Blog personal de Mathias Rodriguez, ex Dj uruguayo, ex Barman, Maestro, Diseñador Gráfico, Cantante, Guitarrista, Cantautor, Escritor y Blogger entre otras cosas. Aquí publico mi música, cosas que me gustan e interesan, cosas que escribo y sobre todo comparto algunos de mis trabajos de clase y planificaciones para la escuela desde Maldonado, Uruguay.
Unidad didáctica de Teatro & Cine realizada en conjunto con el taller de teatro para sexto año.
Unidad : Teatro & Cine
Duración : 2 meses
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO: Artes visuales
CONTENIDO ESTRUCTURADOR: El cine mudo y sonoro. Los diferentes géneros: comedia, humor, suspenso, aventura y documental.
PROPÓSITO GENERAL: Trabajar desde la interdisciplinariedad un tópico amplio y motivador para tener una visión global sobre el cine y el teatro, contemplando su evolución, sus características, sus diferencias y similitudes.
CONTENIDOS A RELACIONAR
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÌSTICO
Artes visuales
Otros elementos del lenguaje cinematográfico.
La armonía entre colores (contraste, equilibrio, ordenamiento) y movimiento de planos.
La iconicidad y el encuadre. La simultaneidad, la animación y el movimiento.
El montaje audiovisual digital a través del reciclaje de imágenes y sonidos.
Música
La banda sonora en el cine, teatro y video clips.
Teatro
El proyecto teatral.
La elección de la obra
La caracterización de los personajes y sus parlamentos.
La caracterización del escenario.
La puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el iluminador, el apuntador, el músico, el escenógrafo.
Literatura
La biografía y la autobiografía.
El guion en el teatro: la tragedia.
PROPÓSITOS
Reconocer e identificar la armonía de colores utilizados en las películas.
Reconocer e identificar los planos utilizados en las películas.
Favorecer la escucha atenta de la banda sonora de películas.
Favorecer el trabajo interdisciplinario, trabajando con la profesora de teatro dentro del género de la tragedia.
Generar avances en el concepto de biografía y autobiografía, trabajando sobre la vida de actores, directores y productores de cine.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
Historia
Los medios de comunicación y las manifestaciones culturales: la prensa, la radio, la TV y la revolución informática.
PROPÓSITOS
Contextualizar el cine y su historia como medio de comunicación y manifestación cultural.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
Oralidad
La exposición de tramas de películas. (Quinto año).
El diálogo en la obra de teatro. Los parlamentos de los personajes.
* Los elementos paralingüísticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos.
Lectura
La lectura expresiva de obras de teatro.
- Memorización de parlamentos.
La descripción en la biografía.
La narración en la biografía (las anécdotas).
Escritura
La producción de una obra para su representación.
La jerarquización de los argumentos en los textos de opinión:
- obras literarias y de teatro,
- películas,
PROPÓSITOS
Generar instancias de exposición de tramas de películas.
Favorecer instancias de lectura y oralización de diálogos de la obra de teatro, teniendo en cuenta los elementos paralingüísticos.
Generar instancias de lectura de obras de teatro.
Favorecer instancias de lectura de biografías relacionadas a personajes del cine.
Identificar las anécdotas dentro de la biografía.
Generar instancias de creación y escritura de una mini obra para su representación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TENTATIVA
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO
Presentación del texto del CLE sobre cine, con sus correspondientes propuestas.
Visualización de The Lion’s Cage - Charles Chaplin.
Juegos de dígalo con mímica.
Juego de afiches icónicos del cine (relacionar el título con el afiche correspondiente).
Creación de efectos especiales filmando en grupos.
Trabajo sobre diferentes planos cinematográficos.
Indagación en casa sobre bandas sonoras (entrevista a familiares y escucha posterior).
Presentación y escucha de canciones de bandas sonoras que los alumnos consideren de su agrado.
Investigar sobre diferentes géneros cinematográficos y exponer sobre ellos.
Visita a productora departamental / visita al cine.
Creación de cartelera sobre la historia del cine.
Producción de un corto en equipos.
Organización de festival de cine en la escuela.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
Generar una instancia de investigación sobre el origen del teatro, contrastado con el origen del cine.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO LENGUA
Generar un espacio de exposición mediante la ficha temática.
Lectura de biografías de actores.
Lectura de anécdotas en biografías de actores.
Lectura de autobiografía de directores.
Lectura y oralización de diálogos de obras de teatro.
Escritura de obra para su representación.
Crear afiches para el festival de cine en la escuela.
RECURSOS
Canciones.
Textos.
Imágenes.
Audios.
Videos.
Juegos (como viabilización de todos los contenidos).
Área del conocimiento: Área del conocimiento Matemático.
Campo disciplinar: Operaciones.
Contenido: La proporcionalidad. - El cálculo del IVA y otros impuestos.
Aspecto: El cálculo del IVA.
Propósito: Aproximar al niño al cálculo del IVA (22%) mediante una regla de tres, utilizando facturas de servicios públicos.
Antecedente: La proporcionalidad.
Proyección: El cálculo de otros impuestos.
Desarrollo:
Proporcionar alcohol en gel y revisar que todos los alumnos cumplan las medidas sanitarias vigentes.
A medida que van entrando los niños, hacer entrega de un marcador de pizarrón.
Proponer que cada niño se siente junto al compañero que tiene el mismo color de marcador.
Actuación de llamado telefónico como disparador.
Indagar conocimientos previos. ¿Qué es el IVA?
Problematizar. “Tenía que pagar algunas cuentas, pero se me mancharon las facturas con tinta y no sé cuánto es el IVA, ¿me ayudan a calcularlo?”
Entregar a cada dupla una factura modificada (ver en adjuntos) y plastificada con espacio para escribir y servilletas para borrar. A la factura, le faltará el monto del IVA.
Explicar brevemente algunos de los elementos que aparecen en las facturas.
Entregar a una dupla una calculadora, mediante una breve dinámica para elegir el grupo al azar.
Dar un tiempo límite de 10 minutos, utilizando un temporizador a la vista, para pensar y resolver en duplas, escribiendo con los marcadores en la hoja plastificada.
Escribir en el pizarrón “Cómo calcular el IVA” y el nombre de las empresas de las tres facturas.
Supervisar el desarrollo de la actividad, guiando a las diferentes duplas y respondiendo las dudas que surjan.
Socializar. ¿Lograron calcular el IVA? ¿Cómo lo resolvieron? Compartir oralmente algunas estrategias diferentes para calcular el IVA y escribir los resultados obtenidos.
Institucionalizar el conocimiento explicando cómo calcular el IVA mediante la Regla de tres, utilizando como ejemplo alguna de las facturas.
Finalizar con una pregunta abierta. ¿El IVA es el único impuesto que existe?
Proponer investigar en casa qué otros impuestos existen y cómo podrían calcularlos.
Recursos:
-6 facturas modificadas y plastificadas con espacio para calcular.
-12 marcadores de pizarrón de 6 colores diferentes.
-Teléfono celular.
-Dado y hoja con colores correspondientes a un número.
-Tablet con calculadora.
-Laptop con temporizador.
Estrategias:
-Dramatización
-Trabajo en duplas
-Problematización
-Socialización
Bibliografía:
ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.
ANEP (2020) Protocolo de aplicación para el reintegro de estudiantes a centros educativos de la Administración de Educación Pública (ANEP) y a centros educativos habilitados o autorizados, en el marco de la pandemia COVID-19.
ANEP (2017) Libro para el maestro. Matemática en el Segundo Ciclo.
Chamorro M. (2006) "Didáctica de las Matemáticas para Primaria". España.
Psicología y Mente. "Aprendizaje significativo – David Ausubel" Recuperado de: (https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel/)
CIU. "La generalización del impuesto al valor agregado" Recuperado de: (http://www.ciu.com.uy/informe/generalizaciondeliva.html/)
Artacho, A. "Regla de tres" Recuperado de: (https://matematicascercanas.com/2015/08/25/regla-de-tres/)
Justificación
Con el fin de hacer la propuesta más dinámica y motivadora, se utilizan algunas estrategias como la dramatización y el humor, para fomentar un clima de aprendizaje ameno y descontracturar una instancia que es atípica para los niños.
La idea de partir de los conocimientos previos responde a la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en palabras del autor: "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel, 1986).
Así mismo, la elección de facturas de servicios públicos obedece a la necesidad de partir de elementos de la realidad que el niño conozca y con los cuales se sienta identificado y por lo tanto, motivado a conocer más.
Estas facturas fueron modificadas a fin de lograr una mejor transposición didáctica (Chevallard) necesaria para un aprendizaje adecuado al nivel de la clase y enfocando en el recorte que se pretende enseñar.
De todas formas y pese a la familiaridad, se explican brevemente algunos de los elementos que pueden aparecer en la factura y se pone el foco en el impuesto que se pretende calcular.
El uso del plastificado para las facturas y los marcadores, permite un trabajo más dinámico y un espacio para escribir similar al de la pizarra, pero con la ventaja de poder ser utilizado por un pequeño grupo.
El uso de una calculadora única, corresponde a la necesidad de remarcar que existen diferentes maneras de poder llegar a un mismo resultado, pero ya que el propósito es utilizar la regla de tres para calcular el IVA, solamente se proporcionará una a un grupo al azar.
El tiempo de 10 minutos permite al docente recorrer los diferentes grupos para guiar y aclarar posibles dudas de los niños, además de tener un panorama general previo a la socialización.
En el proceso de socialización se seleccionan algunas estrategias diferentes utilizadas por los niños, para reafirmar la idea de que no existe un único procedimiento correcto para llegar al resultado. También se utiliza el error y la pregunta como puntos de partida para el aprendizaje.
En la institucionalización del conocimiento se pretende enseñar a calcular el IVA mediante una regla de tres.
Para finalizar la propuesta, se elige un final abierto, con una pregunta investigable, para poder seguir trabajando en próximas instancias y continuar generando avances en el cálculo de diferentes impuestos.
Fundamentación
Cuando se habla de operaciones no se hace referencia a “hacer cuentas”, sino a conocer y poner en juego los conceptos y las relaciones que la operación representa. Serán las situaciones de contextualización las que darán significado a cada una de ellos.
Así mismo, en palabras de Chamorro (2006): "...no es una manifestación de razonamiento proporcional el solo uso de la técnica «de la regla de tres» o resolviendo expresiones como a/b=x/d multiplicando en cruz"; según la autora, el razonamiento proporcional se forja particularmente en segundo ciclo, especialmente en 6to año, pero es una construcción que va haciendo cada niño durante todo el proceso escolar, mediante situaciones de enseñanza formales e informales.
El perfil de egreso de Sexto año hace énfasis en la capacidad de resolver situaciones de proporcionalidad directa, en relación con los datos, haciendo uso de distintas representaciones e identificar la constante de proporcionalidad para resolver distintas situaciones. En este marco, se propone una situación problemática contextualizada, dirigida a aproximar al niño al cálculo del IVA.
El IVA impuesto proporcional: es un porcentaje determinado que se aplica a todos los productos y servicios.
El impuesto al valor añadido (IVA) o impuesto al valor agregado es un impuesto indirecto sobre el consumo, que grava las entregas de bienes y las prestaciones de servicios. Los impuestos indirectos, son aquellos impuestos que una persona debe pagar por el hecho de consumir o utilizar algo.
El IVA es un impuesto plano o regresivo. Es la misma tasa para todos, independientemente de los ingresos del contribuyente al que se le esté cobrando dicho impuesto.
En la mayoría de los países hay dos, tres y hasta cuatro tipos de IVA, dependiendo del producto al que esté sujeto el impuesto. Casi todos los países usan un sistema muy similar. Uruguay distribuye dos tipos de impuestos de la siguiente manera:
La tasa básica del IVA es 22% y existe una tasa mínima de 10% aplicable básicamente a productos de primera necesidad y medicinas, así como una serie de bienes y servicios exonerados del impuesto. Así mismo, se debe tener en cuenta que en casos de descuentos del IVA, el porcentaje descontado es de 18,03%.
El porcentaje constituye una constante de proporcionalidad directa entre cantidades del mismo tipo, expresa una razón en la que una de las cantidades es 100.
La regla de tres es una forma de resolver problemas de proporcionalidad entre tres valores conocidos y una incógnita, estableciendo una relación de proporcionalidad entre todos ellos. En ella se establece una relación de linealidad, proporcionalidad, entre los valores. Es muy útil en casos matemáticos debido a su facilidad de operación y comprensión.
Adjuntos Planificación - Matemáticas - El cálculo del IVA y otros impuestos
Oficialmente de vacaciones, volví a armar el mini estudio y para probar, grabé esta hermosa canción de un cantautor uruguayo que es un genio, Daniel Deniesse. Esta canción titulada "Por Siempre" la estuve ensayando toda la semana para tocar en la despedida de los gurises de 6to así que mientras voy preparando el repertorio para el verano, les dejo esta bella canción.
Anteriormente ya les había dejado la letra y acordes de una canción de este compositor, Canción a mi bandera, que cantamos junto a los niños de primer año. Esta es otra hermosa canción para escolares, ideal para despedir el grupo de sexto en su paso al liceo o UTU y esta es la versión que hicimos, cortita y con acordes más simples, les dejo el video para que aquellos que estén organizando la despedida o acto de graduación de los sextos puedan sacar fácilmente la canción mirando el vídeo y con la letra y acordes abajo.
Un abrazo grande a los chiquilines de 6to de la Escuela 1 de Maldonado que ya son GRADUADOS! Felicitaciones!!
Video : Daniel Deniesse - Por siempre (Cover Acústico)
Acordes + Letra : Daniel Deniesse - Por siempre (Cover Acústico)
Capó traste 1
INTRO : G7 C9 Am C***
G Em
Cada vez que algo hermoso
C C7 Am
Ha de terminar
C Bm Em
Otra luz nos mostrará
F D
Que el camino ha de continuar
G Em
No hay barreras en el tiempo
C C7 Am
Que hagan olvidar
C Bm Em
Cada día vivido entre tú y yo
F C***
Y que guardo en mi corazón
G
Ya estás por siempre
Em
Aquí en mi mente
C D
Año tras año aprendí a quererte
Bm Em
Por cada hora compartida
Am D
Por tu amistad, por tu alegría
G
Ya estás por siempre
Em
Aquí en mi mente
C D
Año tras año aprendí a quererte Bm Em
Hoy no será una despedida
Am C***
Lo puro no muere
G E
Estará por siempre
A
Ya estás por siempre
F#m
Aquí en mi mente
D E
Año tras año aprendí a quererte
C#m F#m
Por cada hora compartida
Bm E
Por tu amistad, por tu alegría
A
Ya estás por siempre
F#m
Aquí en mi mente
Bm E
Año tras año aprendí a quererte
C#m F#m
Hoy no será una despedida
Bm
Lo puro no muere
E A
Estará por siempre
Área: Arte
Campo: Teatro
Contenido: El proyecto teatral.
Aspecto: La puesta en escena: el vestuarista, el maquillador.
Propósito: Llevar a cabo una actividad de caracterización de personajes de teatro para valorar el rol de una parte de la puesta en escena.
Antecedente: La puesta en escena.
Proyección: La puesta en escena: El utilero, el iluminador, el apuntador, el músico, el escenógrafo.
Desarrollo:
Dividir la clase en grupos de un máximo de cuatro integrantes.
Explicar la consigna, dejando en claro que el que no quiera disfrazarse o pintarse, puede ser “el que pinta” o “el que disfraza” y estableciendo la importancia de respetar y cuidar al otro, los materiales con los que se trabaja y la vestimenta de cada uno.
Cada grupo tendrá 5 minutos de tiempo para pensar qué materiales como pinturas, maquillaje o disfraces tienen a disposición (materiales pedidos previamente por el practicante con una semana de aviso y materiales traídos por el practicante) y qué personajes (ficticios o basados en personas reales) podrían crear con ellos en una obra de teatro. Pueden caracterizar un máximo de dos personajes por grupo.
Explicar el método de evaluación que se aplicará mediante una rúbrica (Anexo 4).
Pasar por los grupos y escribir en una hoja los nombres de los personajes que intentarán hacer.
Dar un tiempo de 20 minutos para trabajar en la caracterización del personaje, ambientando el salón con música clásica alegre.
Finalizar la actividad, con la exposición de los personajes creados por cada grupo y la explicación del trabajo realizado.
Socializar. Esto que ustedes hicieron ¿se hace en la obra de teatro? ¿Los espectadores lo ven? ¿Quiénes son los encargados de caracterizar a los personajes? ¿Se encuentran solo en el teatro? ¿Qué pasa en el cine, en la televisión o en carnaval? ¿Qué otros roles existen en el teatro que son necesarios para llevar a cabo una obra?
Lectura del fragmento de texto “Las tareas en una puesta en escena.” (Anexo 5)
Dar el veredicto final con los puntajes obtenidos por equipo.
Recursos:
Materiales traídos por los alumnos como maquillajes, prendas de disfraces, pinturas, etc.
Materiales de disfraces extra ofrecidos por el practicante
Rúbricas para evaluar los equipos
Pendrive con música
Texto sobre “Las tareas en una puesta en escena.”
Estrategias:
Trabajo en equipos a modo de proyecto.
Evaluación mediante rúbrica.
Bibliografía:
ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.-Díaz Barriga F. (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (2013) "Manual de apoyo al facilitador. Taller de Teatro. Protagonistas en el juego. Chile.
Programa de Educación Artística. (2012) Las tareas en una puesta en escena. México. Recuperado de: (https://promotoreducacionartistica.blogspot.com/2012/11/las-tareas-en-una-puesta-en-escena.html)
Sánchez O. (2016) "El diseño teatral - Vestuario". Recuperado de: (https://es.slideshare.net/Tatianacoq/el-diseo-teatralvestuario)
Justificación:
La idea de dividir la clase en grupos de cuatro integrantes aproximadamente, es debido a la edad de los niños: muchos pueden llegar a sentir vergüenza o no sentirse cómodos con actividades en las que se sientan expuestos o ridiculizados. También se decidió que ellos mismos armen los grupos, ya que se trata de una actividad muy personal y es necesaria cierta confianza con los compañeros para dejarse maquillar o disfrazar.
La actividad es una especie de simulacro o de experimentación de lo que sería el trabajo detrás de escena en el teatro, poniendo el foco en los roles del maquillador y vestuarista.
El desarrollo de la actividad, se acompañará con música clásica alegre que potencie la creatividad de los niños.
Una vez finalizada la actividad y luego de la socialización, se procederá a la lectura de un texto sobre el rol del vestuarista y el maquillador en la puesta en escena del teatro.
Al ser una actividad enmarcada en un proyecto y trabajo en equipo, y pese al poco tiempo que se le otorga al mismo, es importante realizar una evaluación auténtica, teniendo en cuenta tanto el trabajo en equipo, como el resultado final. Es por eso que la actividad se complementa con la confección de una rúbrica que contempla los aspectos importantes del producto final y se estipulan las pautas previamente con los niños, para que sepan qué se evaluará del trabajo realizado.
Se da el veredicto de los ganadores al final de la socialización, para no generar un clima de distracción antes del momento de la institucionalización del conocimiento.
Al finalizar la clase, debe de quedar en claro que existen varios roles en la puesta en escena de una obra de teatro, algunos tienen más responsabilidades que otros, pero todos son necesarios y hacen en su conjunto al resultado final que ve el espectador.
En concreto el vestuario y el maquillaje sirven para que el actor caracterizado de cuenta de las cualidades, la personalidad y el contexto donde se sitúa el personaje que representa. Junto con la escenografía e iluminación, el escenario y maquillaje se convierten en un código visual general e integral.
Área: Matemática
Campo: Geometría
Contenido: Los cuerpos en revolución.
Aspecto: El cono recto (rotación de un triángulo rectángulo).
Propósito: Identificar las características del cono recto a partir de diferentes experiencias.
Antecedente: El cilindro recto.
Proyección: Superficie del cono recto.
Desarrollo:
Dividir la clase en cuatro grupos mediante un número asignado a cada uno.
Explicar la consigna: cada grupo deberá pasar por las estaciones, comenzando en el número que les tocó y pasando al número siguiente de estación. Tendrán una consigna escrita que deberán de ejecutar en 5 minutos y llevarán consigo un cuaderno de campo para hacer las anotaciones que crean adecuadas.
Leer las cuatro consignas para todos, evacuar dudas y comenzar con las actividades.
Estación #1: Realizar una experiencia con un palito y un triangulo rectángulo pegado al eje, el cual se irá girando. Los niños deben primero hipotetizar sobre cuál será la figura que se forme al girar y luego deberán de grabar su trayectoria.
Estación #2: Seguir las instrucciones (Anexo 2) para crear un cono en Geogebra, observar y explorar la figura 3D del cono recto. Pensar dónde podemos encontrar figuras similares en la vida real y dibujarlas en un papel.
Estación #3: Observar la figura 3D hecha en cartulina de un cono recto. Identificar entre varias opciones de desarrollos de diferentes figuras tridimensionales (Anexo 3), cuál sería la correcta para construir un cono recto.
Estación #4: Primero que nada, uno de los participantes del grupo deberá salir del salón, quedando excluido de la lectura de la tarea. Volverá con los ojos vendados y los compañeros le colocarán la primer figura 3D pegada en la espalda y comenzarán a describir con características la figura, sin decir el nombre. El voluntario vendado deberá adivinar cuál es esa figura. Una vez que lo haga, cambiará la figura a adivinar. En uno de los dos turnos, deberá estar presente el cono recto. Una vez finalizado el juego, con la hoja del cono del equipo, los niños deberán escribir en su cuaderno cuáles son las partes que pueden distinguir en la figura.
Al terminar la rotación entre las estaciones, volverán a sentarse en sus respectivos bancos.
Socializar describiendo qué hicieron en cada estación, mostrando los resultados logrados (siguiendo el orden de las estaciones), y utilizando el pizarrón para llegar a una definición y a un análisis de las partes del cono recto para copiar en el cuaderno. ¿Cuál fue la figura que trabajaron en todas las estaciones? ¿Qué características tiene? ¿Tiene caras? ¿A cuál otra figura trabajada anteriormente se parece? ¿Por qué? ¿Es un cuerpo de revolución? ¿Por qué?
Recursos:
Televisión
XO
Figura geométrica triangular pegada a un lápiz
Bufanda para utilizar a modo de venda
Fotocopias con el nombre figuras para adivinar
Cinta adhesiva
Fotocopias con desarrollos de poliedros varios y cono recto
Estrategias:
Uso de las TICs
Material concreto
Actividades lúdicas
Trabajo en equipos
Registro en cuaderno
Bibliografía
ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.
Chamorro M. (2006) "Didáctica de las Matemáticas para Primaria". España.
Net Escuela. "Cono circular recto" Recuperado de: (https://neetescuela.org/cono-circular-recto/)
Vitutor. "Cono". España. Recuperado de: (https://www.vitutor.com/geo/esp/f_6.html)
Sangaku Maths. (2018) "Conos". Recuperado de: (https://www.sangakoo.com/es/temas/conos)
Geogebra. "Comando cono". Recuperado de: (https://wiki.geogebra.org/es/Comando_Cono)
Justificación:
Teniendo en cuenta la fundamentación de la Secuencia Didáctica de Matemáticas, cuyo contenido enfocado en el campo de la Geometría es "Los cuerpos de revolución: Cilindro y Cono"; se intentará desarrollar varias actividades cortas para que los niños logren identificar las características del cono recto.
En este caso, también se intentan aplicar los principios del DUA, trabajados durante el año en Didáctica, aunque con la variable de que todos los niños pasarán por las diferentes actividades. De esta manera, además de tener en cuenta las inteligencias múltiples (Gardner) todos podrán comprender la geometría a partir de los diversos procesos que propone Chamorro: procesos de percepción, de representación, de construcción, de reproducción y de designación de los entes geométricos, en este caso el cubo recto.
La decisión de dividir la clase aleatoriamente responde a la necesidad de que no trabajen siempre los mismos niños juntos por afinidad y para utilizar el tiempo de manera más eficaz. El trabajo en equipo es ideal para potenciar la Zona de Desarrollo Próxima (Vygotski); así mismo, el uso de del material concreto para algunas actividades se fundamenta en la importancia de su utilización en el campo de las matemáticas que enfatiza Piaget.
Fundamentación:
En cuanto al Cono Recto per se, hay algunas definiciones y características que no pueden faltar en la institucionalización del conocimiento y, que en caso de que los niños no logren llegar a ellas, se explicarán, teniendo en cuenta la transposición didáctica (Chevallard) necesaria para un aprendizaje adecuado al nivel de la clase.
Definición de cono
Es el cuerpo de revolución obtenido al hacer girar un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. Eje:
Es el cateto fijo alrededor del cual gira el triángulo. Bases:
Es el círculo que forma el otro cateto. Generatriz:
Es la hipotenusa del triángulo rectángulo. Altura:
Es la distancia del vértice a la base.
Área: Ciencias Naturales
Campo: Química
Contenido: Las soluciones gaseosas. El aire.
Aspecto: Otras soluciones gaseosas.
Propósito: Relacionar soluciones gaseosas presentes en el aire con un experimento realizado en el aula y conocimientos previos.
Antecedente: Contaminación ambiental.
Proyección: Fin de la secuencia.
Desarrollo:
Explicar el experimento y pedir ayuda para que los niños participen del mismo.
En una botella pequeña vacía se colocarán aprox. 100 cl de vinagre. Por otra parte, en un vaso con agua, se agregarán unas gotas de colorante y se revolverá hasta obtener un color uniforme. Se colocará una punta de un sorbito en el vaso, quedando solo el extremo del sorbito modificado con plasticina. Se agregará una cucharada de bicarbonato de sodio y se sellará rápidamente la botella.
Anotar las hipótesis correspondientes en el papelógrafo. ¿Qué creen que sucederá al tapar la mezcla? ¿Recuerdan qué gas se generó en un experimento anterior al mezclar vinagre con bicarbonato de sodio? ¿Qué puede suceder al hacer pasar el dióxido de carbono por el sorbito y por el vaso?
Realizar el experimento.
Refutar o validar las hipótesis realizadas previamente. ¿Qué sucedió?
Socializar. ¿Recuerdan qué es lo que se une al hacer una mezcla en química? ¿Trabajaron el concepto de soluto y solvente? ¿Cuál es cual en este experimento que genera como producto el dióxido de carbono? ¿Qué pasa con ese dióxido de carbono que sale del vaso? ¿Desaparece? ¿Se disuelve? ¿Dónde? ¿Podríamos decir que es un soluto? ¿Y cuál sería el solvente en este caso? ¿Qué otros ejemplos de solutos y solventes en el aire podemos ver en la vida cotidiana?
Escribir la fecha en el cuaderno y el título “Solutos y solventes en el aire”.
Pegar en el cuaderno la fotocopia (Anexo 1).
Dibujar y/o escribir un ejemplo debajo.
Recursos:
Botella vacía pequeña
Plasticina
Sorbito
Vinagre
Bicarbonato de sodio
Vaso con agua
Cucharita
Colorante para tortas
Papelógrafo
Estrategias:
Experimentación
Trabajo grupal
Método científico
Registro en cuaderno
Bibliografía:
ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.
Fumagalli, L. (2016) “La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor”. Recuperado de: (https://bibliotecafrancisco1.files.wordpress.com/2016/03/la-ensec3b1anza-de-las-ciencias-naturales-en-el-nivel-primario-de-la-educacic3b3n-formal-argumentos-a-su-favor-fumagalli-laura.pdf)
-Dra. Furman, M. (2008) “Ciencias naturales en la escuela primaria: Colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico”. Recuperado de: (https://www.researchgate.net/publication/262935422_CIENCIAS_NATURALES_EN_LA_ESCUELA_PRIMARIA_COLOCANDO_LAS_PIEDRAS_FUNDAMENTALES_DEL_PENSAMIENTO_CIENTIFICO)
Ministerio de Educación. (2012) “Solventes y solutos”. Argentina. Dirección de donde se extrajo el documento (https://www.educ.ar/recursos/70140/solventes-y-solutos)
Enciclopedia de Ejemplos (2017). "Solubilidad". Recuperado de: (https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-solubilidad/)
Brainly (2017). "Ejemplos de disoluciones". Recuperado de: (https://brainly.lat/tarea/605917)
Reyna, D. (2013) “Experimento casero para detectar la presencia del dióxido de carbono.” Youtube. Recuperado de: (https://www.youtube.com/watch?v=XjEkxelA6WI)
Justificación:
Tomando en cuenta lo que expresa Laura Fumagalli en "La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor", para lograr una propuesta de trabajo en el campo de las Ciencias Naturales, es necesario partir de los conocimientos previos (Ausubel) de los alumnos, promover el hacer, pero sin quedarnos en el mero activismo de acciones físicas carentes de contenidos, sino que generar instancias de acciones cognoscitivas, brindándole un marco interpretativo desde el cual construir nuevos significados. La autora también sostiene que es necesario aportar un enfoque teórico de conceptos y no solamente una enseñanza de las Ciencias Naturales basada en procesos.
Por otra parte, la Dra Furman habla también de la importancia de crear los significados a través de la experimentación en el aula, un elemento vital para mantener la curiosidad científica del niño, que de no hacerse en la etapa escolar, se verá luego opacada en etapas posteriores.
Teniendo en cuenta estos dos enfoques, los contenidos previamente trabajados y la fundamentación detallada en la secuencia de Ciencias Naturales: “Las soluciones gaseosas. El aire.”, se partirá de un experimento sencillo, con materiales del ámbito cotidiano, utilizando la indagación de ideas previas y el método científico comprender qué es una solución, cuáles son los solventes y los solutos e identificar otras soluciones gaseosas presentes en el aire.
Una solución es una mezcla de dos o más sustancias en la que no es posible diferenciar los componentes.
Una solución está formada por un solvente y uno o más solutos.
El solvente es el componente que se encuentra en mayor proporción y se lo suele identificar con un líquido, por ejemplo el agua, pero también puede ser un gas o un sólido.
El soluto es el componente que se encuentra en menor proporción y puede ser un sólido, como la sal de mesa (cloruro de sodio).
Hay distintos tipos de soluciones según cuál sea el estado de agregación del soluto y del solvente. Por ejemplo, el aire es una solución donde el solvente es el nitrógeno, que constituye 78% del aire puro, y los demás gases: oxígeno, vapor de agua, dióxido de carbono y gases nobles son los solutos. Si el aire está contaminado contiene aún más gases disueltos en el nitrógeno.
Las disoluciones gaseosas son mezclas homogéneas, constituidas por gases o líquidos disueltos en un gas.
A la hora de encontrar ejemplos de soluciones gaseosas debemos tener en cuenta algunas posibles respuestas que pueden surgir:
DISOLUCIONES GASEOSAS
Disoluciones gaseosas donde el soluto es un líquido
Ejemplos:
- Aire húmedo.
- El vapor de un perfume disuelto en aire.
Disoluciones gaseosas donde el soluto es un gas
Ejemplos:
- El aire de la atmósfera.
- Gas natural, constituido por propano y butano.
Disoluciones gaseosas donde el soluto es un sólido.
Ejemplos:
- Humos finos generados por procesos industriales especiales.
Disoluciones Gaseosas (Otros ejemplos)
- Aire. Dióxido de Carbono. Metano. Gas licuado. Vapor de agua. Helio. Monóxido de carbono. Propano. Oxígeno. Cetileno.
Los gases atmosféricos. Muchos gases que liberamos cotidianamente a la atmósfera no son solubles en el aire, a menudo desplazándolo y ocupando su lugar. Sin embargo, al elevarse en la atmósfera y variar la presión a la que se encuentran sometidos, dicha condición varía y se produce finalmente la mezcla, que en ocasiones es una fuente importante de contaminación ambiental (como la destrucción de la capa de ozono).
El oxígeno en la sangre. El oxígeno del aire es fundamental para la respiración de los seres vivos. A pesar de ser un gas, este elemento es transportado en nuestra sangre hasta los diversos tejidos que lo requieren, a través de una solución, permitida por sustancias como la hemoglobina.
Bebidas gaseosas. Las gaseosas enlatadas o embotelladas tienen una cantidad de dióxido carbónico (CO2) disuelto en su interior, que les confiere su característico burbujeo. Esto se produce sobresaturando la mezcla a condiciones de presión muy alta. Al incrementar la temperatura de esta mezcla la desestabiliza y libera en mayor cantidad los gases, por lo que disminuye la tasa de solubilidad.
Video Experimento : Experimento casero para detectar la presencia del dióxido de carbono
Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: La producción de una obra para su representación.
Aspecto: Guión de la obra de teatro.
Propósito : Propiciar una instancia de reescritura a partir de un texto de teatro previamente elaborado.
Antecedente: La producción de una obra para su representación. Escritura.
Proyección: La producción de una obra para su representación.
Desarrollo:
Proyectar en la televisión del salón la producción escrita anteriormente con la compañera practicante.
Entregar a cada niño una fotocopia del mismo texto corregido. ¿Qué diferencias encuentran? ¿Cuál creen que está correcto? ¿Por qué?
Continuar con la escritura de la obra de manera grupal, teniendo en cuenta los errores anteriores.
Socializar. Hacer leer la obra asignando a cada lector un personaje. ¿Está bien escrita? ¿Los actores podrían interpretar este guión?
Recursos:
Televisión
XO
Fotocopias con texto corregido
Estrategias:
Trabajo grupal
Uso de las TICs.
Bibliografía:
ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria.
ANEP (2016) Documento Base de análisis curricular.
Cassany, D. (2006) “Taller de textos: Leer, escribir y comentar en el aula”. Paidós. Barcelona.
Beltrán Gómez, C.A. (2012) "Leer, escribir y apropiarse del lenguaje teatral para
“ponernos en escena”. Compartir Palabra Maestra Recuperado de: (https://compartirpalabramaestra.org/sites/default/files/images/compartirsaberes/leer_escribir-y-apropiarse.pdf)
Guión teatral: estructura y elementos del guión -https://prezi.com/6xf3wmewk83s/guion-teatral-estructura-del-guion-teatral-y-elementos-del/
Justificación:
En esta actividad se pretende ahondar y profundizar sobre cómo está constituido un libreto de teatro, brindando una instancia de reescritura a partir de un texto de teatro previamente elaborado.
Continuamos trabajando sobre un texto ya comenzado y trabajado a modo de taller, inspirado en la metodología que aconseja Cassany en su libro “Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula”. ... Teniendo presente sus recomendaciones, el taller se basa en la resolución de casos de escritura, siendo cada caso un género, un ciclo completo y contextualizado de comunicación escrita o de práctica de lectura y escritura. De este modo, la resolución de casos se asemeja al conocido método de estudio de casos que podemos analizar en “Enseñanza situada” de Diaz Barriga ...
En el trabajo realizado anteriormente como parte de la secuencia didáctica de lengua “La producción de una obra para su representación.” Realizamos la etapa de textualización. Ese material corregido será el recurso para una nueva instancia de reescritura o “Revisión.
La escritura grupal y desde el editor de texto de la Ceibailita nos pareció la estrategia más adecuada para estas actividades con este grupo, ya que el nivel de creatividad e imaginación en la escritura es escaso. Sin embargo en grupo, tomando ideas de varios niños, surgieron cosas muy interesantes en el último trabajo con esta modalidad.
El texto elegido para trabajar este caso es el cuento de “La guerra de los Yacarés” del autor Horacio Quiroga. Su elección es debido a órdenes superiores, en homenaje a los cien años del libro “Cuentos para niños”.
La idea es escribir un guión de teatro, basados en la obra “La guerra de los Yacarés” y teniendo en cuenta las características del guión de teatro.
El guion teatral o libreto es un escrito que contiene una historia para ser representada por los personajes del guion. Se compone de parlamentos y diálogos acotaciones, acciones que deben ser dichos y actuados por los personajes. Personas o seres que le dan vida a los acontecimientos de la obra.
Estructura y elementos del guión:
-Nombre de la obra
-Enumeración de los personajes
-Número del acto (Cambio de escenario) y escena (Cambio de personaje).
-Descripción del escenario.
-Parlamento: son las líneas o textos que le toca hablar a cada actor.
-Aparte: Cuando se aleja y dice algo.
-Monólogo: Cuando se dice algo a sí mismo.
-Acotaciones: lo que le dice al actor lo que tiene que hacer y se escribe entre paréntesis.
PERSONAJES
Personas o seres que le dan vida a los acontecimientos de la obra. Se clasifican en:
Principales: Son los más importantes dentro de la obra; si se quitaran, ésta ya no tendría sentido.
Secundarios: Siguen, en importancia dentro de la obra, a los principales. Acompañan y secundan a éstos.
Ambientales: Aparecen según las necesidades y circunstancias de la obra, también se les llama circunstanciales o incidentales.
DIÁLOGO
El desarrollo de los guiones de teatro consiste en la conversación entre dos o más personajes, por medio de los diálogos.
En el diálogo podemos encontrar los siguientes elementos:
Personaje: El nombre del personaje aparece en mayúsculas en la parte superior del diálogo. Después del nombre se pueden dar algunas indicaciones o acotaciones.
Acotación: este elemento puede o no puede aparecer. Está escrito entre paréntesis y busca indicar cómo un diálogo debe ser dicho.
Diálogo: después del nombre del personaje y las indicaciones pertinentes, se escribe el diálogo en sí.
ACTO
El acto es cada una de las partes separadas de la obra teatral: Acto 1, Acto 2, etc.
Parte del acto en el que intervienen los mismos personajes.
ESCENA
Parte del acto en que aparece la misma decoración.
CUADRO
Indicaciones que señalan las entradas y salidas de los personajes, sus actitudes, ademanes y expresiones en general, además de los cambios de decorado, el lugar donde se realizan las acciones y todas las indicaciones que sirven para la ambientación y puesta en escena de la obra.
Área: Arte
Campo: Artes Visuales
Contenido: El montaje audiovisual digital a través del reciclaje de imágenes y sonidos.
Aspecto: Edición de videos
Propósito: Propiciar una instancia creativa asociada al cuento de Horacio Quiroga “La guerra de los yacarés”.
Desarrollo:
Presentar la consigna: en grupos de 3 o 4 deberán crear un video de no más de 5 minutos, de manera libre, que esté claramente relacionado con el cuento “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga, trabajado anteriormente.
Mostrar a en la pantalla cuál es el editor de videos que pueden utilizar, mostrar el disco duro con carpetas de imágenes, videos y música que pueden utilizar en caso de que no funcione Internet.
Dar una hora de tiempo para realizar el trabajo, apoyando a los diferentes grupos y guíandolos en la realización del videoclip.
Una vez finalizada la hora se mostrarán los trabajos realizados por cada grupo.
Recursos:
Pantalla
XO
Estrategias:
Trabajo en equipos
Uso de las TICs
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Justificación:
Mediante un proyecto audiovisual los niños deberán trabajar en equipos, utilizando las TICs y su creatividad para lograr un trabajo audiovisual, relacionado con un cuento de un importante escritor nacional. El trabajo del practicante como guía, ayudando a los diferentes grupos es de gran importancia, sobre todo debido al tiempo escaso para realizar la tarea, pero siempre teniendo en cuenta el dejar expresarse libremente a los alumnos.
Área: Artístico
Campo: Artes visuales
Contenido: Los niveles de abstracción en la composición
Aspecto: La armonía a través del equilibrio de las formas
Propósito: Lograr la composición de una figura de origami relacionada con el cuento trabajado anteriormente de las mil grullas.
Desarrollo:
Entregar a cada niño un papel glacé.
Explicar la consigna: se irá viendo un video tutorial paso a paso, pausando para que todos podamos hacer la figura del video.
Socializar, contando brevemente la historia del Origami y mostrando los trabajos y compartiendo cómo fue la experiencia, si les gustó y qué dificultades encontraron.
Recursos:
Proyector
Papel glacé
Estrategia:
Trabajo grupal
Uso de las TICs
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Como hacer una Grulla de Origami - Tutorial
https://www.youtube.com/watch?v=qUJhP1JRa4E
Cómo hacer grulla de papel (origami - papiroflexia)
https://www.youtube.com/watch?v=LLbWxDWqtQg
Origami - https://es.wikipedia.org/wiki/Origami
Datos curiosos sobre el origami https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/8342/11-divertidos-y-curiosos-datos-sobre-el-origami-el-arte-de-doblar-el-papel
Justificación:
Aprovechando el cuento de Mil Grullas, haremos una actividad que consiste en la creación de una figura de origami a partir de un video tutorial trabajando en grupo.
Video Tutorial : Cómo hacer una grulla de papel (Origami)
Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: Hiroshima y Nagasaki
Propósito: Generar una instancia de conscientización sobre las causas que dieron fin a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: El fin del nazismo.
Desarrollo:
Leer el cuento “Mil grullas” de Elsa Bornemann.
Socializar sobre el cuento.
Retomar lo trabajado anteriormente ¿Luego de que caen Alemania e Italia qué país sigue en guerra? ¿Saben cómo termina la guerra? ¿Han oído hablar de la bomba nuclear?
Socializar explorando la galería de fotos de Muy History sobre los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki.
Recursos:
Proyector
Cuento “Mil grullas” - Elsa Bornemann.
Estrategias:
Trabajo en equipos
Uso de las TICs
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Bombardeos de Hiroshima y Nagasaki - https://www.muyhistoria.es/contemporanea/fotos/los-bombardeos-de-hiroshima-y-nagasaki/victimas-de-la-explosion
Mil Grullas – Elsa Bornemann - http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Mil-grullas-Elsa-Bornemann.pdf
Justificación:
Para finalizar la Segunda Guerra Mundial, comenzamos con la lectura de un cuento que conscientiza sobre la guerra visto desde la población civil inocente, que fueron los más golpeados en el conflicto bélico. De esta manera logramos comprender otra mirada y otro enfoque sobre la Segunda Guerra Mundial y comprender las consecuencias que llevaron al fin del conflicto bélico.
Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate.
Aspecto:Las fuentes en el debate.
Propósito: Propiciar una instancia de debate recalcando la importancia de las fuentes.
Antecedente: El debate. Los roles de los participantes.
Desarrollo:
Preparar a los niños antes de comenzar con el debate.
Recordar los roles previamente asignados a cada uno.
Armar los bancos con los bandos enfrentados y desarrollar el debate.
Socializar sobre lo ocurrido y la importancia de utilizar fuentes apropiadas a la hora de debatir. En los argumentos que utilizaron ¿citaron a algún autor? ¿Dónde podrían haber buscado información? ¿Cómo se le llama a lo que citaron para argumentar? ¿Cuál es la importancia de las fuentes en el debate?
Recursos:
Papelógrafos con reglas y roles de los participantes del debate.
Estrategias:
Debate en equipos
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
El debate y sus características cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
Santillana
Justificación:
A raíz de las inquietudes de los estudiantes de sexto y su voluntad de hacer un debate, se simulará un debate del cual los niños leyeron al respecto del tema a debatir, de su propio interés.
Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: Los campos de concentración.
Propósito: Motivar a los niños a continuar indagando fuera de la escuela sobre los sucesos de la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: Los campos de concentración.
Proyección: Caída del régimen Nazi.
Desarrollo:
Retomar los conocimientos adquiridos sobre los campos de concentración y presentar la web de la visita virtual al de Museo del Holocausto de Auschwitz (http://panorama.auschwitz.org/).
Por turnos, dejar explorar el museo virtual a los niños en la computadora, sociabilizando sobre qué les parece que están viendo en los diferentes espacios del campo de concentración, guiándolos y traduciendo los textos que aparecen, de ser necesario.
Presentar la consigna de un trabajo para entregar la semana siguiente y escribir en el cuaderno la tarea: elegir entre las películas “La vita é bella” y “The book thief” para verla entre semana y escribir una reflexión personal sobre la película elegida, para entregar.
Indagar conocimientos previos sobre Ana Frank. ¿Saben quién era y qué hizo?
Visualizar el video de la vida de Ana Frank.
Entregar un pendrive con las películas para copiar a la XO.
Mientras se van pasando la película, mostrar cómo se puede pedir el Diario de Ana Frank en la biblioteca de Ceibal, para quienes quieran leerlo.
Recursos:
Fotocopias
Proyector
Pendrive con películas
Estrategias:
Trabajo en equipos
Uso de las TICs
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Museo del Holocausto de Auschwitz - http://panorama.auschwitz.org
La historia de Ana Frank - https://web.annefrank.org/es/Ana-Frank/La-historia-de-Ana-Frank-en-version-abreviada/
Auschwitz y los campos de concentración https://www.educ.ar/recursos/90805/auschwitz-y-los-campos-de-concentracion
AUSCHWITZ - La fábrica de muerte (Documental 2017) - https://www.youtube.com/watch?v=5NDzSmLOtLo
Justificación:
Teniendo en cuenta el desarrollo de la secuencia y el interés mostrado por los niños sobre el tema, se intentará motivarlos a explorar en el hogar y buscar caminos alternativos para conocer la historia, propiciando 3 diferentes posibilidades, para que todos logren apropiarse de los conocimientos según su facilidad para uno u otro medio.
Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: La producción de una obra para su representación.
Aspecto: Guión de la obra de teatro.
Propósito: Resignificar los elementos presentes en el guión de teatro mediante una instancia de escritura y una actividad de identificación de las partes.
Antecedente: Las partes de una obra de teatro: diálogo y acotaciones.
Proyección: La producción de una obra para su representación.
Desarrollo:
Comenzar con la visualización de un fragmento de una escena de la obra teatral “El Principito” en vídeo.
En grupos de dos integrantes, transcribir al cuaderno la escena visionada al código escrito, respetando la estructura previamente trabajada.
Socializar compartiendo los trabajos realizados con la clase.
Entregar las escenas guionadas de la obra de El principito con la consigna del ejercicio a realizar en grupos de 3. La consigna consta en identificar las partes de la obra y subrayar con diferentes lápices de colores (personajes color rojo; acotaciones color verde; escena o número de acto color azul; parlamentos color amarillo; monólogo o aparte color naranja; nombre de la obra color negro; descripción del escenario color marrón)
Socializar identificando en conjunto qué elementos aparecen en las obras y cuáles no aparecen, resignificando los conceptos ya trabajados anteriormente.
Finalizar con una reflexión sobre la novela. ¿Por qué creen que elegimos las escenas del contador, el militar y la reina para analizar? ¿Tienen algo que ver con lo que venimos trabajando?
Recursos:
Proyector
Fotocopias con guiones adaptados de El Principito.
Rubrica con los elementos a trabajar.
Estrategias:
Trabajos de grupos
Utilización de las TICs.
Papelógrafo
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Guión de la Obra de Teatro de El Principito - https://guionesparalavida.files.wordpress.com/2011/05/tras-las-huellas-del-principito.pdf
"El Principito" - Obra Teatral https://www.youtube.com/watch?v=Zyj69dlprl0&t=1441s
“El Principito” de Antoine de Saint-Exupéry
Guión teatral: estructura y elementos del guión -https://prezi.com/6xf3wmewk83s/guion-teatral-estructura-del-guion-teatral-y-elementos-del/
Justificación:
En estas actividades se pretende ahondar sobre cómo está constituido un libreto de teatro, experimentando en la escritura y luego analizando una parte de un guión.
Continuamos trabajando con la obra de El Principito, ya que los niños demostraron cierto interés por la historia, también podemos trabajar de manera más filosófica diversas facetas de la guerra o la contaminación y además es muy rico como recurso, ya que existe tanto material audiovisual de la obra en teatro, como el guión de la obra escrito para poder trabajarlo en clase.
Se harán dos actividades para probar lograr identificar los elementos de la obra de teatro, que serán luego muy importantes para el desarrollo de la secuencia y la escritura de una obra de teatro.
Video : Obra de teatro : El Principito
Guiones adaptados de El Principito
ESCENA 5 EL PRINCIPITO CONTRA EL
PODER DE LA MILICIA
(El principito llega
al asteroide Nº 341 y encuentra a un hombre vestido de militar haciendo
ejercicios de milicia. Aparece un militar trotando por todo el escenario)
GENENERAL: (En tono de mando) un dos tres, cuatro todas las
mañanas cuando sale el sol, sale la tropa sale a marchar, con tambores y
bayonetas todos salimos a luchar... Un dos tres, cuatro firmes…….
EL PRINCIPITO: (Corriendo tras él) Señor… señor... ¿me
escucha?… ¡Señor!
SARGENTO: Muy bien
soldado presente armas. Atención a discreción firmes. ¿Desea el soldado alguna
información?
PRINCIPITO: Señor yo no soy un soldado….
SARGENTO: ¿No? ¿Entonces por qué tiene armamento?
PRINCIPITO: Esto no es armamento esto es una espada, que
adorna mi capa.
SARGENTO: ¿Ah sí? Entonces recuerde decir “Señor, sí señor”
cuando se dirija a un superior… ¿Que me decía soldado?
PRINCIPITO: Que no soy un soldado, soy un principito.
SARGENTO: ¿Usted es que no escucha? “Señor, sí señor.” Repita.
PRINCIPITO: Si señor… Yo lo escucho... Señor ¿qué hace
usted? Señor.
SARGENTO: Entreno.
PRINCIPITO: Entrena… ¿para qué? Señor.
SARGENTO: Entreno para la lucha.
PRINCIPITO: ¿Para luchar contra quien? Señor.
SARGENTO: Contra todos los que no amen la patria
PRINCIPITO: ¿Y qué es patria? Señor.
SARGENTO: Patria es el pedazo de tierra donde nacimos y del
cual nos debemos sentir orgullosos.
PRINCIPITO: ¿Y por
qué orgullosos? Señor.
SARGENTO: Porque es el lugar donde vivimos, habitamos.
Porque es la tierra que amamos.
PRINCIPITO: Ya entiendo señor; entonces yo tengo una patria,
mi planeta es la tierra donde nací, allí yo vivo, es la tierra que yo cuido y
me siento orgulloso de tener tres volcanes y una flor... Sabe señor, algún día
volveré a mi patria. ¡La extraño mucho! Señor.
SARGENTO: Bueno, bueno mucha palabrería soldado y no ha
empezado a entrenar. Atención, a discreción, firmes… Saque pecho soldado.
PRINCIPITO: (Haciendo la orden del general) ¿Quién es usted
señor?
SARGENTO: ¿Cómo que quien soy? Soy un general, su inmediato
superior y no tengo tiempo para palabrerías.
PRINCIPITO: ¿Entonces para qué tiene tiempo?
SARGENTO: Para entrenar… A ver, a trotar… (En tono de mando)
Un dos tres, cuatro todas las mañanas cuando sale el sol, sale la tropa sale a
marchar, con tambores y bayonetas todos salimos a luchar…..Un dos tres, cuatro
firmes…….
PRINCIPITO: (Trotando) Estoy cansado señor… ¿Para qué tengo
que entrenar?
GENERAL: Para defender la patria… Ya se lo dije soldado, hay
que estar alerta para defendernos de los enemigos.
PRINCIPITO: Señor, pero en su planeta no hay nadie más que
usted y yo… ¿De cuáles enemigos habla?
GENERAL: De los que están camuflados en la maleza y en
cualquier momento nos pueden atacar.
PRINCIPITO: Y porque nos atacarían.
GENERAL: Por cualquier motivo, esto está claro… Tiene que
haber un motivo y siempre hay un motivo para la guerra.
PRINCIPITO: No le entiendo señor... Usted entrena para la
guerra... Una guerra que usted se inventa para poder entrenar… No lo entiendo.
GENERAL: No necesito que me entienda, los hombres siempre
necesitan guerras, así es ahora y así ha sido siempre… A discreción atención
firmes alisten las armas…
PRINCIPITO: Yo me voy mejor de éste planeta. No quiero estar
en una guerra y mucho menos en una guerra que no entiendo. (Sale) E
LOCUTOR: Los hombres y mujeres desde siempre han estado
viviendo en un mismo planeta y aun así en vez de unirse para cuidarlo y
proteger se dividen para pelear por causas que no tiene sentido.. Por un dios,
una tierra, una política… Realmente la guerra no tiene sentido… Tratemos de
viajar a otro planeta con el principito y olvidar tanto odio.
ESCENA 6 EL PRINCIPITO CONTRA ELPODER
DEL DINERO
(El principito observa por su telescopio otro planeta y se
dirige hacia el.)
EL PRINCIPITO: ¡Buenos días¡ ¡Señor, Buenos días¡
EL NEGOCIANTE: (Sin levantar la cabeza y completamente
abstraído contando dinero, mientras fuma un tabaco o puro) Si…si…si….aja…si…aja
(Deja caer billetes descuidadamente)
EL ANCIANO: (Recoge los billetes) Por fin un planeta dónde
salgo ganando…
EL PRINCIPITO: Buenos días, señor… Su cigarro se ha apagado.
EL NEGOCIANTE: Tres y dos, cinco y cinco más, siete doce,
doce y tres es igual a quince... si… si.. aja … aja (Continua contando dinero)
EL PRINCIPITO: Señor, se le ha apagado el cigarro…
EL NEGOCIANTE: Si… si… Buenos días.. No tengo tiempo de
encenderlo… Veintiocho y tres, treinta y uno ¡Uf ¡Esto suma quinientos un
millones seiscientos treinta y uno! Si..si..aja.
EL NEGOCIANTE: Desde hace cincuenta y cuatro años habito
éste planeta, solo me han molestado tres veces.
EL PRINCIPIT: ¿Si?
¿Cuántas veces?
EL NEGOCIANTE: Tres veces… la primera hace veintidós años,
fue un abejorro que llegó aquí de quien sabe dónde y hacia un ruido
insoportable. Y me hizo cometer cuatro errores en la suma.
EL PRINCIPITO: ¿Y el segundo?
EL NEGOCIANTE: ¡Ah! ¿Esa fue por una crisis de reumatismo,
me enfermé, porque como no tengo tiempo para hacer deporte , yo no hago ningún
ejercicio, pues no tengo tiempo para callejear… Soy un hombre serio.
EL PRINCIPITO: ¿Y la tercera? ¿Qué le paso?
EL NEGOCIANTE: La
tercera vez es ésta, un muchacho con preguntas impertinentes que me hace
distraer.
EL PRINCIPITO: ¿Quinientos millones de qué?
EL NEGOCIANTE: (Ofuscado) ¡Pues quinientos millones de esas
pequeñas cosas que se ven en el cielo!
EL PRINCIPITO: ¿De moscas?
EL NEGOCIANTE: No de esas cositas que brillan de amarillo.
EL PRINCIPITO: ¡Ah! ¡De abejas¡
EL NEGOCIANTE: No, unas cositas doradas que hace desviar a
los holgazanes. ¡Yo soy un hombre serio y no tengo tiempo de desvariar!
EL PRINCIPITO: ¡Ah! ¡Estrellas!
EL NEGOCIANTE: Eso es, estrellas.
EL PRINCIPITO: ¿Y qué haces tú con quinientos millones de
estrellas?
EL NEGOCIANTE: Quinientos millones seiscientos veintidós mil
setecientos treinta y una. Yo soy un hombre serio y exacto.
EL PRINCIPITO: ¿Y qué haces con esas estrellas?
EL NEGOCIANTE: ¿Que, qué hago con ellas?
EL PRINCIPITO: ¡SÍ!
EL NEGOCIANTE: Nada. Las poseo.
EL PRINCIPITO: ¿Todas las estrellas entonces son tuyas?
EL NEGOCIANTE: ¡Sí¡
EL PRINCIPITO: Yo he visto un rey…
EL NEGOCIANTE: Los reyes no poseen nada, reinan solamente y
eso es muy diferente a lo que hago yo.
EL PRINCIPITO: ¿Y de que te sirve poseer tantas estrellas?
EL NEGOCIANTE: Me sirve para ser rico.
EL PRINCIPITO: ¿Y de que te sirve ser rico?
EL NEGOCIANTE: Me sirve para comprar más estrellas, si
alguien las descubre.
EL PRINCIPITO: ¿Y eso basta para ser feliz?
EL NEGOCIANTE: No
estamos hablando de felicidad. Estamos hablando de riqueza. Si te encuentras un
diamante es tuyo. Si encontraras una isla que a nadie le pertenece, es tuya… Si
entiendes entonces las estrellas son mías, porque nadie antes que yo , ha
pensado en poseerlas.
EL PRINCIPITO: Eso es verdad… ¿Y qué haces con todas esas
estrellas?
EL NEGOCIANTE: Las administro, las cuento… Las recuento. Las
sumo y las vuelvo a sumar. Es algo aburridor… Pero es mi trabajo… Recuerda que
¡Yo soy un hombre muy serio, un hombre muy ocupado!
EL PRINCIPITO: Espera… Si te entendí… Las estrellas son
tuyas... ¿Verdad?
EL NEGOCIANTE: ¡Sí!
EL PRINCIPITO: Si yo tengo una bufanda, me la puedo poner
porque es mía… Si tengo una flor, yo puedo cortar la flor porque es mía. Pero
tú no puedes llevarte una estrella o ponértela, o comértela. Nada al fin de
cuentas.
EL NEGOCIANTE: Pero puedo colocarlas en un banco. Para que
las guarden.
EL PRINCIPITO: ¿Qué quiere decir esto?
EL NEGOCIANTE: Quiere decir que escribo en un papel el
número de estrellas que tengo y las guardo bajo llave en un cajón.
EL PRINCIPITO: En cambio yo. Tengo una flor a la que riego
todos los días, poseo tres volcanes los que deshollino todas las semanas. Tengo
claro que mis volcanes y mi flor son míos y los poseo, y los cuido. Además para
mi flor y mis volcanes, yo les soy útil, en cambio tú no eres nada útil para
tus estrellas.
EL NEGOCIANTE: Hummm... Ajá… Si. Si… (Continúo contando
billetes)
EL PRINCIPITO: Las personas mayores decididamente son
extraordinarias ¿Para qué tanta riqueza? ¿Para qué poseer? ¿Para qué el poder
de tener? No los entiendo.
Área: Ciencias Naturales
Campo: Química
Contenido: Las soluciones gaseosas. El aire.
Aspecto: Contaminación ambiental
Propósito: Concientizar sobre los efectos de los contaminantes en el aire.
Antecedente: Los componentes del aire.
Desarrollo:
Proponer un experimento sencillo en el cuál se prenderá una vela y se posará un plato de cerámica arriba de la llama. ¿Qué creen que sucederá?
Registrar las hipótesis en el pizarrón.
Realizar el experimento y observar qué pasó con el plato.
Refutar y validar las hipótesis previas. ¿El aire está formado por un solo elemento?
Crear 4 grupos de trabajo, con un papelógrafo cada uno para trabajar con una imagen de concientización ambiental sobre el aire.
En el papelógrafo, deberán darle un título a la imagen, pegar la imagen, escribir cuáles creen que son los agentes contaminantes del aire y proponer prácticas o soluciones para disminuir la contaminación del aire.
Una vez terminado el trabajo, exponer por grupo qué hicieron y registrar en el pizarrón cuáles les parece que son los contaminantes primarios y secundarios.
Visualizar el vídeo “Cuidemos la calidad del aire”.
Sociabilizar comparando con lo realizado en los papelógrafos.
Dibujar en el cuaderno de manera creativa sobre la contaminación del medio ambiente y darle un título al dibujo. Puede ser un afiche para cuidar el medioambiente, imágenes sobre la contaminación del aire que los hayan impactado o lo que deseen y tenga que ver con lo trabajado.
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Al aire - Salon hogar - https://www.salonhogar.net/Salones/Ciencias/1-3/El_Aire/El_aire.htm
Cumbre pueblos - https://cumbrepuebloscop20.org/medio-ambiente/contaminacion/aire
Experimento La Contaminacion, Aire Sucio -
https://www.youtube.com/watch?v=8VbIdm2ESxU
Cuidemos la calidad del aire - https://www.youtube.com/watch?v=STT3ck-LrMw
La contaminación del aire - https://www.youtube.com/watch?v=aaOiL7CQd74
Principales contamintantes del aire - https://www.youtube.com/watch?v=kQSYOVyGx1E&t=27s
Justificación:
Se utilizará un experimento simple para visualizar los efectos de los contaminantes en el aire y apelar a los conocimientos previos de los niños. Luego, en una actividad grupal y utilizando imágenes sobre la contaminación del medio ambiente se volverá a trabajar con lo que los niños ya saben para compararlo con la información del vídeo.
Finalmente y debido a que el trabajo de concientización sobre el medio ambiente tiene una gran relevancia tanto para el programa escolar, como para la sociedad en su totalidad, se registra de manera creativa en el cuaderno, mediante un trabajo de dibujo, para de esta manera, terminar de completar el concepto visto desde diferentes perspectivas, y así lograr que todos puedan apropiarse de este conocimiento imprescindible.
Área: Matemática
Campo: Geometría
Contenido: Los cuerpos en revolución.
Aspecto:Superficie del cilindro.
Propósito: Aproximar a los niños a la comprensión del cálculo de la superficie del cilindro.
Antecedente: El cilindro recto.
Proyección: El cono recto.
Desarrollo:
Dibujar en el pizarrón un cilindro. ¿Recuerdan qué figura es? ¿Por qué?
Pedir que dibujen en el pizarrón el desarrollo plano de ese cilindro. ¿Por qué figuras está compuesto?
Retomar el concepto de superficie trabajando en el pizarrón. ¿Qué entendemos por superficie? ¿Cómo puedo calcular la superficie de la pared del aula? ¿Y si quiero calcular la superficie de toda el aula? ¿Qué pasa en el caso del cilindro? ¿Cómo puedo calcular su superficie?
Una vez comprendido que se deben sumar las áreas de las bases y el área del rectángulo lateral, problematizar. ¿Qué pasa si no sé cuál es la medida de la base del rectángulo?
Explicar que para hallar el área de los círculos es necesario recordar qué es el número pi.
Visualizar un vídeo sobre el número pi “¿Qué es Pi? - CuriosaMente 55”
Dibujar en el cuaderno el desarrollo plano de un cilindro y escribir con palabras propias cómo se calcula la superficie de un cilindro.
Sociabilizar con los trabajos que deseen compartir.
Recursos:
Proyector
Estrategias:
Uso de las TICs
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Didáctica de las matemáticas - Mª del Carmen Chamorro
Varsity Tutors - Área de superficie de un cilindro : https://www.varsitytutors.com/hotmath/hotmath_help/spanish/topics/surface-area-of-a-cylinder
Wikihow Cómo calcular el área de la superficie de un cilindro - https://es.wikihow.com/calcular-el-%C3%A1rea-de-la-superficie-de-un-cilindro
Profesor en línea - Cilindro: área y volumen http://www.profesorenlinea.cl/geometria/VolumenCilindro.htm
3,14159... EL NÚMERO PI. ZUMO DE NEURONAS. - http://www.juegosdelogica.com/index.php/numero-pi
¿Qué es Pi? - CuriosaMente 55 - https://www.youtube.com/watch?v=NMjWyyB3mpA&t=22s
Justificación:
Haciendo hincapié en las ideas previas y en todo lo trabajado en el área de geometría anteriormente, se hará una aproximación a lo que es la superficie del cilindro, intentando razonar qué es la superficie del cilindro y dejando de lado por el momento la fórmula para obtener el área, ya que en una clase anterior se vio que no había quedado claro qué era el número pi. Por lo tanto aprovecho la actividad también para refrescar la memoria sobre el concepto de pi, para lograr en una segunda instancia llegar a la fórmula matemática específica y poder explicarla mejor.
Área: Matemática
Campo: Geometría
Contenido: Los cuerpos en revolución.
Aspecto: Desarrollo del cilindro.
Propósito: Identificar la generatriz del cilindro.
Antecedente: Desarrollo plano del cilindro.
Desarrollo:
Realizar una experiencia con un palito y un triangulo pegado el cual se irá girando y un grupo de alumnos grabará su trayectoria.
Ver la grabación acelerándola
¿Qué se forma? ¿Han sentido halar de los cuerpos de revolución? ¿Por qué se llamarán así?
Visualizar el proyecto de geogebra.
Socializar identificando las partes del cilindro.
Instancia de evaluación, con el uso de los cuadernos para hacer matemáticas de sexto, ejercicios de la página 17, de manera individual, pero pudiendo consultar a los compañeros y con el apoyo del practicante.
Recursos:
Proyector
XO
Figura geométrica rectangular pegada a un lápiz.
Estrategias:
Uso de las TICs
Uso de los cuadernos para matemáticas
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Desarrollo plano del cilindro - https://www.geogebra.org/m/XWsxryCa#material/rVf2WvUy
Cuerpos de revolución: el cilindro - https://www.geogebra.org/m/JUV4cqhS
Cuaderno para hacer matemáticas en sexto - ANEP
Justificación:
Mediante tres actividades cortas, se intentará analizar cuál es la generatriz del cilindro y cómo lo forma. Elegimos trabajar este aspecto desde diferentes perspectivas para que todos puedan apropiarse del conocimiento, según sus preferencias, con material concreto, o bien mediante el uso de las tics.
Se utilizan los cuadernos de 6to de matemáticas para evaluar lo aprendido, dejando que puedan pedir ayuda a los compañeros, para que la evaluación sea también una instancia de aprendizaje.
Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: La producción de una obra para su representación.
Aspecto: Estructura de la obra de teatro.
Propósito: Observar qué elementos aparecen en la estructura del guión de la obra de teatro.
Desarrollo:
Comenzar con la visualización de un fragmento de la obra teatral “El Principito” en vídeo.
Indagar ideas previas. ¿Conocen el personaje? ¿De dónde? ¿Es el mismo del libro?
Mostrar el libro “El Principito” de de Antoine de Saint-Exupéry
Continuar con la puesta socialización ¿Cómo creen que hace el actor para interpretar el personaje? ¿Lee el libro? ¿Improvisa?
Entregar por grupos una de las dos escenas disponibles del guión de la obra de teatro.
Invitar a los voluntarios que quieran interpretar el guión a hacerlo.
Sociabilizar ¿Qué elementos encontraron para saber qué decir y cómo decirlo? ¿Cuáles son los elementos que podemos encontrar en la estructura del guión de la obra?
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Guión de la Obra de Teatro de El Principito - https://guionesparalavida.files.wordpress.com/2011/05/tras-las-huellas-del-principito.pdf
"El Principito" - Obra Teatral https://www.youtube.com/watch?v=Zyj69dlprl0&t=1441s
“El Principito” de de Antoine de Saint-Exupéry
Justificación:
En estas actividades se pretende comenzar a ver cómo está constituido un libreto o guión de teatro. Partiendo desde la visualización del resultado final de una obra podemos indagar e investigar qué se necesita para hacer una obra, y luego, mediante la experimentación de la interpretación de la obra, se puede recavar más información sobre cómo está constituid el texto de la obra de teatro.
Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: La descripción en la narración.
Aspecto: Descripción de personajes.
Propósito: Analizar la descripción de personajes.
Desarrollo:
Releer el capítulo de “Mi Mundial” que describe a Florencia.
Jugar a la “Rueda de la fortuna de adjetivos”. Un niño gira la rueda y aparece un adjetivo. Si es aplicable al personaje de Florencia, tiene que elegir a un compañero que pase al pizarrón a escribir una oración con ese adjetivo, si no es aplicable, el jugador deberá elaborar de forma oral una oración con el personaje o persona real que se le ocurra. Con este juego se irá armando en conjunto una descripción del personaje de Florencia.
Dividir al grupo en 2 y darle un personaje a cada uno.
Entregar una cartulina a cada uno en la que deberán describir al personaje.
Socializar la elaboración y copiar en el cuaderno.
Recursos:
2 Papelógrafos.
Rueda de la fortuna con adjetivos.
Estrategias:
Trabajo con juegos grupal
Trabajo en equipos
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Santillana
Mi Mundial - Alejandro Balbi
Justificación:
Debido al nivel del grupo, decidí hacer un juego para motivarlos a trabajar en lengua. Mediante este juego, espero que se involucren más en la actividad y que puedan interactuar más entre ellos.
Área: Matemática
Campo: Geometría
Contenido: La construcción de poliedros regulares.
Aspecto: La construcción de poliedros regulares.
Propósito: Reafirmar los conocimientos sobre las características de los poliedros regulares.
Antecedente: La construcción de poliedros regulares.
Proyección: La construcción de poliedros no regulares.
Desarrollo:
Armar equipos de 4 o 5 integrantes.
Presentar la consigna del juego: cada equipo deberá encontrar en una fotocopia con el desarrollo de diversos poliedros regulares e irregulares, los 2 poliedros regulares, construirlos y fundamentar porqué. El primer equipo en lograrlo gana.
Recursos:
Fotocopias con desarrollo de poliedros.
Estrategias:
Trabajo en equipos
Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
Justificación:
Se parte desde un material concreto para construir, para que con la experiencia, y mediante un juego de competencia entre equipos, los niños puedan obtener un aprendizaje significativo en el área de la geometría.
Uruguayo, 34 años, más que nada maestro recibido hace poco y proyecto fracasado de músico y escritor, pero también he sido diseñador gráfico sin talento, humorista sin gracia, barman medio pelo, pasador de música mediocre y otras muchas profesiones en las que no me destaqué.
Me gusta hacer cosas. Me gusta aprender. Tomo mucho mate. Soy inquieto.
Este es mi blog personal, lo uso para subir cosas que me gustan/interesan, para desahogarme, para compartir mis canciones y covers y organizar algunos de mis trabajos de clase y planificaciones.
Sé que mayoritariamente entran docentes buscando algún material didáctico para la escuela; si algo les interesa, ni pidan permiso, Internet es libre. Nada está chequeado, lo que encuentren aquí puede que les sirva como inspiración, pero seguro encontrarán la manera de mejorarlo y adaptarlo a sus clases, si tienen sugerencias y críticas constructivas, comenten.
