar la opinión
del autor, su postura y la forma particular como éste ve e interpreta el mundo,
a partir de un mensaje central que concede mediante diferentes estrategias. El
desafío del lector está en reconocer e interpretar todos estos pensamientos
desde una posición que se valga también de argumentos, es decir asumir una
posición crítica ente el texto.
Los
capítulos de los CLE (Cuadernos para Leer y Escribir) que llevan por título
«Cuestión de puntos de vista. La argumentación.» tienen como objetivo
contribuir a la enseñanza y el aprendizaje de la argumentación, considerada
como una organización discursiva específica que posibilita el desarrollo de un
espíritu crítico y reflexivo.
De manera
general, la argumentación puede definirse como una práctica discursiva de tipo
racional, en la que un enunciador defiende un punto de vista confrontándolo con
el de un contrincante real o potencial. Esta práctica discursiva presupone, por
una parte, la existencia de una contradicción, de una confrontación de puntos
de vista, y, por otra, la existencia de una pluralidad de opciones entre las
cuales escoger.
Enseñar a
argumentar es esencial para la formación de unaciudadanía que pueda participar en la construcción de una sociedad
democrática y plural; así se manifiesta en el Programa de Educación Inicial y
Primaria (ANEP-CEIP, 2008):
Se apuesta a
una proyección pedagógica que permita la búsqueda de un mayor desarrollo de la
competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber
sobre los diversos géneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el
acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder
argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que
están viviendo.
En
consonancia con estos objetivos, en los CLE 4, 5 y 6 se propone un trabajo
sistemático para que el estudiante se apropie de un dominio discursivo complejo
como la argumentación, ya que las prácticas que se desarrollan en el ámbito
escolar preparan a los estudiantes para formar parte de una sociedad que
requiere individuos capaces de argumentar, plantear necesidades, resolver
problemas, dirimir diferencias y llegar a consensos.
Desde la
didáctica de la argumentación se ha señalado la importancia de promover los
procesos argumentativos en la escuela, mediante la exposición de los
estudiantes a situaciones y a textos que les permitan desarrollar argumentos y
contraargumentos, para así apropiarse de las especificidades de esta práctica
discursiva.
En relación
con las situaciones y textos que se propongan en el aula, es necesario tener en
consideración una serie de factores. En primer lugar, si bien es fundamental
que en estas instancias el niño desarrolle la capacidad de producir argumentos
para defender su posición, es importante también que desarrolle la capacidad de
analizar los argumentos contrarios a su tesis y, a través de la negociación,
llegue a fórmulas de compromiso. Estos últimos procesos constituyen oportunidades
para el ejercicio de la tolerancia, dado que permiten que el estudiante pueda
eventualmente ponerse en el lugar del otro y comprender sus opiniones.
En segundo
lugar, cuando se trabaja con argumentación es importante que los temas resulten
interesantes y polémicos, de manera tal que disparen procesos argumentativos
controvertidos. Los ejes temáticos en torno a los cuales se organizan las
actividades de los capítulos dedicados al trabajo con argumentación atienden a
este aspecto. La selección temática buscó también abarcar contenidos previstos
por el Programa de Educación Inicial y Primaria en el Área del Conocimiento
Social, Construcción de la Ciudadanía, a saber: el tema de los prejuicios, los
supuestos de género, los estereotipos de belleza y el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
En los CLE
4, 5 y 6 se han seleccionado diferentes géneros discursivos típicamente
argumentativos (artículo de opinión, recensión, carta de lector al director,
defensa y discurso público) para trabajar sobre sus especificidades.
En el CLE 5
se presenta también un género típicamente argumentativo como es el discurso
público.
En este caso
se trabaja sobre el discurso que la actriz británica Emma Watson pronunció en
la sede de la Organización de las Naciones Unidas, en el marco de la campaña He
for She: La igualdad de género también es problema de ustedes. Si bien este
discurso fue emitido en un contexto oral, las condiciones previas a su
ejecución suponen —por lo general— una elaborada planificación que se sirve de
la escritura; suelen, además, ser transcriptos para su posterior circulación en
diferentes ámbitos.
El discurso
público se caracteriza por estar destinado a un gran número de personas y por
desarrollar un tema de interés general. Su enunciador habitualmente está
investido por algún tipo de autoridad y, de esa manera, el discurso público
suele tener una amplia cobertura mediática. Dadas esas características, la
función de este género discursivo resulta ser claramente
persuasiva.
Justificación:
Planifiqué
la clase utilizando dos instancias lúdicas por dos motivos diferentes: el
primer juego, es un poco para romper el hielo (ya que es una clase atípica con
practicantes observándolos y pueden sentirse un poco cohibidos) con un juego
que les gusta y que me sirve para presentar a la autora del texto.
Luego, para
mantener la motivación de los niños, propongo hacer un juego que se va a basar
en el entendimiento del texto entregado. El hecho de agregar al grupo de
practicantes al juego supone un desafío más para los niños, y por ende una
mayor motivación.
El texto
implica la utilización de los CLE, con una temática muy actual que podrán
seguir trabajando en clase más adelante en otras áreas.
El trabajo
entre pares con la lectura, primero en parejas y luego en grupos más grandes,
supone propiciar una instancia de trabajo en equipo y crear una zona de
desarrollo próximo (Vigotsky), además de darme un tiempo para preparar el
juego.
La lectura
para todos sirve para asegurar que todos hayan entendido y, el juego de
Preguntados me da la posibilidad de implementar las TICs en el aula y
entusiasmar a los niños para que se sientan atraídos con la propuesta dinámica
y que participen activamente. Las preguntas del juego son sólo una estrategia
que dan pie a otras repreguntas importantes que harán identificar las
características del texto argumentativo y guiarán la clase para una puesta en
común oral dónde los niños puedan construir entre todos el conocimiento para
entender el texto en su totalidad.
El premio final
no es más que una mera excusa injustificable para dejarles como regalo una
frase motivadora.
Bibliografía:
·Programa
de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
·Cuadernos
para leer y escribir en cuarto, quinto y sexto – Especificaciones para el
docente (CEIP)
·CLEP
5 - (CEIP)
·contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co
·Por
una enseñanza precoz de la argumentación – Joaquín Dolz
Material para actividad : Imágenes juego Preguntados
Video : Emma Watson – Discurso en la ONU - La igualdad de género también es problema de ustedes
