¿Qué es la Gamificación del Aprendizaje?

¡Bienvenidos, entusiastas del aprendizaje y los videojuegos! ¿Alguna vez has imaginado que tus actividades escolares pudieran ser tan emocionantes como tus videojuegos favoritos? En el marco del Día del Gamer que se celebra cada 29 de agosto a nivel mundial, exploraremos cómo la gamificación puede revolucionar la forma en que aprendemos en la escuela. ¡Prepárate para descubrir un mundo de diversión y conocimiento combinados!

¿Qué es la Gamificación?

La gamificación es como magia educativa: combina elementos de juegos en contextos no lúdicos para impulsar la participación y la motivación. Imagina que cada tarea y lección se convierte en un desafío emocionante que te permite ganar puntos, alcanzar niveles y desbloquear logros. Esto no solo hace que aprender sea entretenido, sino que también estimula tu deseo de seguir adelante.

Si quieres conocer más, no te pierdas estas actividades escolares con Minecraft.

Beneficios en el Proceso de Aprendizaje

Mayor Compromiso

Cuando tus tareas escolares se convierten en misiones divertidas, tu compromiso se dispara. La gamificación te inspira a enfrentar desafíos y superar obstáculos de manera similar a como lo harías en un videojuego emocionante.

Reforzamiento de Contenidos

Los videojuegos a menudo te piden que repitas acciones para mejorar tus habilidades. De manera similar, la gamificación permite la práctica constante y la revisión de conceptos, lo que consolida tu comprensión de los temas.

Desarrollo de Habilidades

La gamificación no solo se trata de conocimientos, sino también de habilidades. Al resolver problemas y tomar decisiones en el juego, estás desarrollando habilidades críticas para la vida real.

Integración en el Entorno Escolar

Creación de Desafíos

Los educadores pueden diseñar desafíos en línea con el plan de estudios. Resuelve problemas matemáticos para desbloquear pistas o responde preguntas de historia para avanzar en el juego.

Competencias Amistosas

La gamificación puede incluir competencias entre compañeros de clase, fomentando el trabajo en equipo y la colaboración mientras se compiten de manera saludable.

Recompensas Significativas

Ganar puntos y logros no solo es gratificante, sino que también puede traducirse en pequeñas recompensas en el mundo real, creando un incentivo adicional.

La Fusión de la Diversión y el Aprendizaje

Imagina aprender matemáticas a través de desafiantes rompecabezas, explorar conceptos científicos en aventuras virtuales o estudiar idiomas a través de interacciones en línea. La gamificación permite que el aprendizaje se sienta menos como una tarea y más como una emocionante búsqueda de conocimiento.

Un Futuro Educativo Emocionante

Personalización del Aprendizaje

La gamificación permite ajustar el ritmo y el nivel de dificultad según tus necesidades individuales, asegurando que nunca te sientas abrumado ni aburrido.

Desarrollo de Mentalidad

A través de desafíos y fracasos controlados en el entorno del juego, la gamificación puede ayudarte a desarrollar una mentalidad de crecimiento, donde los errores son oportunidades para aprender.

Conclusión

En este Día del Gamer, descubre cómo la gamificación está transformando la educación en una experiencia emocionante y efectiva. Desde aumentar el compromiso hasta fomentar el desarrollo de habilidades, la gamificación abre las puertas a un mundo educativo lleno de posibilidades.

Así que, ¡prepárate para sumergirte en esta emocionante forma de aprender en la escuela! ¿Estás listo para desbloquear logros, ganar puntos y aventurarte en el apasionante mundo de la gamificación? ¡El conocimiento nunca ha sido tan emocionante!

Leer más

Planificación - Lengua - Enciclopedia virtual

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual.
Recorte: La enciclopedia virtual
Propósito: Aproximar al niño a la comprensión del uso de la enciclopedia virtual.

Desarrollo:

• Activar conocimientos previos. ¿Cómo hacen para buscar información para la escuela cuando tienen que investigar en casa? Si no cuentan con libros o enciclopedias, ¿qué alternativa pueden utilizar?
• Presentar la enciclopedia virtual Vikidia, hacer que todos entren y buscar la ciudad de Montevideo, indicando el paso a paso en el proyector.
• Analizar el artículo de manera grupal localizando títulos y subtítulos, índices.
• Entregar fotocopia para completar y pintar sobre la enciclopedia virtual para niños Vikidia.

Recursos:

-Tablets
-Proyector
-Fotocopias sobre Vikidia

Estrategias:
-Uso de las TICs

Bibliografía:
-Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
-Vikidia - Vikidia - https://es.vikidia.org/wiki/Vikidia:Portada

Material para imprimir

Si bien Wikipedia es una enciclopedia un poco compleja para niños más pequeñas, esta versión más escolar es un recurso mucho más pensado para ellos, un recurso que podemos explotar si lo utilizamos como editores.

Vikidia es una enciclopedia virtual libre para niños y jóvenes de entre 8 y 13 años. Puedes buscar e investigar sobre muchos temas de interés y encontrar información de todo tipo.

Para entrar a Vikidia, puedes buscar en Google la palabra "Vikidia" o entrar desde el navegador a la dirección es.vikidia.org

Es muy útil para niños y tiene la posibilidad de que nosotros como docentes agreguemos o modifiquemos información, registrándonos gratuitamente.

Si bien no cuenta con tantos artículos como Wikipedia, podemos agregar información fácilmente antes de que los niños busquen y de esa manera, podrán acostumbrarse a buscar en Internet de manera segura, sencilla y gratuita.

De esta manera estamos contribuyendo con una herramienta potente para los niños, revisada por nosotros y contrastada con diversa bibliografía.

Leer más

Proyecto: Blog escolar

Crear un blog en el aula supone crear un espacio virtual lleno de posibilidades para el docente como para el educando.
Es una herramienta que permite conectar e interactuar con otras personas, en este caso con otras instituciones educativas, la comunidad del lugar y los estudiantes mismos con el centro educativo, ya que puede servirle a la maestra para proponer tareas domiciliaria algunos días de lluvia en los cuales la concurrencia es baja, debido a las características del medio y también acceder al material didáctico desde cualquier dispositivo electrónico con acceso a Internet.
Es una manera diferente y motivadora para utilizar a la hora de crear textos, acerca a los niños al manejo de las TICs en el aula y mejora la ortografía de los niños, gracias a las herramientas de corrección de texto que integra el editor de texto.
Además, esta herramienta puede utilizarse en diversas áreas del conocimiento como soporte para la exposición de proyectos e investigaciones, ya que admite todo tipo de formato multimedia: texto, imagen, audio, vídeo, mapas, etc.

Objetivo General :
Crear un blog escolar que conecte la escuela con la comunidad y otras escuelas, y que sirva de herramienta para trabajar en diversas áreas del conocimiento.

Objetivos Específicos :

• Implementar el uso de las TICs en el aula.
• Conectar a la escuela con la comunidad y con otras escuelas.
• Promover el trabajo colaborativo.
• Trabajar con diferentes tipos de textos teniendo en cuenta sus características.
• Organizar el material didáctico de clase para acceder a él desde un dispositivo con acceso a Internet.

Justificación :
Los alumnos de la escuela N° 35 Carlos Cal tienen características acordes al contexto rural en el que habitan. Sus gustos y preferencias distan mucho de las escuelas urbanas a las que estamos acostumbrados y el uso de la tecnología es uno de los aspectos en el que se ve más claramente la diferencia.
En nuestra breve pasantía por la práctica rural quisimos dejar a modo de proyecto algo relacionado al uso de las TICs en el aula y la creación de un blog nos pareció un proyecto que es compatible con todos los niños de diferentes edades que se encuentran en el aula multigrado, ya que cada uno puede aportar de diferentes maneras y todos pueden beneficiarse de su uso.
Para la maestra, el blog supone una herramienta que le permite llegar a los alumnos los días de lluvia, donde la concurrencia es baja, permitiéndole mandar material o consignas domiciliarias, generando una rutina de trabajo para aprovechar los días que los niños no concurren a clase.
Al consultar a los niños sobre la creación del blog, se mostraron muy entusiasmados con el proyecto, por lo que generará una motivación extra a la hora de trabajar diferentes tipos de texto en lengua, como soporte para otras áreas del conocimiento que pueden exhibirse en la web.

Fortalezas :
Disposición de trabajo colaborativo. Fortalecimiento de la escritura y lectura. Mejora de la calidad académica y adquisición de una mayor motivación para trabajar, lo que genera aprendizajes significativos, gracias a la realización de actividades y proyectos vinculados al blog del aula.

Plan de Acción :

• El blog comenzó trabajándose desde su creación, configuración y diseño, para finalizar con la escritura de diversos artículos sobre la escuela y las actividades.
• Se pidió el permiso a los padres para poder utilizar la imagen de sus hijos en la web de manera responsable.
• Por último, se invitaron a las personas de la comunidad y otras escuelas, para ver el resultado del blog escolar.

Leer más

Planificación - Arte - El montaje audiovisual

Área: Arte
Campo: Artes Visuales
Contenido: El montaje audiovisual digital a través del reciclaje de imágenes y sonidos.
Aspecto: Edición de videos
Propósito: Propiciar una instancia creativa asociada al cuento de Horacio Quiroga  “La guerra de los yacarés”.

Desarrollo:

• Presentar la consigna: en grupos de 3 o 4 deberán crear un video de no más de 5 minutos, de manera libre, que esté claramente relacionado con el cuento “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga, trabajado anteriormente.
• Mostrar a en la pantalla cuál es el editor de videos que pueden utilizar, mostrar el disco duro con carpetas de imágenes, videos y música que pueden utilizar en caso de que no funcione Internet.
• Dar una hora de tiempo para realizar el trabajo, apoyando a los diferentes grupos y guíandolos en la realización del videoclip.
• Una vez finalizada la hora se mostrarán los trabajos realizados por cada grupo.

Recursos:

• Pantalla
• XO

Estrategias:

• Trabajo en equipos
• Uso de las TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

Justificación:
Mediante un proyecto audiovisual los niños deberán trabajar en equipos, utilizando las TICs y su creatividad para lograr un trabajo audiovisual, relacionado con un cuento de un importante escritor nacional. El trabajo del practicante como guía, ayudando a los diferentes grupos es de gran importancia, sobre todo debido al tiempo escaso para realizar la tarea, pero siempre teniendo en cuenta el dejar expresarse libremente a los alumnos.

Leer más

Planificación - Biología - Las diferencias entre alimento y nutriente

Área: Ciencias Naturales

Campo: Biología

Contenido: La nutrición heterótrofa.

Aspecto: Las diferencias entre alimento y nutriente.

Antecedente: Las diferencias entre alimento y nutriente. Papilas Gustativas.

Propósito: Propiciar una instancia de diferenciación entre alimento y nutriente.

Proyección: Dieta cariogénica y no cariogénica.

Desarrollo:

• Organizar el salón con los bancos dispuestos en forma de “U”.
• Dibujar un plato grande en el pizarrón.
• Pedir a algunos niños que dibujen los alimentos que ellos consumen diariamente. ¿Para qué sirven estos alimentos? ¿Por qué los necesitamos? ¿Qué contienen los alimentos?
• Presentar en el proyector los videos "Buena Banda: 'Para estar sanos y fuertes'" y "Plato del bien comer" interviniendo con preguntas adecuadas.
• Mostrar en el proyector el plato de alimentación de (dieta balanceada) del "Carné de salud del niño" y comparar con el dibujo hecho en el pizarrón.
• Entregar a cada niño una fotocopia con un plato vacío para que dibujen sus preferencias, pero respetando las necesidades diarias.
• Institucionalizar el conocimiento haciendo una puesta en común con los trabajos realizados. Estos servirán para hacer una cartelera en el aula.

Recursos:

• Proyector.
• Fotocopias de plato vacío.

Estrategias:

• Organización del espacio en aula en forma de “U”
• Utilización de las TICs.

Fundamentación:

La Alimentación y la Nutrición son dos conceptos que hay que diferenciarlos:

• La Alimentación: Es un proceso voluntario y consciente, suele estar condicionada por factores externos tales como hábitos y creencias culturales y religiosas, accesibilidad a determinados nutrientes, presión de la  publicidad, recursos económicos, etc. De ahí que es educable, así pues, es importante que la educación intervenga primero desde la familia y después desde la escuela en la construcción de conocimientos y actitudes que ayuden a los niños a tomar decisiones sobre su propia alimentación.

• La Nutrición: Es un concepto que está relacionado con una serie de mecanismos fisiológicos a través de los cuales el organismo trasforma y utiliza las sustancias contenidas en los alimentos mediante la digestión, que comienza con la masticación.

Una alimentación completa, variada, adecuada y suficiente, permite que el organismo funcione con normalidad, es decir que cubra por un lado las necesidades básicas y por otro reduce el riesgo de resistir enfermedades o ciertos trastornos alimentarios, como anorexia, bulimia, desnutrición, obesidad, entre otras.

Para esta actividad de alimentación de segundo año, decidí trabajar con los bancos del salón en forma de “U” para evitar que se distraigan demasiado, así como intenté proponer varias actividades cortas y diferentes para dinamizar la clase y que el aburrimiento no sea influya negativamente en el propósito. Los vídeos elegidos son una instancia de aprendizaje, pero también son un una manera de educar en valores y de servirle al practicante para tomar información y hacer las preguntas  adecuadas. La utilización del “Carné de salud del niño” supone trabajar con algo que puede ser un elemento cercano a ellos, que les despierte curiosidad y el trabajo de dibujar está pensado para dejar un registro en clase e institucionalizar el conocimiento con una puesta en común.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Carné de salud del niño (MSP)
• Programa de Promoción de la Alimentación Saludable - Junta de Andalucía (2004)
• ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN SALUDABLE - Material para trabajar en el aula - http://www.salud.mendoza.gov.ar/wp-content/uploads/sites/16/2016/03/alimentacion-saludable-material.pdf
• Nutrición y alimentación – Ceibal  http://ceibal.elpais.com.uy/nutricion-y-alimentacion/
• Alimentación saludable desde la merienda escolar - Uruguay educa http://uruguayeduca.edu.uy/recursos-educativos/448
• "Buena Banda: 'Para estar sanos y fuertes'" https://www.youtube.com/watch?v=wk_GmqK2fOY
• "Plato del bien comer" - https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c

Material para actividad 

Videos para la actividad

Leer más

Planificación - Lengua - La noticia en medios digitales

Área: Lengua 

Campo: Escritura

Contenido: Las noticias, temática, soporte y organización.

Recorte: La noticia en medios digitales.

Propósito: Guiar a los niños hacia la escritura de una noticia en un medio digital (blog).

Antecedente: Diferenciar medios digitales y medios impresos.

Desarrollo:

• Contextualizar retomando lo hecho en la actividad anterior ¿Recuerdan que vimos la semana pasada? ¿De qué hablaba la noticia que del blog “180”? ¿Cuáles eran las características principales de los medios digitales? ¿Han visto alguna noticia en un medio digital en esta semana? ¿Cuáles?
• Organizar a los niños en 5 grupos, con una Ceibalita para cada grupo.
• Explicar la consigna: Deberán hacerse cargo del funcionamiento de un blog y escribir una noticia por cada grupo.
• Escribir en el pizarrón la dirección web, el usuario y contraseña que deberán usar (www.wix.com usuario: XXX contraseña: XXX) y mostrar cómo hacer el login utilizando el proyector.
• Entregar una hoja para cada grupo en la cual podrán hacer una lluvia de ideas o tomar apuntes.
• Inventar una noticia ficticia ambientada en el año 2030; la noticia no debe ser necesariamente sobre el posible mundial de fútbol en Uruguay, sino sobre lo que se les ocurra.
• Redactar la noticia ficticia como una entrada en el blog, disponiendo de los elementos que consideren necesarios (texto, imágenes, videos).
• Mientras los 5 grupos se avocan a la tarea de escribir 5 noticias, un 6to grupo formado con algunos alumnos y el practicante irán diseñando y personalizando el blog.
• Institucionalizar el conocimiento en una puesta en común donde cada grupo presente su noticia, explique cómo trabajó, que elementos utilizó y que características de los medios digitales tiene el blog realizado.

Recursos:

• Hojas de cuadernola
• Proyector y Ceibalitas

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Uso de TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Wix - Pasos para crear una página web : https://es.wix.com/blog/2015/02/11-pasos-para-crear-una-pagina-web/
• 180 - Suárez y Messi apoyaron candidatura para el mundial 2030 - http://www.180.com.uy/articulo/70299_suarez-y-messi-apoyaron-candidatura-para-el-mundial-2030&ref=delsol

Fuente : https://plus.google.com/u/0/+aulaplaneta/posts/DPtU5awsYju

Presentación : El Blog en el aula

Leer más

Planificación - Lengua - Diferenciar medios digitales y medios impresos

Área: Lengua  
Campo: Oralidad y Lectura
Contenido: Las noticias, temática, soporte y organización.
Recorte: La noticia en medios digitales.
Propósito: Diferenciar medios digitales y medios impresos.
Proyección: Escritura de noticia en medio digital

Desarrollo:

• Mostrar en el proyector a los niños la imagen de la noticia “Suárez y Messi apoyaron candidatura para el Mundial 2030” del medio “180” y dejar que ellos infieran sobre la misma. ¿Qué ven en la imagen? ¿Quiénes son? ¿Reconocen esta foto? ¿Saben cuando fue tomada? ¿Por que aparecen esos números?
• Mostrar en el proyector la noticia y leerla en voz alta.
• Hacer una breve puesta en común sobre la interpretación de la noticia.
• Explicar de dónde fue tomada la misma.
• Trabajar con el texto “Un tranque a los prejuicios” tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 46.
• Dejar unos minutos para que lean primero entre ellos y luego leer para todos la noticia completa.
• Hacer una breve puesta en común sobre la interpretación de la noticia.
• Preguntar de dónde fue tomada la misma.
• Hacer una puesta en común en la cual los niños deberán de llegar a construir el conocimiento mediante la guía del practicante con preguntas. ¿Cuáles son las diferencias entre las dos noticias, además del contenido? ¿En qué forma se presentan? ¿Dónde más podemos encontrarlas? ¿Cómo se llamarán estos tipos de noticias?
• Hacer un listado en el pizarrón con las diferencias que encuentran entre las noticias en el soporte digital y las noticias en medios impresos.
• Copiar en el cuaderno la tabla.

Recursos:

• CLE 4.
• Proyector.

Estrategias:

• Trabajo con TICs.
• Trabajo con CLE

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto.
• ITE - La prensa, un recurso para el aula http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/42/cd/m1_2/por_su_soporte.html
• Noticia “Suárez y Messi apoyaron candidatura para el Mundial 2030” del medio digital “180” - http://www.180.com.uy/articulo/70299_suarez-y-messi-apoyaron-candidatura-para-el-mundial-2030&ref=delsol

Leer más

Planificacion - Lengua - Lectura de textos periodísticos argumentativos

Clase de analisis de segundo, para niños de sexto de escuela sobre el texto argumentativo. Este es el material que voy a utilizar para la clase. Para tenerlo online de backup, lo subo a mi blog.

Planificación - Lengua - Lectura de textos periodísticos argumentativos

Miércoles 26 Julio de 2017

Área: Lengua                                                                                    
Campo: Lectura

Contenido: Lectura de textos periodísticos argumentativos.

Aspecto: Lectura de discurso público.

Antecedente: Lectura de artículo de opinión.

Propósito: Identificar características del texto argumentativo a partir de la lectura del mismo y el juego de Preguntados.

Desarrollo:

Organizar el salón de clase y dividir a los niños en 4 grupos.

Introducir la actividad brevemente con el juego de “El Ahorcado”, en el cual deberán de adivinar el nombre de una actriz en particular: Emma Watson.

Indagar qué saben de la actriz ¿Quién es Emma Watson? ¿Qué hace? ¿De dónde es? ¿En qué películas actuó? ¿Conocen sobre su lado humanitario y feminista?

Entregar una fotocopia del texto de CLE de quinto – Emma Watson – La igualdad de género también es problema de ustedes cada dos niños, dejar un tiempo de 5 minutos para leer y adelantar que luego se hará un juego en base a la lectura.

Configurar el proyector con la computadora para el juego.

Dejar un espacio de 5 minutos más para que cada grupo converse sobre lo que leyó.

eer el discurso para todos en voz alta.

Comenzar el juego de Preguntados, en el cual participará cada grupo según su turno, con un tiempo de un minuto para elegir la respuesta correcta entre todos. Una vez que respondan, si es correcta, indagar un poco más, preguntar el porqué de esa respuesta y profundizar un poco más con repreguntas para llegar a la correcta institucionalización del conocimiento. Además de los cuatro grupos de niños, participará un grupo formado por los practicantes y docentes.

·         Preguntas:

o   ¿Qué tipo de texto es? ARGUMENTATIVO – ¿Porqué? Si no surge la respuesta pasar a la próxima pregunta. Entre los textos argumentativos podemos encontrar varios tipos específicos de textos, por ejemplo artículos de opinión, ¿Han trabajado algún artículo de opinión en clase? ¿Este texto argumentativo es un artículo de opinión? ¿Qué es?

o   ¿Cuáles de estas partes podemos encontrar en el texto argumentativo? HIPOTESIS, ARGUMENTO, CONCLUSIÓN – ¿Pueden identificar alguna de estas partes en el texto? De ser necesario, volver a la pregunta ¿por qué es un texto argumentativo?

o   ¿Quién pronunció el discurso? EMMA WATSON – ¿Para quién? ¿Saben quién es Ban Ki-moon?

o   ¿Cuándo? 20 SEPTIEMBRE 2014 - ¿De qué parte del texto lo sacaron? ¿Saben por qué puse como alternativa el 8 de marzo?

o   ¿Donde? SEDE DE LA ONU, NUEVA YORK

o   ¿Desde que rol? EMBAJADORA DE BUENA VOLUNTAD DE ONU MUJERES

o   ¿Qué significa ‘he for she’? ÉL POR ELLA ¿Sobre qué trata esta campaña?

o   ¿Qué es la ONU? ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS - ¿Qué saben de la ONU?

o   ¿Qué significa feminismo? ES LA TEORÍA DE LA IGUALDAD POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL DE LOS SEXOS. - ¿Esto aparece en alguna parte del texto como argumento? ¿Entre las opciones alguna les llama la atención porque apareció similar en el texto?

o   ¿Qué expresa Emma Watson en el discurso? UNA INVITACIÓN A LOS HOMBRES A SUMARSE A LA CAMPAÑA ‘HE FOR SHE’ A FAVOR DE LA IGUALDAD DE GÉNERO. – ¿Porqué es un texto argumentativo si estamos diciendo que es un discurso público? ¿Es algo improvisado o necesitó de cierta elaboración?

o   ¿Cuál de estas razones no utiliza para argumentar la desigualdad de género? LA NECESIDAD DE CREAR COLEGIOS SOLO PARA MUJERES – ¿Las otras donde aparecen en el texto?

o   COMPLETA LAS ORACIONES X 4.

Mostrar en Youtube cómo lograr ver el video del discurso completo.

Institucionalizar el conocimiento repasando los puntos más importantes de lo aprendido.

A modo de premio, entregar una imagen con una frase de Emma Watson a cada niño.

Recursos:

·         Fotocopias del texto de CLE de quinto – Emma Watson – La igualdad de género también es problema de ustedes.

·         Proyector con XO.

·         Juego de Preguntados impreso de respaldo.

·         Fotocopias con frase de Emma Watson para el cierre.

Estrategias:

·         Trabajo en pareja.

·         Trabajo grupal.

·         Actividades lúdicas.

·         Utilización de los CLE.

·         Utilización de las TICs.

Fundamentación:

El texto argumentativo trata de expresar una idea, exponiendo argumentos que la sustenten y la problematicen, pero su importancia yace en resaltar la opinión del autor, su postura y la forma particular como éste ve e interpreta el mundo, a partir de un mensaje central que concede mediante diferentes estrategias. El desafío del lector está en reconocer e interpretar todos estos pensamientos desde una posición que se valga también de argumentos, es decir asumir una posición crítica ente el texto.

Los capítulos de los CLE (Cuadernos para Leer y Escribir) que llevan por título «Cuestión de puntos de vista. La argumentación.» tienen como objetivo contribuir a la enseñanza y el aprendizaje de la argumentación, considerada como una organización discursiva específica que posibilita el desarrollo de un espíritu crítico y reflexivo.

De manera general, la argumentación puede definirse como una práctica discursiva de tipo racional, en la que un enunciador defiende un punto de vista confrontándolo con el de un contrincante real o potencial. Esta práctica discursiva presupone, por una parte, la existencia de una contradicción, de una confrontación de puntos de vista, y, por otra, la existencia de una pluralidad de opciones entre las cuales escoger.

Enseñar a argumentar es esencial para la formación de una ciudadanía que pueda participar en la construcción de una sociedad democrática y plural; así se manifiesta en el Programa de Educación Inicial y Primaria (ANEP-CEIP, 2008):

Se apuesta a una proyección pedagógica que permita la búsqueda de un mayor desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos géneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que están viviendo.

En consonancia con estos objetivos, en los CLE 4, 5 y 6 se propone un trabajo sistemático para que el estudiante se apropie de un dominio discursivo complejo como la argumentación, ya que las prácticas que se desarrollan en el ámbito escolar preparan a los estudiantes para formar parte de una sociedad que requiere individuos capaces de argumentar, plantear necesidades, resolver problemas, dirimir diferencias y llegar a consensos.

Desde la didáctica de la argumentación se ha señalado la importancia de promover los procesos argumentativos en la escuela, mediante la exposición de los estudiantes a situaciones y a textos que les permitan desarrollar argumentos y contraargumentos, para así apropiarse de las especificidades de esta práctica discursiva.

En relación con las situaciones y textos que se propongan en el aula, es necesario tener en consideración una serie de factores. En primer lugar, si bien es fundamental que en estas instancias el niño desarrolle la capacidad de producir argumentos para defender su posición, es importante también que desarrolle la capacidad de analizar los argumentos contrarios a su tesis y, a través de la negociación, llegue a fórmulas de compromiso. Estos últimos procesos constituyen oportunidades para el ejercicio de la tolerancia, dado que permiten que el estudiante pueda eventualmente ponerse en el lugar del otro y comprender sus opiniones.

En segundo lugar, cuando se trabaja con argumentación es importante que los temas resulten interesantes y polémicos, de manera tal que disparen procesos argumentativos controvertidos. Los ejes temáticos en torno a los cuales se organizan las actividades de los capítulos dedicados al trabajo con argumentación atienden a este aspecto. La selección temática buscó también abarcar contenidos previstos por el Programa de Educación Inicial y Primaria en el Área del Conocimiento Social, Construcción de la Ciudadanía, a saber: el tema de los prejuicios, los supuestos de género, los estereotipos de belleza y el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

En los CLE 4, 5 y 6 se han seleccionado diferentes géneros discursivos típicamente argumentativos (artículo de opinión, recensión, carta de lector al director, defensa y discurso público) para trabajar sobre sus especificidades.

En el CLE 5 se presenta también un género típicamente argumentativo como es el discurso público.

En este caso se trabaja sobre el discurso que la actriz británica Emma Watson pronunció en la sede de la Organización de las Naciones Unidas, en el marco de la campaña He for She: La igualdad de género también es problema de ustedes. Si bien este discurso fue emitido en un contexto oral, las condiciones previas a su ejecución suponen —por lo general— una elaborada planificación que se sirve de la escritura; suelen, además, ser transcriptos para su posterior circulación en diferentes ámbitos.

El discurso público se caracteriza por estar destinado a un gran número de personas y por desarrollar un tema de interés general. Su enunciador habitualmente está investido por algún tipo de autoridad y, de esa manera, el discurso público suele tener una amplia cobertura mediática. Dadas esas características, la función de este género discursivo resulta ser claramente persuasiva.

Justificación:

Planifiqué la clase utilizando dos instancias lúdicas por dos motivos diferentes: el primer juego, es un poco para romper el hielo (ya que es una clase atípica con practicantes observándolos y pueden sentirse un poco cohibidos) con un juego que les gusta y que me sirve para presentar a la autora del texto.

Luego, para mantener la motivación de los niños, propongo hacer un juego que se va a basar en el entendimiento del texto entregado. El hecho de agregar al grupo de practicantes al juego supone un desafío más para los niños, y por ende una mayor motivación.

El texto implica la utilización de los CLE, con una temática muy actual que podrán seguir trabajando en clase más adelante en otras áreas.

El trabajo entre pares con la lectura, primero en parejas y luego en grupos más grandes, supone propiciar una instancia de trabajo en equipo y crear una zona de desarrollo próximo (Vigotsky), además de darme un tiempo para preparar el juego.

La lectura para todos sirve para asegurar que todos hayan entendido y, el juego de Preguntados me da la posibilidad de implementar las TICs en el aula y entusiasmar a los niños para que se sientan atraídos con la propuesta dinámica y que participen activamente. Las preguntas del juego son sólo una estrategia que dan pie a otras repreguntas importantes que harán identificar las características del texto argumentativo y guiarán la clase para una puesta en común oral dónde los niños puedan construir entre todos el conocimiento para entender el texto en su totalidad.

El premio final no es más que una mera excusa injustificable para dejarles como regalo una frase motivadora.

Bibliografía:

·         Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

·         Cuadernos para leer y escribir en cuarto, quinto y sexto – Especificaciones para el docente (CEIP)

·         CLEP 5 - (CEIP)

·         contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co

·         Por una enseñanza precoz de la argumentación – Joaquín Dolz

Material para actividad : Imágenes juego Preguntados

Video : Emma Watson – Discurso en la ONU - La igualdad de género también es problema de ustedes

Otros materiales utilizados

Leer más