Secuencia “La dominación y la resistencia”

A partir de un macro contenido de Historia, se plantea una secuencia didáctica cuyo núcleo será “La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional”, centrado en el recorte de las dos primeras Guerras Mundiales, que servirán de puntapié inicial para abarcar distintas áreas del conocimiento. Son variados los contenidos que se pueden aprovechar partiendo desde los conflictos bélicos internacionales, pero por el tiempo de práctica limitado, intentamos hacer una secuencia de 11 actividades de Ciencias Sociales, intercaladas con otros campos variados, también secuenciados, finalizando la misma con la puesta en escena de una obra de teatro ambientada en el marco de la Segunda Guerra Mundial, trabajada paralelamente en el área de Lengua.

Actividades de la secuencia

Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional. Objetivo General: Abarcar de diferentes maneras y con diversos recursos y fuentes de información el contenido de los conflictos bélicos a nivel internacional logrando que el niño comprenda las razones, la sucesión de hechos y el posterior desenlace de este hecho histórico que marcó un antes y un después en la historia. Propósito: Contextualizar los hechos, tener un amplio panorama de los implicados en el conflicto, sensibilizar acerca de los crímenes de guerra y el holocausto.
Aspecto	Actividad
Tratado de Versalles	Partir de imágenes de la Segunda Guerra Mundial para introducir el tema haciendo inferencias. Utilizar el video La Primera Guerra Mundial en 7 minutos para contextualizar. Analizar parte del documento del Tratado de Versalles. Ver fragmento de “Hitler - El ascenso del mal”
Ascenso al poder de Hitler	Lectura del texto extraído del libro “La segunda guerra mundial contada para escépticos”. Ver fragmento de “Hitler - El ascenso del mal”
El Fascismo	Utilizar la canción Bella Ciao con subtítulos a modo de disparador. Lectura y trabajo sobre el texto “La omnipotencia del estado” - Mussolini. B. La doctrina del Fascismo, 1932. Entrega de biografía de Claudia Ruggerini en Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.
La Guerra Civil Española	Visualizar la pintura Guernica de Pablo Picasso como disparador. Lectura de artículo periodístico sobre Frida Knight. Cierre con la canción “Puente de los Franceses”.
El Nazismo	Lectura del poema “Primero vinieron…” de Martin Nielmoller. Presentar el documento de Intercambio de cartas entre Hindernburg y Hitler en cuanto a la situación de judíos que sirvieron en el ejercito alemán (Abril 1933). Trabajo en equipos para analizar documento de propaganda Nazi. Explicación del trabajo domiciliario para la siguiente clase.
Los campos de concentración	Leer las reflexiones sobre las películas vistas en casa (a elegir entre Ladrona de libros / La vita é bella / El niño con el pijama de rayas). Visita on line al museo de auschwitz http://panorama.auschwitz.org/ Trabajar texto adaptado del Diario de Ana Frank.
La propaganda como instrumento de guerra.	Comparar videos de propaganda de Estados Unidos, URSS y Alemania: El Gran Dictador (1940) PROPAGANDA SOVIETICA DE (1941) Propaganda Nazi (1942) Der Fuehrer's Face (1943) Lectura del artículo “El Anglo de Fray Bentos, Patrimonio Mundial de la Humanidad” y visualización de las fotografías
De Pearl Harbor a Normandía	Visualizaciòn del vídeo con el fragmento de la película “Pearl Harbor” del ataque japonés a Estados Unidos. Contrastar con testimonio de piloto Kamikazee sobreviviente. Visualizaciòn del vídeo con el fragmento de la película “Salven al soldado Ryan” del desembarco en Normandía.
Caída del régimen Nazi	Utilizar fragmento de la película “El hundimiento”.
Hiroshima y Nagasaki	Trabajar en grupos el artículo de Muy Historia sobre los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki. Entrega de material multimedia de la secuencia.
Segunda Guerra Mundial	Finalización de la secuencia con la puesta en escena de una obra teatral ambientada en la segunda guerra mundial o maratón de juegos virtuales en equipos como evaluación de los aprendizajes de la secuencia.

Posibles contenidos a trabajar alrededor del
macro contenido “La dominación y la resistencia”

Fundamentación

Para los estudiantes el aprendizaje de la Historia conduce a encuentros con miles de

nombres, fechas, personas, lugares, acontecimientos y relatos distantes con los que no

están familiarizados. Pero también requieren de comprender conceptos fundamentales

como estabilidad y cambio. Se trata de una empresa compleja que no puede reducirse a

opciones entre aprender datos y dominar los procesos de pensamiento de la historia.

Textos escolares, material de lectura y maestros rodean a los estudiantes con fragmentos

de narraciones e interpretaciones, que generan una “crédula lealtad” con alguna versión del

pasado.

La enseñanza de la Historia requiere, tanto conocimiento como habilidades del docente,

para ayudar a los estudiantes a interpretar los datos y analizar el cambio a lo largo del

tiempo, pero también a comprender la estructura y naturaleza del conocimiento social y a

definir conceptos básicos como espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social.

La enseñanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucionalizada,

simplificada, ritualizada. Por el contrario debería estudiar diferentes interpretaciones de los

mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir su propio modelo

interpretativo provisorio.

Debemos tener en cuenta que se trata de una construcción cultural permanente que

integra aportes de otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensión del

presente y del pasado implica el reconocimiento de la variedad cultural que configura la

identidad de los pueblos. Una construcción metodológica desde un paradigma crítico y con

variedad de fuentes de información nos permite superar una visión de la enseñanza

meramente descriptiva, a una enseñanza que si bien valora el relato como modalidad

explicativa y analítica de los hechos históricos, busca problematizar los mismos a partir de

interrogantes e hipótesis que se deberán refutar o verificar mediante respuestas tentativas y

evidencias.

La enseñanza de la Historia contribuye a la construcción de identidad de ciudadano con

independencia de criterio y juicio crítico para analizar hechos, que tenga claro que el tiempo

presente no se explica exclusivamente por sí mismo, sino en forma imprescindible a partir

del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado.

La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemérides como

acontecimientos constitutivos de su propia identidad.

En este sentido, la enseñanza de la Segunda Guerra Mundial y el Holocausto nos enfrenta

con situaciones especialmente complejas en términos de qué, cómo y para qué enseñar

experiencias límites cargadas de horror que han dejado innumerables huellas en nuestras

sociedades.

Para comprender qué, cómo y por qué sucedió es preciso revisar el antes: qué ocurrió antes

del conflicto bélico, cómo era la vida previa, cuáles eran las condiciones sociales existentes,

etc. Desde allí podremos adentrarnos en el durante: cómo ocurrió la guerra, cómo se

desarrolló estrictamente; qué ocurrió después, cómo culmina este acontecimiento y qué

sucede después.

En cuanto a la transmisión y la enseñanza del Holocausto es particularmente necesario

preguntarnos también por las formas de la representación de este pasado. Es decir, por los

modos en los que este pasado se hace presente: qué y cómo se recuerda; cuáles son los

modos que encontramos para hacer inteligible un pasado tan complejo y doloroso; qué tipo

de vehículos culturales encontramos para

hacer presente ese pasado (fotografías, pinturas, poesías, cuentos, films, entre otros).

Estas formas de representación nos acercan parte de ese pasado en diversos formatos que

habilitan nuestra mirada en tiempo presente para su comprensión.

Teniendo en cuenta todo esto, intentamos crear una secuencia que con una estructura que

tome los aspectos principales del conflicto bélico desde diversas perspectivas.

Comenzamos contextualizando desde el espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social,

intentando aportar diferentes fuentes de la información, por una parte para lograr que el niño

obtenga una visión más amplia sobre el tema; y por otra parte para que tenga diferentes

materiales que lo motiven a seguir con su propia búsqueda sobre el asunto.

La Segunda Guerra Mundial es objeto de cientos de estudios y las fuentes de información

como textos, películas, documentales y textos abundan, por lo que una de las tareas más

arduas en este sentido es la selección de material apropiado, valioso y divergente.

Otra dificultad para el medio local es acceder a fuentes de información materiales a las

cuales recurrir, por lo cual decidimos subsanar esta carencia con el aporte de las TICs y

visitar un museo on-line.

Por otra parte, la información sobre El frigorífico de Fray Bentos, permite acercarse a la

comprensión de la escala global y las repercusiones a nivel mundial que tuvo la guerra.

La idea principal en toda esta secuencia es dotar a los niños de diversas fuentes de

información, recursos  y miradas sobre los hechos, para que cada uno pueda crearse una

idea, de cómo y por qué sucedió, pero también para que teniendo en cuenta las

inteligencias múltiples, todos puedan sentirse motivados por algunas de las actividades e

involucrarse en la búsqueda de mayor información. A su vez, trabajar con películas, cortos,

poemas, música, fotos, historias y documentales, nos permite ver la historia desde varios

enfoques, no solo de una Historia basada en acontecimientos y hazañas, sino también

desde la Historia Narración centrada en hechos aislados e historias de sujetos ignorados en

una visión tradicional.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Lectura para la enseñanza de las ciencias sociales II - Elina Rostán
• La segunda guerra mundial contada para escépticos - Año 2015 - Juan Eslava Galán
• HOLOCAUSTO. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza - Año 2010 - Ma. Celeste Adamoli
• Tratado de Versalles - Año 1919
• Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes - Elena Favilli y Francesca Cavallo
• Documental - La segunda guerra mundial a todo color
• Documental - Hitler - El ascenso del mal
• Comienza la segunda guerra mundial - Rogel Alaniz https://www.museodelholocausto.org.ar/holocausto-la-sombra-de-la-modernidad/
• Un paseo por museos de la segunda guerra mundial - 180 https://www.180.com.uy/articulo/73179_un-paseo-por-museos-de-la-segunda-guerra-mundial
• La época de entreguerras: el estallido de la Segunda Guerra Mundial - https://www.educ.ar/recursos/70365/la-epoca-de-entreguerras-el-estallido-de-la-segunda-guerra-mundial
• Auschwitz y los campos de concentración - https://www.educ.ar/recursos/90805/auschwitz-y-los-campos-de-concentracion
• Frida Knight Brigadista - Eco republicano https://www.ecorepublicano.es/2013/03/frida-knight-brigadista.html
• Los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki - Muy Historia https://www.muyhistoria.es/contemporanea/fotos/los-bombardeos-de-hiroshima-y-nagasaki/el-equipo-de-bombardeo
• Testimonio de piloto Kamikazee sobreviviente https://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/03/140227_cultura_japon_pilotos_kamikaze_jgc_finde
• El Anglo de Fray Bentos, Patrimonio Mundial de la Humanidad - https://www.180.com.uy/articulo/56256_el-anglo-de-fray-bentos-patrimonio-mundial-de-la-humanidad