Planificación - Lengua - El argumento pertinente y no pertinente al tema

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El argumento pertinente y no pertinente al tema, la situación y el interlocutor.
Aspecto: El argumento pertinente y no pertinente al tema.
Unidad: Copa América
Propósito: Aproximar al niño a la comprensión del  argumento pertinente y no pertinente al tema.
Proyección: Argumento refutable.

Desarrollo:
-Partiendo de la actividad anterior del área del conocimiento artístico, organizar un debate televisivo, emulando un programa de deportes (fútbol) cuyo eje tema central sea la Copa América Brasil 2019.
Cada niño tendrá un rol previamente asignado, por lo que deberán actuar como diversos personajes (presentador, panelistas de Brasil, Argentina y Uruguay; tribuna, trabajadores del set televisivo, etc) en la producción del programa y llevar a cabo un intercambio de opiniones sobre cuál es el equipo favorito a ganar el torneo. (Ver asignación de roles)
-Llevar a cabo la actuación del programa de TV, interviniendo oportunamente, mediante la guía al conductor que realizará preguntas (Anexo) a los diferentes actores que deberán esgrimir sus opiniones acerca de por qué creen que ganará una u otra selección.
-Socializar sobre lo realizado, luego de volver a los lugares. ¿Cuáles opiniones los convencieron más? ¿Por qué? ¿Hubieron opiniones que no tenían sentido? ¿Identificaron argumentos más fuertes o débiles? ¿A qué se debe?
-Explicar la diferencia entre argumentos pertinentes y no pertinentes al tema leyendo y entregando la fotocopia para pegar en el cuaderno (Anexo), haciendo hincapié en la necesidad de respetar la opinión de los demás.

Recursos:
-Proyector
-Elementos decorativos para el set televisivo
-Disfraces para caracterizar a los personajes
-Video de entrevista realizada previamente

Estrategias:
-Uso de las TICs
-Actividades lúdicas
-Trabajo en equipos

Bibliografía:
-ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
-ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.

-Díaz Barriga F. (2006) “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.” México.
-Joaquín Dolz - Por una enseñanza precoz de la argumentación.
-Modelos textuales - Margarida Bassols.

- Adriana Vilches. "La argumentación" (2015) Recuperado de: (http://slideplayer.es/slide/2357458/)

Justificación:
Para trabajar el contenido de “El argumento pertinente y no pertinente al tema” se elije una actividad que sea motivadora para todos los niños, y en la que todos puedan trabajar aportando su granito de arena para llevar a cabo un proyecto común colaborativo entre toda la clase. Los niños han manifestado ya un gran interés por la Copa América y el fútbol, y también por actividades que tengan que ver con el hacer e interpretar un rol a modo de juego, por lo que llevar a cabo una actividad de esta índole, permite trabajar un concepto clave para la escuela, mientras aprenden jugando.
Cabe recordar que enseñar a argumentar es esencial para la formación de una ciudadanía que pueda participar en la construcción de una sociedad democrática y plural como se manifiesta en el Programa de Educación Inicial y Primaria (ANEP-CEIP, 2008).
Mediante esta y futuras propuestas, se apuesta a una proyección pedagógica que permita la búsqueda de un mayor desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos géneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que están viviendo.
Desde la didáctica de la argumentación se ha señalado la importancia de promover los procesos argumentativos en la escuela, mediante la exposición de los estudiantes a situaciones y a textos que les permitan desarrollar argumentos y contraargumentos, para así apropiarse de las especificidades de esta práctica discursiva.
En este caso se intentará aproximar al niño a discriminar cuáles son los argumentos pertinentes y cuáles no lo son. Para ello, se plantea guiar a los alumnos en la puesta en escena de un programa televisivo de fútbol, mediante las preguntas sugeridas a la conductora del programa y mediante algunas respuestas facilitadoras para los participantes, que encaso de no saber qué decir (por los nervios de estar frente a personas desconocidas en el aula), pueden utilizar como ayuda-memoria.
Previamente a los niños se les ha asignado un personaje que deberán interpretar para este día, pidiéndoles que buscaran información o imaginaran cómo sería ser ese personaje, sin decirles cuál sería la actividad. Esta imposición a la opinión, está explícitamente planteada como un juego que plantee enriquecer la propuesta con diferentes opiniones y a su vez lleva a los niños a tener que practicar la empatía ponerse en el rol de alguien que piensa distinto a ellos.
Por otra parte, en esta unidad ya han trabajado con la encuesta, han visto algún programa de deportes, han realizado una entrevista televisiva, han trabajado sobre el evento deportivo y la actividad previa está sumamente relacionada, por lo que se apuesta mucho a los saberes previos para llevar a cabo la tarea.
El rol de cada niño ha sido pensado para que la experiencia sea amena, divertida y pueda involucrarse según sus intereses y habilidades.
La disposición de los bancos será algo que tendrán que resolver los niños de la mejor manera en la actividad de preproducción del programa, así como la caracterización de los personajes, pero siempre apoyados por el equipo docente a cargo.
Ya que se trata de una puesta en escena y una actividad actuada, se ayudará que salga de la mejor manera posible, interviniendo de manera pertinente en caso de ser necesario, aunque la intervención docente de enseñanza propiamente dicha, estará enfocada en el cierre de la clase mediante preguntas y con un material para el cierre que logre sintetizar lo que se pretende enseñar.
Si bien en algunos casos la opinión se encuentra actuada mediante la imposición del practicante, en este tipo de actividades que tienen como tema el argumento, es preciso aprender a dar la opinión propia y a escuchar con respeto el argumento diferente del otro. Esto constituye una gran oportunidad para el ejercicio de la tolerancia, dado que permite que el estudiante pueda eventualmente ponerse en el lugar del otro y comprender sus opiniones.

Anexos

Roles para el programa televisivo y respuestas de apoyo

Rocío - Conductora

Nacho - Panelista Argentina - Creo que Argentina va a ganar la Copa América porque tenemos a Messi, el mejor jugador del mundo que nos va a salvar.

Erik - Panelista Argentina - Pienso que Argentina va a ganar la Copa América porque Maradona es el mejor jugador del mundo y es argentino.

Mateo - Panelista Brasil -  Creo que Brasil va a ganar la Copa América aunque no esté Neymar porque sin nuestro jugador estrella, igualmente estamos jugando muy bien.

Esteban - Panelista Brasil - Pienso que Brasil va a ganar porque jugamos en casa y ser locales nos hace más fuertes.

Sofía - Panelista Uruguay - Creo que Uruguay va a ganar la Copa América porque ya ganamos un mundial en 1950 en el Maracaná y vamos a volver a arruinarle la fiesta al local Brasil.

Jeremías - Panelista Uruguay - Pienso que Uruguay va a ganar porque tenemos un gran equipo con jugadores como Suárez, Cavani y Godín que son grandes futbolistas a nivel internacional.

IASHNAIA - COCINERA DE LA SELECCIÓN - NO CREO QUE GANEN LA COPA PORQUE NO LES GUSTA LA SOPA QUE HAGO.

Agustín - El primo de Lodeiro - Me dijo Nicolás (Lodeiro) que van a ganar la copa porque sí.

María Pía - La mamá de Josema Gimenez - No sé si van a ganar la copa, lo llamé ayer, pero no se escuchaba nada, si no puede hacer funcionar un teléfono, no creo que esté para ganar la Copa.

Lucero - La hermana de Godín - Yo creo que van a ganar porque leí en el horóscopo que a Escorpio le iba a ir muy bien este mes.

Evelyn - Vecina que no le gusta el fútbol - A mi no me importa quién gane la copa, me interesa quien va ganar las elecciones.

Milagros- Vecina que no le gusta el fútbol – Yo no sé nada de fútbol, pero yo hincho por Nacional/Peñarol.

Valentin – Turista Mexicano - Para mí que va a ganar México, wey.

Thiago G. - Muslera - Yo estoy muy motivado para ganar la Copa y no me van a meter ni un gol.

Lautaro - Luis Suárez - Yo quiero ganar la Copa América de nuevo y meter muchos goles.

Thiago L. - Camarógrafo

Hicimos un programa de televisión de fútbol para comprender cuáles son algunos de los tipos de argumentos que existen.

Un argumento es la expresión de un razonamiento por medio del cual se intenta probar o refutar una idea.

Si medimos las características de un argumento por su adecuación a la hora de persuadir al destinatario, nos encontramos con:

·        Argumento pertinente: está relacionado con la idea y contribuye a reforzarla.

·        Argumento no pertinente: no está relacionado con la idea y no contribuye a reforzarla.

Guía para conductor:

-Presentación.

-Ver la encuesta realizada en la escuela.

-¿Quién cree que será el ganador de esta Copa América 2019 y por qué? (Preguntar a los panelistas).

-Presentar la entrevista realizada a Luis Suárez.

-Preguntar la opinión de la tribuna (preguntar a cada uno quién es y por qué cree que Uruguay va a ganar la Copa América).

-Preguntarle a los jugadores Fernando Muslera y Luis Suárez si creen que van a ganar la Copa y porqué.

-Cierre del programa.

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Planificación - Lengua - Las fuentes en el debate

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate.
Aspecto: Las fuentes en el debate.
Propósito: Propiciar una instancia de debate recalcando la importancia de las fuentes.
Antecedente: El debate. Los roles de los participantes.

• Desarrollo:
• Preparar a los niños antes de comenzar con el debate.
• Recordar los roles previamente asignados a cada uno.
• Armar los bancos con los bandos enfrentados y desarrollar el debate.
• Socializar sobre lo ocurrido y la importancia de utilizar fuentes apropiadas a la hora de debatir. En los argumentos que utilizaron ¿citaron a algún autor? ¿Dónde podrían haber buscado información? ¿Cómo se le llama a lo que citaron para argumentar? ¿Cuál es la importancia de las fuentes en el debate?

Recursos:

• Papelógrafos con reglas y roles de los participantes del debate.

Estrategias:

• Debate en equipos

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
• El debate y sus características  cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
• Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
• Santillana

Justificación:
A raíz de las inquietudes de los estudiantes de sexto y su voluntad de hacer un debate, se simulará un debate del cual los niños leyeron al respecto del tema a debatir, de su propio interés.

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Planificación - Lengua - Debate en clase

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate.
Aspecto: El debate.
Propósito: Propiciar una instancia de debate.
Antecedente: El debate. Los roles de los participantes.
Desarrollo: 

• Preparar a los niños antes de comenzar con el debate.
• Asignar los roles correspondientes a cada uno. ¿Qué roles se van a asignar? ¿Qué va a hacer cada uno?
• Ir al comedor y dejar a los niños desarrollar el debate sobre el uso de las redes sociales.
• Socializar y reflexionar sobre la actividad.

Recursos: 

• Papelógrafos con reglas y roles de los participantes del debate.

Estrategias: 

• Debate en equipos

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
• El debate y sus características  cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
• Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
• Santillana

Justificación:
A raíz de las inquietudes de los estudiantes de sexto y su voluntad de hacer un debate, se simulará un debate del cual los niños leyeron al respecto del tema a debatir, de su propio interés.
A pedido de los niños el debate se realizará en el comedor y servirá para retomar la temática trabajada anteriormente, invitando como público a sus compañeros de la otra clase y a la directora.

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Planificación - Lengua - Los roles de los participantes en el debate

Área : Lengua
Campo : Oralidad
Contenido : El debate.
Aspecto : Los roles de los participantes.
Propósito : Identificar cuáles son los roles de los participantes en un debate y su importancia.
Antecedente : El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes y las conclusiones implícitas y explícitas.

Desarrollo : 

• Ver video “UniVersus: ¡el debate universitario en televisión! Uno TV Grupo Carso”
• Indagar: ¿De qué trata el video? ¿Qué cosas le llamaron la atención? ¿Quiénes aparecen en la propaganda de este programa de televisión?
• Simular un debate en clase.
• ¿Sobre qué tema podemos debatir? ¿Qué participantes vamos a precisar? ¿Qué hacen los participantes del debate? ¿Qué pasa si faltan los diferentes participantes? ¿Sigue siendo un debate? ¿Cuáles participantes son indispensables?
• Puesta en común trabajando con el papelógrafo los participantes y su rol en el debate.

Recursos :

• -Papelógrafo
• -Televisión o proyector

Estrategias : 

• Utilización de las TICs.

Justificación : 

El debate y la opinión, así como la aceptación de las diversas opiniones   son fundamentales para la convivencia en democracia.

El debate es una clase de comunicación social en la que se exponen opiniones encontradas. Tiene siempre por objetivo la discusión de un asunto polémico, por lo que es necesaria la participación de dos perspectivas antagónicas, por lo menos, pero pueden haber tantos oradores como puntos de vista haya al respecto.

En la implementación de un debate, se deben observar las siguientes funciones:

Funciones del moderador:
• Presentar el tema y los participantes al grupo.
• Establecer la duración de la intervención de los participantes.
• Turnar la palabra entre el ponente y el oponente.
• Sintetizar la discusión y dar cierre al debate.

Funciones de los que debaten:
• Preparar el tema a profundidad.
• Poseer la habilidad de argumentar.
• Tener capacidad de respuesta.
• Respetar el tiempo asignado.
• No arrebatar la palabra ni interrumpir al contrincante.
• Tomar nota, si lo considera necesario, de los argumentos del otro para después refutarlos.
• Mostrarse cortés y evitar los ataques personales, pues lo que se debate son las ideas.

Funciones de los especialistas o panel:
Informan sin opinar y aportan datos.

Funciones del secretario:
Lleva el acta del debate.

Bibliografía : 

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
• El debate y sus características  cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
• Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
• UniVersus: ¡el debate universitario en televisión! Uno TV Grupo Carso https://www.youtube.com/watch?v=yGb36JZ3miA
• Santillana

Video : Universus 

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Planificación - Lengua - El debate

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Aspecto: El debate.
Propósito: Identificar las características del debate.
Antecedente: Contraargumento.
Proyección: Profundizar en la exposición de opiniones.

Desarrollo:

• Dividir la clase y formar dos equipos con los bancos enfrentados en forma de pasillo.
• Introducir la actividad retomando los conocimientos previos generados en la secuencia didáctica correspondiente.
• Explicar la consigna:
• Contarán con 15 minutos previos para pensar, intercambiar ideas dentro de su grupo y escribirlas en un papel previamente asignado. Cada equipo tendrá un turno de 2 minutos para exponer su argumento o contraargumento sobre el Mundial 2030 en Uruguay, el equipo contrario cuenta con un minuto para organizarse, elegir a un representante orador y responder. Comienza el debate el grupo que argumenta a favor de del mundial. El practicante será el moderador del debate.
• Institucionalizar el conocimiento mediante la puesta en común de lo realizado: ¿Qué es lo que acaban de hacer? ¿Cuál fue el objetivo de los dos equipos? ¿Qué utilizaron para convencer a la audiencia? ¿Podrían generar un debate a través de opiniones? ¿Por qué?

Recursos:

• Vinchas de dos colores para diferenciar los equipos.
• Metrónomo.

Estrategias:

• Organización del espacio en aula en forma de pasillo.
• Trabajo grupal.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cuadernos para leer y escribir en cuarto, quinto y sexto – Especificaciones para el docente (CEIP) 
• CLE 5 - (CEIP) 
• Por una enseñanza precoz de la argumentación – Joaquín Dolz
• Modelos textuales - Margarida Bassols
• Recursos Tic http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esolengualiteratura/quincenas/q_3.html
• Contenidos para aprender contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co
• Ceibal http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100416_debate.elp/qu_es_un_debate.html

Fundamentación:
Esta actividad es a priori un resumen de los conocimientos adquiridos en esta secuencia didáctica. Generando un debate, se reafirman aspectos ya vistos de argumento y contraargumento, así como en la institucionalización del conocimiento, se confrontan estos con la opinión. Se trabaja la importancia de fundamentar los argumentos y de respetar la palabra del otro.
La organización del aula con los bancos de los equipos enfrentados en forma de pasillo, fomenta la participación de los alumnos y concuerda con una puesta en escena significativa. El objeto de debate es un ítem que trabajamos anteriormente y que despertó cierto interés en los niños, para lograr un debate más productivo, se pidió anteriormente a los estudiantes que investigaran en su entorno cuáles serían los pro y los contras de organizar un mundial en Uruguay en 2030.

De manera general, la argumentación puede definirse como una práctica discursiva de tipo racional, en la que un enunciador defiende un punto de vista confrontándolo con el de un contrincante real o potencial. Esta práctica discursiva presupone, por una parte, la existencia de una contradicción, de una confrontación de puntos de vista, y, por otra, la existencia de una pluralidad de opciones entre las cuales escoger.
La argumentación forma parte de nuestra vida diaria. Prueba de ello es su presencia en todo tipo de situaciones: en las discusiones privadas, en la familia, con los vecinos, con los amigos; en los debates públicos entre políticos, estudiantes, compañeros de trabajo; en la prensa: editoriales, páginas de opinión, artículos de crítica; en los tribunales: actuación de abogados y de fiscales; etc.
Imaginemos una situación de argumentación. Por ejemplo, un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte. Como en toda situación de argumentación, hay una serie de elementos que la caracterizan.
En primer lugar, se trata de una situación que nace de una controversia acerca de un tema (en nuestro ejemplo, el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la organización del tiempo libre). En segundo lugar, el argumentador adopta una posición sobre el tema en cuestión (el padre piensa que el hijo debería pasar menos tiempo en el deporte y más en los estudios).
En tercer lugar, el argumentador intenta convencer al otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos; dicho de otra manera, busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre intenta cambiar el punto de vista de su hijo). Finalmente, si el argumentador quiere verdaderamente alcanzar su objetivo, debe estudiar, anticipar y tomar en consideración la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y, en consecuencia, le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su deporte favorito).
Sin embargo, no toda situación de argumentación se traduce automáticamente en discursos argumentativos orales o escritos. Para llevar a cabo una acción como la de nuestro ejemplo, el padre podría contar una historia con moraleja final, realizar una narración autobiográfica sobre la manera de llenar su tiempo libre, iniciar una discusión (una conversación de tipo argumentativo) o bien redactar un texto argumentativo (primero, exponiendo directamente los argumentos favorables a su postura; después, refutando las posibles objeciones; y, finalmente, negociando una solución).
La elección de un tipo de discurso no depende mecánicamente de las características de la situación de comunicación. El padre elegirá un discurso u otro en función de lo que estime más eficaz para alcanzar su objetivo.
El término discurso argumentativo evoca el uso del lenguaje en su globalidad: la situación de argumentación, la estructura y propiedades lingüísticas del texto producido. El discurso argumentativo contiene siempre argumentos, elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinión, y contraargumentos, destinados a anular o refutar el argumento del adversario.

No es una novedad para nadie que en la enseñanza practicada habitualmente predominan las actividades de lectura y escritura de textos narrativos.
La costumbre es que la enseñanza sistemática de la argumentación se introduzca tarde, al final de la escolaridad obligatoria, con resultados que muchos consideran insatisfactorios. La hipótesis implícita de los que reducen las actividades de la escuela primaria al relato y a la descripción es que existen una graduación-progresión entre estos géneros discursivos, considerados como accesibles y atractivos para los alumnos, y otros discursos más complejos como la explicación y la argumentación.
Según esta hipótesis, los diálogos servirían de base al desarrollo de la narración, sirviendo ésta, a su vez, de base al aprendizaje de la explicación y de la argumentación, forman discursivas consideradas como relativamente tardías.
Sin embargo, las investigaciones actuales sobre los discursos contradicen esta concepción reduccionista de la progresión de los aprendizajes relativos al lenguaje escrito. Acerca de esto caben algunas observaciones.
En primer lugar, cada género discursivo presenta elementos característicos que exigen aprendizajes específicos. Por ejemplo, la argumentación se distingue de otros géneros discursivos por numerosas estrategias expresivas y propiedades lingüísticas. Parece bastante improbable que los alumnos desarrollen sus capacidades argumentativas a partir del trabajo realizado a propósito de las características típicas de los géneros narrativos.
En segundo lugar, estudios de Psicología muestran un desnivel entre el desarrollo de las capacidades argumentativas en lo oral y en lo escrito.
Un niño es capaz relativamente pronto de defender en una conversación su punto de vista sobre un tema que le concierne (por ejemplo, para intentar convencer a sus padres de que le aumenten la paga o de que le compren chucherías); el niño adapta sus argumentos, sin demasiadas dificultades, a la oposición que encuentra en cada respuesta de los adultos.
En el dialogo argumentativo, la presencia de los dos interlocutores “cara a cara” aparece como fundamental para facilitar la toma en consideración del punto de vista del otro y la adaptación a ese punto de vista. Por el contrario, es mucho más difícil para el niño producir un monólogo argumentativo escrito (por ejemplo, escribir una carta de protesta-reclamación). En este último caso deberá:
a) Anticipar globalmente la posición del destinatario.
b) Justificar y desarrollar su punto de vista con un conjunto de argumentos.
c) Refutar eventuales argumentos en contra.
d) Planificar la sucesión de los argumentos y su articulación.
e) Negociar una posición aceptable para todos.
En el diálogo argumentativo oral, el niño se adapta con una mayor facilidad y de manera inmediata a la posición del adversario, mientras que en las situaciones de escritura argumentativa debe realizar un esfuerzo mucho mayor para identificar la finalidad y el destinatario del texto. Por esta razón, los sicólogos se muestran bastante pesimistas cuando analizan la evolución “natural” del texto argumentativo escrito. Según ellos, hacia los 10/11 años los niños son capaces de exponer una opinión; a los 13/14 años comienzan a modalizar su texto y a distanciarse de él; a los 16 años, finalmente, dominan la negociación.
Enseñar a argumentar es esencial para la formación de una ciudadanía que pueda participar en la construcción de una sociedad democrática y plural; así se manifiesta en el Programa de Educación Inicial y Primaria (ANEP-CEIP, 2008):
Se apuesta a una proyección pedagógica que permita la búsqueda de un mayor desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos géneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que están viviendo .
Desde la didáctica de la argumentación se ha señalado la importancia de promover los procesos argumentativos en la escuela, mediante la exposición de los estudiantes a situaciones y a textos que les permitan desarrollar argumentos y contraargumentos, para así apropiarse de las especificidades de esta práctica discursiva.
En relación con las situaciones y textos que se propongan en el aula, es necesario tener en consideración una serie de factores. En primer lugar, si bien es fundamental que en estas instancias el niño desarrolle la capacidad de producir argumentos para defender su posición, es importante también que desarrolle la capacidad de analizar los argumentos contrarios a su tesis y, a través de la negociación, llegue a fórmulas de compromiso. Estos últimos procesos constituyen oportunidades para el ejercicio de la tolerancia, dado que permiten que el estudiante pueda eventualmente ponerse en el lugar del otro y comprender sus opiniones.
En segundo lugar, cuando se trabaja con argumentación es importante que los temas resulten interesantes y polémicos, de manera tal que disparen procesos argumentativos controvertidos.
Para la selección de los temas, es necesario tener en cuenta que se está trabajando dentro de un ámbito institucional, en consecuencia, puede resultar contraproducente plantear temáticas vinculadas con las prácticas escolares, ya que el niño puede sentirse inhibido de expresar su opinión y argumentar solo en función de lo cree que el docente considera adecuado. Si bien en estos capítulos se procuró seleccionar temas que consideraran contenidos del Programa de Educación Inicial y Primaria, se cuidó especialmente de que los contenidos, por sus características y por las formas de abordaje, permitieran al niño posicionarse y expresar abiertamente su opinión.
Por último, un factor fundamental a considerar en el caso de las actividades planteadas en el salón de clase es que, para propiciar un diálogo argumentativo, los interlocutores deben tener derecho tanto a plantear argumentos como a refutarlos. En este sentido, es importante que al momento de proponer las actividades se explicite el derecho de los estudiantes a plantear los argumentos que crean convenientes sin inhibirse por la presencia del docente.

Argumento
El argumento es un enunciado que expresa un punto de vista con una idea central a favor o en contra de algo que pretende ser sustentado o justificado para darle confianza a un determinado destinatario. Este es el eje principal de la argumentación, la cual, ha sido objeto de interés desde la antigüedad, sobre todo en las áreas donde se dedican al estudio del habla y la escritura para ser empleados en la persuasión o convencimiento. Actualmente el estudio de la argumentación se mantiene vigente debido a la gran influencia que los medios de comunicación tienen sobre la sociedad, la cual se manifiesta en el planteamiento de estrategias argumentativas para convencer al público acerca de ciertos valores e ideas.

Contra argumentación
Se trata de refutar, contradecir o presentar como erróneas otras opiniones o argumentos contrarios a los que nosotros estamos defendiendo.
3 Comprensión del papel de los medios de comunicación en el contexto social, económico y político.
Por ejemplo: Un político está dando un discurso electoral en el que no se limita a defender con argumentos su propio programa para convencernos de que es la mejor opción, sino que a la vez ataca, contradice o desmonta los razonamientos de los otros partidos políticos.

El debate
El debate es un diálogo que se genera a partir de puntos de vista contrapuestos.
Si dos personas opinan lo mismo sobre un tema determinado pueden dialogar, conversar, pero no pueden debatir.
Tanto conversar como discurit son actividades que realizamos con frecuencia todas las personas.
Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha.
El debate es una discusión en la que varias personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado.
En definitiva, el debate es una técnica para discutir de modo formal y en forma dirigida, por lo tanto, es necesario un moderador que guíe la discusión y el intercambio.

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Planificación - Lengua - Contraargumento

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Aspecto: Contraargumento.
Propósito: Identificar las características del contraargumento.
Antecedente: Aproximar a las características del argumento.
Proyección: El debate a través de la exposición de argumentos y contraargumentos.

Desarrollo:
Inferir sobre la imagen ampliada del texto que aparece en la página 52 del CLE. ¿Qué cosas le llaman la atención en la imagen? Anotar algunas reflexiones.
Leer de manera grupal el texto “El testimonio de Caperucita” de Sandra Román, tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 52.
Trabajar de manera oral y en el pizarrón  ¿Qué opinión tienen sobre el texto? ¿Qué intenta hacer Caperucita Roja? ¿Es igual al relato del Lobo? ¿Cómo son los argumentos de uno y otro? ¿Qué intentan hacer Caperucita y El Lobo?
Escribir en el pizarrón las características que podemos identificar del contraargumento.
Institucionalizar el conocimiento mediante diferenciación entre opinión,  argumento y contraargumento, trabajando en el papelógrafo iniciado en la actividad anterior.

Recursos:

• Papelografo
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto.
• Imagen ampliada de Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 52.

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Trabajo con los CLE.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• CLE en cuarto (ANEP)

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Planificación - Lengua - Argumento

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Aspecto: El argumento.
Propósito: Identificar las características del argumento.
Antecedente: Aproximar a las características de la opinión.
Proyección: Contraargumento.

Desarrollo:

• Inferir sobre la imagen ampliada (con el título tapado) del texto que aparece en la página 51 del CLE. ¿Qué observan en la imagen? Anotar algunas reflexiones.
• Destapar el título ¿Les suena familiar? ¿Qué tipo de texto es?
• Escribir en el pizarrón las ideas que aparecen de la inferencia.
• Leer de manera grupal el texto “El lobo calumniado” de Lief Fearn, tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 51.
• Trabajar de manera oral y en el pizarrón  ¿Qué opinión tienen sobre el texto? ¿Qué intenta hacer el lobo? ¿Los convenció el relato del lobo? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué utiliza para convencerlos?
• Escribir en el pizarrón las características que podemos identificar del argumento.
• Institucionalizar el conocimiento mediante diferenciación entre opinión y argumento trabajando en el papelógrafo iniciado en la actividad anterior.

Recursos:

• Papelografo
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto.
• Imagen ampliada de Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 51.

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Trabajo con los CLE.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto - CLE 4

El cuento de El Lobo calumniado lo pueden encontrar fácilmente on line y es un excelente cuento para trabajar la pluralidad de visiones y el argumento y el contraargumento. Se trata de un cuento vinculado al clásico de Caperucita Roja, pero teniendo en cuenta la visión del Lobo Feroz que cuenta su versión de la historia, que dista mucho de la visión del cuento que tiene como protagonista a Caperucita Roja. ¿Quién dice la verdad? ¿Quién miente? Sin dudas, este cuento da para pensar y para hablar mucho en clase.

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