¿Quién fue Irena Sendler?

El premio no se lo lleva siempre el que más se lo merece, comparto con ustedes un texto que encontré en mi mail de hace algunos años, era una cadena de e-mail del año 2008 y ya que estuve trabajando sobre la segunda guerra mundial, me pareció un material interesante para el blog.

¿Quién fue Irena Sendler?

Una señora de 98 años llamada Irena falleció hace algunos años.
Durante la 2ª Guerra Mundial, Irena consiguió un permiso para trabajar en el Ghetto de Varsovia como especialista de alcantarillado y tuberías.
Pero sus planes iban más allá... Sabía cuales eran los planes de los nazis para los judíos (siendo alemana).
Irena sacaba niños escondidos en el fondo de su caja de herramientas y llevaba un saco de arpillera en la parte de atrás de su camioneta (para niños de mayor tamaño). También llevaba en la parte de atrás un perro al que entrenó para ladrar a los soldados nazis cuando salía y entraba del Ghetto. Por supuesto, los soldados no querían tener nada que ver con el perro y los ladridos ocultaban los ruidos de los niños.
Mientras estuvo haciendo esto consiguió sacar de allí y salvar 2500 niños
Los nazis la cogieron y le rompieron ambas piernas, los brazos y la pegaron brutalmente.
Irena mantenía un registro de los nombres de todos los niños que sacó y lo guardaba en un tarro de cristal enterrado bajo un árbol en su jardín. Después de la guerra, intentó localizar a los padres que pudieran haber sobrevivido y reunir a la familia. La mayoría habían sido llevados a la cámara de gas. Aquellos niños a los que ayudó encontraron casas de acogida o fueron adoptados.
Hace años Irena fue propuesta para recibir el Premio Nobel de la Paz... Pero no fue seleccionada. Se lo llevó Al Gore, por unas diapositivas sobre el Calentamiento Global.
Gran mensaje, especialmente en la viñeta. ¡No permitamos que se olvide nunca!

Los invito a leer atentamente la viñeta, es impactante. Luego leed los comentarios del final.
Estoy aportando mi granito compartiendo este mensaje. Espero que consideren hacer lo mismo.

Traducción de la viñeta:
Niña: Tengo que decirle, señor... Lleva en su brazo un tatuaje mortalmente aburrido. Es sólo un montón de números
Señor: Bueno, tendría tu edad cuando me lo hicieron. Lo mantengo como un recordatorio
Niña: Oh! ... Un recuerdo de días más felices
Señor: No, de un tiempo en el que el mundo se volvió loco
"Imagínate a ti misma en un país en el que tus compatriotas siguen la voz de un político extremista al que no le gusta tu religión.
Imagínate que te quitan todo, que a toda tu familia la envían a un campo de concentración para trabajar como esclavos, y ser asesinados sistemáticamente. En este sitio te quitan hasta tu nombre para ser sustituido por un número tatuado en tu brazo.
Se llamó El Holocausto, cuando millones de personas perecieron sólo por sus creencias..."
Niña: Entonces lo lleva para acordarse el peligro de las políticas extremistas
Señor: No, cariño. Para recordártelo a ti.

Esto es un texto conmemorativo, en memoria de los 6 millones de judíos, 20 millones de rusos, 10 millones de cristianos y 1.900 sacerdotes católicos que fueron asesinados, masacrados, violados, matados de hambre y humillados con los pueblos de Alemania y Rusia mirando al otro lado 
Ahora, con personas proclamando que el Holocausto es un mito, es imperativo asegurarse de que el mundo nunca olvide, porque hay algunos a los que les gustaría hacerlo de nuevo.

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La leyenda de la bomba de la segunda guerra mundial que nunca estalló

Encontré esta hermosa leyenda anónima de "la bomba de la segunda guerra mundial que nunca estalló" en Internet y aprovecho para subirla al blog, ya que estuvimos trabajando la Segunda Guerra Mundial.

La leyenda de la bomba de la segunda guerra mundial que nunca estalló

Cuenta la leyenda urbana que en un pueblo de el País Vasco hubo una bomba que llegó a tierra pero nunca estalló. En 1937, como parte de la ayuda que le brindó Hitler a Franco para vencer al bando de los republicanos, socialistas y anarquistas durante la Guerra Civil Española, el temible equipo de aviación alemán llamado “Lutwaffe” bombardeo varias ciudades españolas.

Cuenta la leyenda urbana que en un pueblo de el País Vasco hubo una bomba que llegó a tierra pero nunca estalló. La bomba quedó incrustada en el medio de la plaza central del pequeño poblado. Los pobladores sorprendidos y asustados no se animaron a moverla, y mucho menos desarmarla. Allí permaneció años durante el gobierno de Franco como un símbolo aleccionador. Representaba la muerte, el poder del régimen y el castigo a quien se rebelara.

Una día de primavera, por la mañana, Julen se cansó del detalle del paisaje que arruinaba la plaza. Buscó herramientas, pidió ayuda que no encontró, y se decidió a desarmar y quitar el artefacto. Las primeras horas trabajó solo, ante la mirada lejana de sus coterráneos. Para el medio día ya contaba con la ayuda de sus amigos, pues si de algo hay que morir, que sea junto a los amigos. Para la media tarde todo el pueblo estaba en la plaza, expectante y colaborando como pudiera.

Antes del anochecer la habían desarmado, subido a una carreta, y decidido que la iban a llevar al pueblo vecino, donde se encontraba la sede municipal de la región. Pero lo interesante de la historia fue lo que encontraron dentro de la ojiva, es decir, la punta o cabeza de la bomba; la parte que viaja del lado de abajo cuando una bomba es lanzada, y posee el detonador. Allí, junto a cables y piezas de metal hallaron un papel manuscrito, que contenía solo unas pocas palabras. Pensaron que tal vez indicara el lugar donde fue hecha, sus componentes, o algunas instrucciones de uso, pero de todos modos despertó la curiosidad del pueblo.

Claramente no era en vasco, en castellano, ni en ingles. Era aparentemente alemán. En el pueblo, había una sola persona que podía llegar a descifrar la escritura: Mirenchu, quien de pequeña, por el trabajo de su padre había estado algunos años en Hamburgo. Mirenchu naturalmente estaba en la plaza. Fue solicitada y tomo el papel. Se tomó algunos segundos, que no fueron más de medio minuto. Ordenó en su mente las palabras, la gramática, y para cortar con el suspenso dijo mirando a todos sus vecinos (que al mismo tiempo la miraban en silencio): “Salud. De un obrero alemán que no mata trabajadores.”

Nadie se movió de la plaza las siguientes horas. Discutieron, hicieron conjeturas, e interpretaron de mil maneras el manuscrito. Finalmente, antes de la media noche, por unanimidad el pueblo decidió que la bomba no se iría, incluso, volvería a su lugar. A partir de ese momento la bomba en la plaza comenzó a simbolizar la resistencia, el fin del miedo, y el poder de un pueblo con conciencia de clase. Todo ello como regalo de un obrero alemán, que en medio de la dictadura nazi se jugó la piel, y dejó claro que ni el miedo, ni el régimen lo iban a poder hacer matar trabajadores.

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Planificación - Historia - Hiroshima y Nagasaki

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: Hiroshima y Nagasaki
Propósito: Generar una instancia de conscientización sobre las causas que dieron fin a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: El fin del nazismo.

Desarrollo:

• Leer el cuento “Mil grullas” de Elsa Bornemann.
• Socializar sobre el cuento.
• Retomar lo trabajado anteriormente ¿Luego de que caen Alemania e Italia qué país sigue en guerra? ¿Saben cómo termina la guerra? ¿Han oído hablar de la bomba nuclear? 
• Socializar explorando la galería de fotos de Muy History sobre los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki.

Recursos:

• Proyector
• Cuento “Mil grullas” -  Elsa Bornemann.

Estrategias:

• Trabajo en equipos
• Uso de las TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Bombardeos de Hiroshima y Nagasaki  - https://www.muyhistoria.es/contemporanea/fotos/los-bombardeos-de-hiroshima-y-nagasaki/victimas-de-la-explosion
• Mil Grullas – Elsa Bornemann - http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Mil-grullas-Elsa-Bornemann.pdf

Justificación:
Para finalizar la Segunda Guerra Mundial, comenzamos con la lectura de un cuento que conscientiza sobre la guerra visto desde la población civil inocente, que fueron los más golpeados en el conflicto bélico. De esta manera logramos comprender otra mirada y otro enfoque sobre la Segunda Guerra Mundial y comprender las consecuencias que llevaron al fin del conflicto bélico.

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Planificación - Historia - Los campos de concentración

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: Los campos de concentración.
Propósito: Motivar a los niños a continuar indagando fuera de la escuela sobre los sucesos de la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: Los campos de concentración.
Proyección: Caída del régimen Nazi.

Desarrollo:

• Retomar los conocimientos adquiridos sobre los campos de concentración y presentar la web de la visita virtual al de Museo del Holocausto de Auschwitz (http://panorama.auschwitz.org/).
• Por turnos, dejar explorar el museo virtual a los niños en la computadora, sociabilizando sobre qué les parece que están viendo en los diferentes espacios del campo de concentración, guiándolos y traduciendo los textos que aparecen, de ser necesario.
• Presentar la consigna de un trabajo para entregar la semana siguiente y escribir en el cuaderno la tarea: elegir entre las películas “La vita é bella” y “The book thief” para verla entre semana y escribir una reflexión personal sobre la película elegida, para entregar.
• Indagar conocimientos previos sobre Ana Frank. ¿Saben quién era y qué hizo?
• Visualizar el video de la vida de Ana Frank.
• Entregar un pendrive con las películas para copiar a la XO.
• Mientras se van pasando la película, mostrar cómo se puede pedir el Diario de Ana Frank en la biblioteca de Ceibal, para quienes quieran leerlo.

Recursos:

• Fotocopias
• Proyector

Pendrive con películas

• Estrategias:
• Trabajo en equipos
• Uso de las TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Museo del Holocausto de Auschwitz - http://panorama.auschwitz.org
• La historia de Ana Frank - https://web.annefrank.org/es/Ana-Frank/La-historia-de-Ana-Frank-en-version-abreviada/
• Holocausto https://www.museodelholocausto.org.ar/holocausto-la-sombra-de-la-modernidad/
• Auschwitz y los campos de concentración https://www.educ.ar/recursos/90805/auschwitz-y-los-campos-de-concentracion
• AUSCHWITZ - La fábrica de muerte (Documental 2017) - https://www.youtube.com/watch?v=5NDzSmLOtLo

Justificación:
Teniendo en cuenta el desarrollo de la secuencia y el interés mostrado por los niños sobre el tema, se intentará motivarlos a explorar en el hogar y buscar caminos alternativos para conocer la historia, propiciando 3 diferentes posibilidades, para que todos logren apropiarse de los conocimientos según su facilidad para uno u otro medio.

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Planificación - Historia - El tratado de Versalles

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: El tratado de Versalles.
Propósito: Problematizar sobre las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: La Primera Guerra Mundial.
Proyección: Ascenso al poder de Hitler

Desarrollo:

• Presentar texto a modo de introducción https://www.ecured.cu/Tratado_de_Versalles
• Socializar ¿Por qué realizaron un tratado?
• Formar 3 equipos
• Entregar un artículo del tratado a cada uno.
• Dar un tiempo para leer y discutir y socializar. ¿De qué trata? ¿De qué formará parte? 
• Visualizar fragmento de “El tratado de Versalles” y “El Ascenso del mal”
• Socializar sobre los videos. ¿Cómo se sienten los Alemanes con el Tratado de Versalles?

Recursos:

• Fotocopias
• Proyector

Estrategias:

• Trabajo en equipos
• Uso de las TICs

Justificación:
A modo de intentar dar varias visiones de la historia, se trabajará con diferentes fuentes y documentos, así como el documento oficial del tratado de Versalles, dejando en claro, que más allá del documento propiamente dicho, el resto son puntos de vista de los diferentes historiadores.
Para comenzar la secuencia sobre la Segunda Guerra Mundial, partiremos desde el tratado de Versalles para comprender las causas que llevaron al conflicto.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Ecured - https://www.ecured.cu/Tratado_de_Versalles
• Tratado de Versalles - https://www.dipublico.org/1729/tratado-de-paz-de-versalles-1919-en-espanol/
• Hitler - El ascenso del mal Parte 1 - Latino - https://www.youtube.com/watch?v=o-vQzy78mTU
• El tratado de Versalles - https://www.youtube.com/watch?v=V66cwIVKumc

Recursos : Tratado de Versalles

El Tratado de Versalles de 1919 fue uno de los tratados de paz que se firmaron al final de la Primera Guerra Mundial y que puso fin a esta de manera oficial. Fue firmado el 28 de junio de 1919, exactamente cinco años después del asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria que provocó el inicio de la conflagración mundial.
Anteriormente, el 11 de noviembre de 1918 se había firmado un armisticio que puso fin a los combates.
Una de las más importantes y controvertidas disposiciones del tratado, estipulaba que Alemania estaba obligada a aceptar la responsabilidad de haber iniciado la guerra (junto con Austria y Hungría, de acuerdo con el Tratado de Saint-Germain-en-Laye y el Tratado de Trianon), debía entrar en un proceso de desarme, realizar importantes concesiones de territorio y pagar fuertes indemnizaciones. El costo total de estas reparaciones se estimó en unos 31,4 millones de dólares de la época (equivalentes a 442 mil millones de dólares en la actualidad), considerado excesivo por muchos economistas de la época. El pago final de las indemnizaciones fue hecho por Alemania el 3 de octubre de 2010.
Acontecimientos posteriores fueron socavando el tratado que ya en la década de 1930 no era cumplido. Los excesos en la redacción del tratado causaron estupor y humillación en la población alemana, lo que contribuyó en gran medida en el ascenso al poder de Adolfo Hitler y el posterior inicio de la Segunda Guerra Mundial.
Fuente : EcuRed

Recursos : Articulos del tratado de Versalles para trabajar en el aula 

ARTÍCULO 160.
(1) Mediante una fecha que no podrá ser posterior al 31 de marzo de 1920, el Ejército alemán no debe abarcar más de siete divisiones de infantería y tres divisiones de caballería.
Después de esa fecha el número total de efectivos del Ejército de la Los Estados que constituyan Alemania no debe superar los cien mil hombres, entre oficiales y establecimientos de depósitos. El Ejército se destinará exclusivamente al mantenimiento del orden dentro del territorio y el control de las fronteras.
La fuerza total efectiva de agentes, incluido el personal de personal, cualquiera que sea su composición, no debe exceder de cuatro mil.

ARTÍCULO 235.
A fin de que las Potencias Aliadas y Asociadas para proceder a una vez a la restauración de su vida industrial y económica, en espera de la plena determinación de sus créditos, Alemania deberá pagar en las cuotas, y en la forma (ya sea en oro, materias primas, los barcos, los valores o de otro tipo) como la reparación Comisión podrá fijar, durante 1919, 1920 y los primeros cuatro meses de 1921, el equivalente a 20 mil millones de marcos oro. De esta suma los gastos de los ejércitos de ocupación después de la Armisticio del 11 de noviembre de 1918, primero se reunió, y tal los suministros de alimentos y materias primas que puedan ser juzgados por la Gobiernos de las Principales Potencias Aliadas y Asociadas ser esencial para permitir a Alemania a cumplir con sus obligaciones de reparación También podrá, con la aprobación de dichos Gobiernos, serán reembolsados de la suma anterior. El saldo se calcula a liquidación de los importes necesarios para la reparación. Alemania bonos más fuerte según lo estipulado en el párrafo 12 (c) del anexo II del presente Reglamento.

ARTÍCULO 231.
Los gobiernos aliados y asociados afirmar y acepta Alemania la responsabilidad de Alemania y sus aliados por haber causado todos los daños y perjuicios a los que las potencias aliadas y asociadas a los gobiernos y sus nacionales han sido sometidos como consecuencia de la guerra que les impone la agresión de Alemania y sus aliados.

Video : El tratado de Versalles

Video : Hitler - El ascenso del mal Parte 1 - Latino 

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Planificación - Historia - El Fascismo

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: El Fascismo
Propósito: Problematizar sobre las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: Ascenso al poder de Hitler
Proyección: El nazismo

Desarrollo:

• Entregar a cada uno la letra de la canción Bella Ciao en Italiano y en versión español.
• Cantar con la guitarra la canción.
• Socializar ¿De qué habla la canción? ¿En qué idioma se encuentra? ¿Entre quienes hay un conflicto?
• Visualización de fragmento de video “El fascismo a color”.
• Entregar el texto “En Italia” de "Educar" para trabajar en grupos.
• Socializar ¿Qué régimen se había establecido en Italia? ¿Quién lideraba ese régimen? ¿Qué características tenía?
• Entrega de biografía de Claudia Ruggerini del libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.” Para leer en casa.

Recursos:

• Fotocopias
• Proyector
• Guitarra

Estrategias:

• Trabajo en equipos
• Uso de las TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Educar : https://www.educ.ar/recursos/70365/la-epoca-de-entreguerras-el-estallido-de-la-segunda-guerra-mundial
• Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes - Elena Favilli y Francesca Cavallo

Justificación:
A modo de intentar dar varias visiones de la historia, se trabajará con diferentes fuentes y recursos, para intentar abordar el contenido de diferentes ángulos y obtener una mayor atención de los niños.

Adjuntos

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Secuencia “La dominación y la resistencia”

A partir de un macro contenido de Historia, se plantea una secuencia didáctica cuyo núcleo será “La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional”, centrado en el recorte de las dos primeras Guerras Mundiales, que servirán de puntapié inicial para abarcar distintas áreas del conocimiento. Son variados los contenidos que se pueden aprovechar partiendo desde los conflictos bélicos internacionales, pero por el tiempo de práctica limitado, intentamos hacer una secuencia de 11 actividades de Ciencias Sociales, intercaladas con otros campos variados, también secuenciados, finalizando la misma con la puesta en escena de una obra de teatro ambientada en el marco de la Segunda Guerra Mundial, trabajada paralelamente en el área de Lengua.

Actividades de la secuencia

Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional. Objetivo General: Abarcar de diferentes maneras y con diversos recursos y fuentes de información el contenido de los conflictos bélicos a nivel internacional logrando que el niño comprenda las razones, la sucesión de hechos y el posterior desenlace de este hecho histórico que marcó un antes y un después en la historia. Propósito: Contextualizar los hechos, tener un amplio panorama de los implicados en el conflicto, sensibilizar acerca de los crímenes de guerra y el holocausto.
Aspecto	Actividad
Tratado de Versalles	Partir de imágenes de la Segunda Guerra Mundial para introducir el tema haciendo inferencias. Utilizar el video La Primera Guerra Mundial en 7 minutos para contextualizar. Analizar parte del documento del Tratado de Versalles. Ver fragmento de “Hitler - El ascenso del mal”
Ascenso al poder de Hitler	Lectura del texto extraído del libro “La segunda guerra mundial contada para escépticos”. Ver fragmento de “Hitler - El ascenso del mal”
El Fascismo	Utilizar la canción Bella Ciao con subtítulos a modo de disparador. Lectura y trabajo sobre el texto “La omnipotencia del estado” - Mussolini. B. La doctrina del Fascismo, 1932. Entrega de biografía de Claudia Ruggerini en Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.
La Guerra Civil Española	Visualizar la pintura Guernica de Pablo Picasso como disparador. Lectura de artículo periodístico sobre Frida Knight. Cierre con la canción “Puente de los Franceses”.
El Nazismo	Lectura del poema “Primero vinieron…” de Martin Nielmoller. Presentar el documento de Intercambio de cartas entre Hindernburg y Hitler en cuanto a la situación de judíos que sirvieron en el ejercito alemán (Abril 1933). Trabajo en equipos para analizar documento de propaganda Nazi. Explicación del trabajo domiciliario para la siguiente clase.
Los campos de concentración	Leer las reflexiones sobre las películas vistas en casa (a elegir entre Ladrona de libros / La vita é bella / El niño con el pijama de rayas). Visita on line al museo de auschwitz http://panorama.auschwitz.org/ Trabajar texto adaptado del Diario de Ana Frank.
La propaganda como instrumento de guerra.	Comparar videos de propaganda de Estados Unidos, URSS y Alemania: El Gran Dictador (1940) PROPAGANDA SOVIETICA DE (1941) Propaganda Nazi (1942) Der Fuehrer's Face (1943) Lectura del artículo “El Anglo de Fray Bentos, Patrimonio Mundial de la Humanidad” y visualización de las fotografías
De Pearl Harbor a Normandía	Visualizaciòn del vídeo con el fragmento de la película “Pearl Harbor” del ataque japonés a Estados Unidos. Contrastar con testimonio de piloto Kamikazee sobreviviente. Visualizaciòn del vídeo con el fragmento de la película “Salven al soldado Ryan” del desembarco en Normandía.
Caída del régimen Nazi	Utilizar fragmento de la película “El hundimiento”.
Hiroshima y Nagasaki	Trabajar en grupos el artículo de Muy Historia sobre los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki. Entrega de material multimedia de la secuencia.
Segunda Guerra Mundial	Finalización de la secuencia con la puesta en escena de una obra teatral ambientada en la segunda guerra mundial o maratón de juegos virtuales en equipos como evaluación de los aprendizajes de la secuencia.

Posibles contenidos a trabajar alrededor del
macro contenido “La dominación y la resistencia”

Fundamentación

Para los estudiantes el aprendizaje de la Historia conduce a encuentros con miles de

nombres, fechas, personas, lugares, acontecimientos y relatos distantes con los que no

están familiarizados. Pero también requieren de comprender conceptos fundamentales

como estabilidad y cambio. Se trata de una empresa compleja que no puede reducirse a

opciones entre aprender datos y dominar los procesos de pensamiento de la historia.

Textos escolares, material de lectura y maestros rodean a los estudiantes con fragmentos

de narraciones e interpretaciones, que generan una “crédula lealtad” con alguna versión del

pasado.

La enseñanza de la Historia requiere, tanto conocimiento como habilidades del docente,

para ayudar a los estudiantes a interpretar los datos y analizar el cambio a lo largo del

tiempo, pero también a comprender la estructura y naturaleza del conocimiento social y a

definir conceptos básicos como espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social.

La enseñanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucionalizada,

simplificada, ritualizada. Por el contrario debería estudiar diferentes interpretaciones de los

mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir su propio modelo

interpretativo provisorio.

Debemos tener en cuenta que se trata de una construcción cultural permanente que

integra aportes de otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensión del

presente y del pasado implica el reconocimiento de la variedad cultural que configura la

identidad de los pueblos. Una construcción metodológica desde un paradigma crítico y con

variedad de fuentes de información nos permite superar una visión de la enseñanza

meramente descriptiva, a una enseñanza que si bien valora el relato como modalidad

explicativa y analítica de los hechos históricos, busca problematizar los mismos a partir de

interrogantes e hipótesis que se deberán refutar o verificar mediante respuestas tentativas y

evidencias.

La enseñanza de la Historia contribuye a la construcción de identidad de ciudadano con

independencia de criterio y juicio crítico para analizar hechos, que tenga claro que el tiempo

presente no se explica exclusivamente por sí mismo, sino en forma imprescindible a partir

del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado.

La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemérides como

acontecimientos constitutivos de su propia identidad.

En este sentido, la enseñanza de la Segunda Guerra Mundial y el Holocausto nos enfrenta

con situaciones especialmente complejas en términos de qué, cómo y para qué enseñar

experiencias límites cargadas de horror que han dejado innumerables huellas en nuestras

sociedades.

Para comprender qué, cómo y por qué sucedió es preciso revisar el antes: qué ocurrió antes

del conflicto bélico, cómo era la vida previa, cuáles eran las condiciones sociales existentes,

etc. Desde allí podremos adentrarnos en el durante: cómo ocurrió la guerra, cómo se

desarrolló estrictamente; qué ocurrió después, cómo culmina este acontecimiento y qué

sucede después.

En cuanto a la transmisión y la enseñanza del Holocausto es particularmente necesario

preguntarnos también por las formas de la representación de este pasado. Es decir, por los

modos en los que este pasado se hace presente: qué y cómo se recuerda; cuáles son los

modos que encontramos para hacer inteligible un pasado tan complejo y doloroso; qué tipo

de vehículos culturales encontramos para

hacer presente ese pasado (fotografías, pinturas, poesías, cuentos, films, entre otros).

Estas formas de representación nos acercan parte de ese pasado en diversos formatos que

habilitan nuestra mirada en tiempo presente para su comprensión.

Teniendo en cuenta todo esto, intentamos crear una secuencia que con una estructura que

tome los aspectos principales del conflicto bélico desde diversas perspectivas.

Comenzamos contextualizando desde el espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social,

intentando aportar diferentes fuentes de la información, por una parte para lograr que el niño

obtenga una visión más amplia sobre el tema; y por otra parte para que tenga diferentes

materiales que lo motiven a seguir con su propia búsqueda sobre el asunto.

La Segunda Guerra Mundial es objeto de cientos de estudios y las fuentes de información

como textos, películas, documentales y textos abundan, por lo que una de las tareas más

arduas en este sentido es la selección de material apropiado, valioso y divergente.

Otra dificultad para el medio local es acceder a fuentes de información materiales a las

cuales recurrir, por lo cual decidimos subsanar esta carencia con el aporte de las TICs y

visitar un museo on-line.

Por otra parte, la información sobre El frigorífico de Fray Bentos, permite acercarse a la

comprensión de la escala global y las repercusiones a nivel mundial que tuvo la guerra.

La idea principal en toda esta secuencia es dotar a los niños de diversas fuentes de

información, recursos  y miradas sobre los hechos, para que cada uno pueda crearse una

idea, de cómo y por qué sucedió, pero también para que teniendo en cuenta las

inteligencias múltiples, todos puedan sentirse motivados por algunas de las actividades e

involucrarse en la búsqueda de mayor información. A su vez, trabajar con películas, cortos,

poemas, música, fotos, historias y documentales, nos permite ver la historia desde varios

enfoques, no solo de una Historia basada en acontecimientos y hazañas, sino también

desde la Historia Narración centrada en hechos aislados e historias de sujetos ignorados en

una visión tradicional.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Lectura para la enseñanza de las ciencias sociales II - Elina Rostán
• La segunda guerra mundial contada para escépticos - Año 2015 - Juan Eslava Galán
• HOLOCAUSTO. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza - Año 2010 - Ma. Celeste Adamoli
• Tratado de Versalles - Año 1919
• Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes - Elena Favilli y Francesca Cavallo
• Documental - La segunda guerra mundial a todo color
• Documental - Hitler - El ascenso del mal
• Comienza la segunda guerra mundial - Rogel Alaniz https://www.museodelholocausto.org.ar/holocausto-la-sombra-de-la-modernidad/
• Un paseo por museos de la segunda guerra mundial - 180 https://www.180.com.uy/articulo/73179_un-paseo-por-museos-de-la-segunda-guerra-mundial
• La época de entreguerras: el estallido de la Segunda Guerra Mundial - https://www.educ.ar/recursos/70365/la-epoca-de-entreguerras-el-estallido-de-la-segunda-guerra-mundial
• Auschwitz y los campos de concentración - https://www.educ.ar/recursos/90805/auschwitz-y-los-campos-de-concentracion
• Frida Knight Brigadista - Eco republicano https://www.ecorepublicano.es/2013/03/frida-knight-brigadista.html
• Los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki - Muy Historia https://www.muyhistoria.es/contemporanea/fotos/los-bombardeos-de-hiroshima-y-nagasaki/el-equipo-de-bombardeo
• Testimonio de piloto Kamikazee sobreviviente https://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/03/140227_cultura_japon_pilotos_kamikaze_jgc_finde
• El Anglo de Fray Bentos, Patrimonio Mundial de la Humanidad - https://www.180.com.uy/articulo/56256_el-anglo-de-fray-bentos-patrimonio-mundial-de-la-humanidad

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