sábado, 10 de febrero de 2018

Cuidados a tener en cuenta para prevenir mordeduras de serpientes

LAS VÍBORAS NO PICAN... en todo caso muerden, porque tienen colmillos, pero si lo hacen es porque se defienden.

Hace un par de días fue mordida una niña de dos años por una serpiente en Maldonado. En este momento está atendida adecuadamente en el Hospital local. Este hecho y la particular situación de sus padres, hizo que el evento se mediatizara, generando cierta aprehensión en la comunidad. Así que vamos a compartir algunas ideas que aporten certezas y seguridad ante un tema que siempre provoca un cierto temor. Antes pongámonos de acuerdo en algo: las serpientes no atacan si no se sienten agredidas por nosotros. Son animales que conviven en nuestro hábitat pero que a lo largo de la historia han tenido "mala prensa". Tal vez ya desde la encarnación del diablo en el paraíso del antiguo testamento, hasta relatos infantiles en los que siempre son las villanas. En Uruguay, por año, tenemos unas 60 personas mordidas por serpientes. Para comparar: anualmente ocurren unas 3 600 mordeduras por perros y la mayoría lo son por los que tenemos en nuestro propio hogar. Hay mucho más riesgo en conducir en vehículo y no por eso dejamos de hacerlo. Los fuegos pirotécnicos causan mucho más daño que las serpientes y, sin embargo, son un evento festivo. A veces la realidad no equivale a la percepción de la realidad. Las serpientes provocan temor y, a todo lo que tememos, tendemos a eliminarlo si podemos. Algo de esto pasó en la zona oeste de Colonia cuando la empresa Montes del Plata se instaló en Punta Pereira, modificando toda la estructura natural de monte y campo. Esto, más la presencia de enormes máquinas y miles de personas donde antes sólo había pasto, árboles nativos y orilla fluvial, hizo huir a los animales habituales en la zona. Lógicamente hubo una emigración de reptiles asustados a sitios vecinos no acostumbrados. La gente empezó a verlas con frecuencia muy cerca de sus viviendas y se produjo una gran matanza de ofidios. Al poco tiempo empezamos a recibir un número mayor de pacientes con Hanta Virus, una enfermedad que puede llevar a la muerte al 30% de los afectados. El virus del Hanta lo transporta el ratón de campo, o "colilargo" . Las serpientes de la zona son, justamente , predadoras del ratón y mantienen su población en cifras estables. Al reducirse el número de cruceras, aumentó el de lauchas y con ellas esta enfermedad. Es apenas un ejemplo que demuestra que a la naturaleza debemos respetarle su armonía y, cuando nos introducimos en ella es bueno saber que los extraños somos nosotros. Que somos los humanos quienes rompemos el equilibrio. Si no hay más remedio que hacerlo, entonces tomemos las precauciones, alterando lo menos posible el ecosistema. Las serpientes muerden sólo si se sienten agredidas al pisarlas, o tocarlas sin querer. Además de la herida provocada por sus colmillos y la eventual introducción de gérmenes por la misma, hay algunos ofidios que cuentan con venenos que pueden ser inoculados. En nuestra zona son la Crucera, la Yara, la Coralina y la Cascabel. El veneno no queda en la zona mordida, viaja con la circulación de la sangre o la linfa a distancia de la inoculación. Por eso carece de sentido y es peligroso hacer un "torniquete" (como lamentablemente se ve en algunas peliculas). Tampoco sirve el acto "heroico" de hacer un corte con cuchillo y succionar. Lo único que provocamos es una infección aun mayor. Los venenos pueden generar destrucción de tejido local a través de ciertas enzimas que contienen, o alterar la coagulación de la sangre o, finalmente, también provocar una parálisis que conduce a un paro respiratorio.
Si bien todo eso es cierto, el efecto no es inmediato, sino que se va instalando a lo largo de las horas. Esto da tiempo como para trasladar a la persona afectada a un centro asistencial que tenga suero antiofídico. En Uruguay hay 47 Hospitales que cuentan con este elemento. En Colonia son los Hospitales de Carmelo, Colonia y Rosario. La persona puede acceder desde cualquier punto del departamento en poco rato a alguno de estos centros asistenciales. Una vez producida la mordida , contamos con , al menos, tres horas de tiempo como para llevar al paciente a un Hospital. Sólo debemos mantener al afectado en calma, en quietud, quitarle anillos, pulseras y todo lo que comprima, darle a beber sólo agua, en caso que lo pida y trasladarlo avisando a urgencias que llevamos un paciente mordido por serpiente. Una pregunta que frecuentemente nos hacen es la siguiente: "Voy a acampar, ¿Dónde consigo suero para llevar, por si acaso?". Hace unos años, el Mayor a cargo de la seguridad de la estancia Presidencial de Anchorena, me llamó solicitando suero antiofídico para tener en su botiquín, dado que, justamente, el predio está cercano a la planta de Montes del Plata y se apreciaba la frecuente presencia de víboras de la Cruz. No accedí a su pedido con un argumento que el Mayor rápidamente comprendió: el antiofidico se elabora con suero equino y habemos personas que generamos una intensa reacción alérgica al mismo. Por eso, en el sitio en que se inocule suero antiofídico, debe haber infraestructura y capacitación como para afrontar una entubación endo traqueal y el suministro de grandes dosis de corticoides en aquel paciente que reaccione de esa forma. Esto no ocurre en un campamento y, ni siquiera, en el servicio médico de Anchorena. Además, lo más eficiente es el traslado a donde el suero está guardado en condiciones de refrigeración y de vigencia adecuados.
Seguidamente , les paso un link con las recomendaciones del Ministerio de Salud pero les pido una cosa: cuando vean un ofidio serpenteando por el pasto, o tomando sol en una piedra, no lo maten. Es un animalito que cumple una función en la armonía del ecosistema en que vivimos. Si no lo agredimos, se asustará y se irá lo más lejos que pueda. En lugar de eso, tomemos las precauciones para evitar el contacto y, si alguna vez ocurre, sepamos que hay tiempo y certezas como para resolver la situación sin mayores consecuencias. Cuando tengamos temor, no lo transformemos en miedo y destrocemos lo que o provoca. Convirtamos , en cambio, al temor en responsabilidad y actuemos en consecuencia: informados, sin trucos, pensando y cuidándonos racional y sensatamente entre todos.

serpientes

¿QUÉ HACER en caso de mordedura?
- Retirar calzado, prendas u otros objetos (pulseras, anillos) que compriman la zona.
- Tranquilizar a la persona.
- De ser posible, lavar la zona con agua y jabón.
- Mantener la zona de la mordedura en posición de descanso.
- En caso de que la persona accidentada lo requiera, puede beber agua (no otra cosa).
- Trasladarla inmediatamente al centro asistencial más próximo.

¿QUÉ NO HACER en caso de mordeduras?
- NO realizar aplicaciones sobre la herida (queroseno, barro, alcohol, etc.)
- NO realizar incisión, succión o cauterización en el punto de inoculación.
- NO realizar torniquetes o ligaduras de la zona afectada.
- NO colocar hielo local.

¿CÓMO PREVENIR?
- Evitar atravesar áreas riesgosas o poco conocidas (bañados, esteros, chircales, serranías, pedregales, arrozales, cañaverales).
- Evitar introducir la mano en cuevas, nidos de aves, debajo de piedras y en huecos de árboles.
- No dormir en el suelo en zonas de riesgo.
- Colocar las carpas en sitios altos, secos y limpios.
- Utilizar botas altas que cubran tobillo y pierna.
- Si ves una serpiente, no te acerques, evitá los movimientos bruscos, no intentes agarrarla aunque parezca estar muerta.
- Mantener el pasto corto alrededor de tu casa, libre de malezas y de la leña apilada.
- Evitar acumulación de basura y exterminar los roedores (principal alimento de los ofidios) en vivienda y galpones.

Fuente: Facebook

sábado, 27 de enero de 2018

Paula Fernandes feat Victor & Leo - Não Precisa (Cover Acústico)

Paula Fernandes feat Victor & Leo - Não Precisa (Cover Acústico)

Esta hermosa canción la cantabamos en el coro, así que les traigo una versión acústica de Paula Fernandes feat Victor & Leo - Não Precisa en portugués, aunque sobre el final tiene un poco de traducción al español también, como para darle un toque diferente al cover.

Video próximamente : Paula Fernandes feat Victor & Leo - Não Precisa  (Cover Acústico)

Video próximamente

Acordes + Letra : Paula Fernandes feat Victor & Leo - Não Precisa (Cover Acústico)

INTRO: C - G x3

                      D
Você diz que não precisa
C              Em
Viver sonhando tanto
            C
Que vivo a fazer
  G         D
Demais, por você

               D
Diz que não precisa
C               Em
A cada vez que canto
       C      G     D
Uma canção a mais, pra você

                  C
Mas tem que ser assim
               G
Pra ser de coração
             D
Não diga não precisa
        Em
Ah ah ahh

            C
Tem que ser assim
              G
É seu meu coração
              D
Não diga não precisa
       G
Ah ah ahh

                   D
Eu já sonhei com a vida
C              Em
Agora vivo um sonho
               C
Mas viver ou sonhar
    G     D
Com você, tanto faz
D
Não diga não precisa
C              Em
Eu digo que é preciso
            C      G
A gente se amar demais
D
Nada a mais


                  C
Mas tem que ser assim
               G
Pra ser de coração
                D
Não diga não precisa
       Em
Ah ah ahh

              C
Tem que ser assim
              G
É seu meu coração
              D
Não diga não precisa
       G
Ah ah ahh

PUENTE : C - G - D - Em -C - G - D - G

Ya soñé con la vida
Ahora vivo un sueño
Mas vivir o soñar
Contigo tanto da
No digas no precisa
Yo digo que es preciso
Que la gente ame más y más
Nada más

Mas debe ser así
Para ser de corazón
No digas no precisa
Ahh ahhh ahhh

Debe ser así
Tuyo es mi corazón
No digas no precisa
Ahh ahh ahhh

jueves, 11 de enero de 2018

Niño de 12 años gana carrera corriendo descalzo

Comparto este texto de Facebook que me encantó, que linda noticia, felicitaciones campeón!

Niño de 12 años gana carrera corriendo descalzo

Juan Luis corrió sin parar por las calles de Maldonado. Nada ni nadie lo detuvo, ni el terrible calor del 6 de enero, ni las dificultades que trajo desde el Barrio Sonia de Rivera.

El público que rodeaba la carrera de San Fernandito, la prueba para niños de la corrida de San Fernando de Punta del Este, lo ovacionó de pie.

Es un niño, tiene 12 años de edad y compitió en la categoría mayor de la prueba junto a adolescentes de 13 y 14 años. En la última etapa de la carrera le sacó varias cuadras de ventaja al que lo seguía.

Antes de llegar a la meta, dos turistas franceses levantaron los brazos y le hicieron reverencias a su paso. Los otros corredores no podían creer lo que veían a su lado. El niño venía descalzo corriendo sobre el ardiente asfalto y mantenía un ritmo increíble.

"Parecía que algo lo impulsaba, que lo llevaba en el aire", dijo su entrenador Javier "Tribi" Mendoza, coordinador general de la Escuelita Pibe Soy, una obra social que atiende a unos 2.000 niños de Rivera y Santa Ana Do Livramento.

Al cruzar la meta, un médico se apuró a revisarle los pies. Felizmente, no había heridas. La sonrisa de satisfacción del niño quedó grabada en los que presenciaron la escena.

Juan Luis acaba de pasar al liceo, tiene cinco hermanos y sueña con aprender el oficio de carpintero. No es maratonista pero hace varios años que juega al fútbol infantil en la categoría 2005 de la Escuelita Pibe Soy.

"Tribi" Mendoza lo invitó a participar de la competencia atlética en Maldonado y él acepto. Cruzaron el país para participar. Cuando faltaba un minuto y medio el niño se quedó atrás del grupo. Cuando le tocó salir le confesó al entrenador que no había traída su calzado deportivo porque estaba muy gastado y le daba vergüenza, según narró Mendoza a El País. Ya no había tiempo para salir a comprar un par de "championes".

"No te preocupes, corré con chinelas. Si llegás último no pasa nada, lo importante es que participaste", le dijo Mendoza.

Cuando llegó al punto de partida se sacó las chancletas y salió sonriendo con el resto de los corredores como si el calor en los pies no lo afectara.

Cuando lo vio, el entrenador se tomó el rostro con las manos y sintió que el corazón se le salía del pecho. Eran las 10:00 de la mañana y el sol calentaba con fuerza el pavimento.

"No puede correr así, se va a achicharrar los pies", pensó Mendoza.

Sin embargo, Juan Luis hizo los dos kilómetros de la prueba a toda velocidad y ganó con luz en su categoría. Lo siguiente fue la gloria. Recibió la medalla correspondiente y el aplauso emocionado de un público sorprendido. Al ver la forma en que corrió, un entrenador de atletismo de élite salió a buscarlo y se ofreció a entrenarlo.

Varias horas después, en el Barrio Sonia de Rivera hubo un recibimiento de campeón para el pequeño atleta. La familia y los amigos salieron a las calles a celebrar la medalla del niño.

La excursión a Maldonado de la Escuelita Pibe Soy había surgido por una gestión de Mendoza ante la Dirección Nacional de Deportes. El entrenador contó a El País que recientemente comenzó a trabajar los fines de semana en zonas carenciadas Maldonado junto a la Fundación A Ganar.

Mendoza jugó al fútbol en el Club Rivera Chico hasta el año 1995 cuando, en una práctica con la selección de Colombia, sufrió una lesión que lo dejó afuera de las canchas. Desde ese momento comenzó a trabajar de manera voluntaria con los niños más pobres de Rivera. Por su Escuelita pasaron jugadores que militan en equipos nacionales e internacionales.

El barrio, los estudios y la escuelita:
El niño Juan Luis Silveira tiene 12 años. Terminó la escuela en diciembre y pasó al liceo. Como sus amigos, juega al fútbol en la Escuelita Pibe Soy, sueña con ser carpintero y vive en el Barrio Sonia de la fronteriza ciudad de Rivera. El pasado 6 de enero ganó de punta a punta la corrida atlética San Fernandito de Maldonado en su categoría. Lo hizo sin usar calzado deportivo en un día de mucho calor.

miércoles, 8 de noviembre de 2017

Video aniversario

Video aniversario

Hoy cumplo mi primer año de novio y me mandé un hermoso video para conmemorarlo, fotos, videos y canciones, todo hecho con el Sony Vegas, es algo personal, pero lo comparto para los amigos que me siguen en mi blog.
Besos a todos!

Video aniversario

miércoles, 18 de octubre de 2017

Planificación - Matemática - Juego de fracciones (Quintos, décimos)

Área: Matemática
Campo: Numeración
Contenido: La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, décimos).
Aspecto: Quintos, décimos.
Propósito: Profundizar en la comparación de fracciones de 1/5 y 1/10.
Antecedente: Comparar fracciones de 1/5 y 1/10
Proyección: La comparación de fracciones de distinto denominador.

Desarrollo:
  • Organizar a los niños en 5 grupos de modo tal que cada grupo conste de un número par de participantes.
  • Introducir la actividad retomando lo realizado la clase anterior. ¿Recuerda a qué jugamos? ¿Cuáles eran las reglas? 
  • Explicar la consigna y las reglas del juego claramente: A cada niño se le darán 3 Cartas de fracciones en las primeras dos instancias de juego y 4 cartas en la última. 
  • Cada carta representa una fracción de denominador 5 o 10 y diferente numerador (1/5 2/5 3/5 4/5 1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10), todas las cartas cuentan con su respectiva representación gráfica. 
  • Se jugará en 3 niveles diferentes, el primero solo con las cartas cuyo denominador sea 5. Una vez que jueguen dos manos en esta modalidad, se retiran las cartas y se reparten las de denominador 10. Finalizadas las siguientes dos manos, se retiran estas cartas, y se reparte el total, quedando así de manera mixta las cartas con denominador 5 y las cartas con denominador 10.
  • En cualquiera de los niveles de dificultad, se barajan las cartas y se colocan boca abajo. El oponente será el niño contiguo. Cada uno dará vuelta la carta superior del mazo y la confrontará con la carta de su rival. La carta mayor gana la mano. Al ganar la mano, el jugador se lleva su carta y la carta menor del adversario, que colocará debajo de su mazo. En caso  que las cartas sean iguales, se dejan sobre la mesa las dos cartas, la carta que desempate la siguiente mano, se lleva como recompensa el total de las cartas en juego. Gana quién deja sin cartas a su rival. Una vez que esto sucede, el ganador baraja todas las cartas, reparte nuevamente 4 para cada uno y desafía al siguiente jugador de al lado, teniendo en cuenta que en cada grupo un niño está rodeado por dos posibles contrincantes, jugará una mano con cada uno. 
  • Institucionalizar el conocimiento planteando varias posibilidades que se dieron en el juego, teniendo en cuenta, sobre todo, las igualdades que se dieron e indagando cómo las resolvieron.  
Recursos:
  • Cartas de Guerra de Fracciones.
Estrategias:
  • Actividad lúdica.
  • Trabajo en equipos.
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Didáctica de las matemáticas – Maria del Carmen Chamorro
  • La matemática escolar - Horacio Itzcovich
  • We are teachers https://www.weareteachers.com/fun-with-fractions-7-tactile-and-kinesthetic-games/
  • Ceibal http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110624_secuencia_fracciones.elp/index.html
Justificación:
Debido a la dificultad que presentó esta actividad en la clase anterior, sumado al tiempo insuficiente para realizar correctamente la actividad, decidí volver a tomar la misma para asegurarme que todos lleguen a entenderla correctamente, abordándola de manera más escalonada en esta segunda instancia.
Utilicé este juego para trabajar este aspecto del contenido para generar una actividad lúdica que motive a los niños y que fuese diferente a las dos actividades anteriores. De esta manera trabajé de tres formas diferentes, con el objetivo de generar distintas estrategias cognitivas a la hora de pensar en fracciones.

Fundamentación:
La Matemática tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta y deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad. Esta concepción positivista de la ciencia supuso una relación unilateral con el conocimiento, restringiéndose este a ser objeto de transmisión.
El número es una relación creada mentalmente por cada individuo, una idea. Sólo cuando se logra desligarlo de una magnitud representada se pueden estudiar sus propiedades. Los sistemas de numeración aparecen como construcción histórica y cultural. A diferencia del concepto de número, que en el proceso de adquisición se realiza en forma individual, los sistemas de numeración son objetos culturales, resultado de un complejo desarrollo histórico. Como cualquier objeto de construcción cultural, es una convención, y como tal, arbitraria.
Enseñar Matemática implica la problematización. Requiere de docentes posicionados en el análisis de los procesos que dan lugar a la construcción de conocimientos, las características y las relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervención sobre las interacciones sociales.

Teniendo en cuenta la Teoría de la Transposición Didáctica creada por Yves Chevallard (1998), que indica que un saber se va modificando desde el saber sabio hasta lo que finalmente llega al alumno y la Teoría de las Situaciones Didácticas, de Guy Brousseau (1986) que centra el análisis en las relaciones entre docente, alumno y saber dentro del ámbito del aula, debemos de tener en cuenta ciertas precauciones a la hora de manipular el contenido, así como tener en cuenta la diversidad que se encuentra en el aula, su entorno, etc.

Objetivos Generales de la didáctica de la matemática
• Desarrollar un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad, actuar sobre ella y modificarla.
• Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones.
• Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados.

El trabajo escolar en torno a las fracciones
Abordar un tipo de práctica que genere trabajo matemático en torno a las fracciones implica pensar en qué tipo de problemas funciona este objeto matemático.
Tipos de situaciones en las cuales los números racionales resultan herramientas óptimas:
- Permiten expresar el resultado de un reparto equitativo y, en consecuencia, quedan asociados al cociente entre números naturales.
- Son indispensables en el momento de determinar una medida, a partir de lo cual se establece una relación con una unidad de medida.
- Dan cuenta de una relación de proporcionalidad directa.
- Habilitan a establecer relaciones entre cantidades enteras y las partes en que pueden ser subdivididas, así como entre dichas partes y la cantidad entera.
Se deben de tener en cuenta las dificultades que genera la ruptura de significado, vinculada fundamentalmente a un cambio en la representación de un mismo número.
Los niños deben así construir nuevas ideas para entender que un número puede ser escrito de diferentes modos, como por ejemplo una fracción.
Para superar las dificultades que genera esta herramienta matemática, se deben generar actividades que evidencien las diferencias de funcionamiento de los diferentes conjuntos numéricos, así como la posibilidad de confrontar la hipótesis que los niños hacen acerca de estos.
Por último, contextualizar las actividades y no trabajarlas de manera aislada, para generar lo que Ausubel define como un aprendizaje significativo, es otra de las dificultades con las que se encuentra el docente.

La Fracción
La fracción es un número, que se obtiene de dividir una totalidad en partes iguales. Por ejemplo cuando decimos un cuarto de hora o una cuarta parte de la torta, estamos dividiendo la hora y la torta en cuatro partes y consideramos una de ellas. Sabemos que no es lo mismo un cuarto de hora que cuarta torta, pero se "calculan" de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora o una torta) en 4 partes iguales y tomando una de ellas.
Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.
La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo la raya fraccionaria.

Cartas de fracciones para imprimir

Cartas de fracciones para imprimir

Cartas de fracciones para imprimir

Planificación - Lengua - El debate

Planificación - Lengua - El debate

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Aspecto: El debate.
Propósito: Identificar las características del debate.
Antecedente: Contraargumento.
Proyección: Profundizar en la exposición de opiniones.

Desarrollo:
  • Dividir la clase y formar dos equipos con los bancos enfrentados en forma de pasillo.
  • Introducir la actividad retomando los conocimientos previos generados en la secuencia didáctica correspondiente.
  • Explicar la consigna:
  • Contarán con 15 minutos previos para pensar, intercambiar ideas dentro de su grupo y escribirlas en un papel previamente asignado. Cada equipo tendrá un turno de 2 minutos para exponer su argumento o contraargumento sobre el Mundial 2030 en Uruguay, el equipo contrario cuenta con un minuto para organizarse, elegir a un representante orador y responder. Comienza el debate el grupo que argumenta a favor de del mundial. El practicante será el moderador del debate.
  • Institucionalizar el conocimiento mediante la puesta en común de lo realizado: ¿Qué es lo que acaban de hacer? ¿Cuál fue el objetivo de los dos equipos? ¿Qué utilizaron para convencer a la audiencia? ¿Podrían generar un debate a través de opiniones? ¿Por qué?
Recursos:
  • Vinchas de dos colores para diferenciar los equipos.
  • Metrónomo.
Estrategias:
  • Organización del espacio en aula en forma de pasillo.
  • Trabajo grupal.
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Cuadernos para leer y escribir en cuarto, quinto y sexto – Especificaciones para el docente (CEIP) 
  • CLE 5 - (CEIP) 
  • Por una enseñanza precoz de la argumentación – Joaquín Dolz
  • Modelos textuales - Margarida Bassols
  • Recursos Tic http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esolengualiteratura/quincenas/q_3.html
  • Contenidos para aprender contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co
  • Ceibal http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100416_debate.elp/qu_es_un_debate.html
Fundamentación:
Esta actividad es a priori un resumen de los conocimientos adquiridos en esta secuencia didáctica. Generando un debate, se reafirman aspectos ya vistos de argumento y contraargumento, así como en la institucionalización del conocimiento, se confrontan estos con la opinión. Se trabaja la importancia de fundamentar los argumentos y de respetar la palabra del otro.
La organización del aula con los bancos de los equipos enfrentados en forma de pasillo, fomenta la participación de los alumnos y concuerda con una puesta en escena significativa. El objeto de debate es un ítem que trabajamos anteriormente y que despertó cierto interés en los niños, para lograr un debate más productivo, se pidió anteriormente a los estudiantes que investigaran en su entorno cuáles serían los pro y los contras de organizar un mundial en Uruguay en 2030.

De manera general, la argumentación puede definirse como una práctica discursiva de tipo racional, en la que un enunciador defiende un punto de vista confrontándolo con el de un contrincante real o potencial. Esta práctica discursiva presupone, por una parte, la existencia de una contradicción, de una confrontación de puntos de vista, y, por otra, la existencia de una pluralidad de opciones entre las cuales escoger.
La argumentación forma parte de nuestra vida diaria. Prueba de ello es su presencia en todo tipo de situaciones: en las discusiones privadas, en la familia, con los vecinos, con los amigos; en los debates públicos entre políticos, estudiantes, compañeros de trabajo; en la prensa: editoriales, páginas de opinión, artículos de crítica; en los tribunales: actuación de abogados y de fiscales; etc.
Imaginemos una situación de argumentación. Por ejemplo, un padre que quiere convencer a su hijo adolescente de la necesidad de repartir mejor su tiempo entre los estudios y el deporte. Como en toda situación de argumentación, hay una serie de elementos que la caracterizan.
En primer lugar, se trata de una situación que nace de una controversia acerca de un tema (en nuestro ejemplo, el padre y el hijo difieren sobre el modo de considerar la organización del tiempo libre). En segundo lugar, el argumentador adopta una posición sobre el tema en cuestión (el padre piensa que el hijo debería pasar menos tiempo en el deporte y más en los estudios).
En tercer lugar, el argumentador intenta convencer al otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos; dicho de otra manera, busca modificar las opiniones o las actitudes de una persona o de un grupo (el padre intenta cambiar el punto de vista de su hijo). Finalmente, si el argumentador quiere verdaderamente alcanzar su objetivo, debe estudiar, anticipar y tomar en consideración la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y, en consecuencia, le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su deporte favorito).
Sin embargo, no toda situación de argumentación se traduce automáticamente en discursos argumentativos orales o escritos. Para llevar a cabo una acción como la de nuestro ejemplo, el padre podría contar una historia con moraleja final, realizar una narración autobiográfica sobre la manera de llenar su tiempo libre, iniciar una discusión (una conversación de tipo argumentativo) o bien redactar un texto argumentativo (primero, exponiendo directamente los argumentos favorables a su postura; después, refutando las posibles objeciones; y, finalmente, negociando una solución).
La elección de un tipo de discurso no depende mecánicamente de las características de la situación de comunicación. El padre elegirá un discurso u otro en función de lo que estime más eficaz para alcanzar su objetivo.
El término discurso argumentativo evoca el uso del lenguaje en su globalidad: la situación de argumentación, la estructura y propiedades lingüísticas del texto producido. El discurso argumentativo contiene siempre argumentos, elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinión, y contraargumentos, destinados a anular o refutar el argumento del adversario.

No es una novedad para nadie que en la enseñanza practicada habitualmente predominan las actividades de lectura y escritura de textos narrativos.
La costumbre es que la enseñanza sistemática de la argumentación se introduzca tarde, al final de la escolaridad obligatoria, con resultados que muchos consideran insatisfactorios. La hipótesis implícita de los que reducen las actividades de la escuela primaria al relato y a la descripción es que existen una graduación-progresión entre estos géneros discursivos, considerados como accesibles y atractivos para los alumnos, y otros discursos más complejos como la explicación y la argumentación.
Según esta hipótesis, los diálogos servirían de base al desarrollo de la narración, sirviendo ésta, a su vez, de base al aprendizaje de la explicación y de la argumentación, forman discursivas consideradas como relativamente tardías.
Sin embargo, las investigaciones actuales sobre los discursos contradicen esta concepción reduccionista de la progresión de los aprendizajes relativos al lenguaje escrito. Acerca de esto caben algunas observaciones.
En primer lugar, cada género discursivo presenta elementos característicos que exigen aprendizajes específicos. Por ejemplo, la argumentación se distingue de otros géneros discursivos por numerosas estrategias expresivas y propiedades lingüísticas. Parece bastante improbable que los alumnos desarrollen sus capacidades argumentativas a partir del trabajo realizado a propósito de las características típicas de los géneros narrativos.
En segundo lugar, estudios de Psicología muestran un desnivel entre el desarrollo de las capacidades argumentativas en lo oral y en lo escrito.
Un niño es capaz relativamente pronto de defender en una conversación su punto de vista sobre un tema que le concierne (por ejemplo, para intentar convencer a sus padres de que le aumenten la paga o de que le compren chucherías); el niño adapta sus argumentos, sin demasiadas dificultades, a la oposición que encuentra en cada respuesta de los adultos.
En el dialogo argumentativo, la presencia de los dos interlocutores “cara a cara” aparece como fundamental para facilitar la toma en consideración del punto de vista del otro y la adaptación a ese punto de vista. Por el contrario, es mucho más difícil para el niño producir un monólogo argumentativo escrito (por ejemplo, escribir una carta de protesta-reclamación). En este último caso deberá:
a) Anticipar globalmente la posición del destinatario.
b) Justificar y desarrollar su punto de vista con un conjunto de argumentos.
c) Refutar eventuales argumentos en contra.
d) Planificar la sucesión de los argumentos y su articulación.
e) Negociar una posición aceptable para todos.
En el diálogo argumentativo oral, el niño se adapta con una mayor facilidad y de manera inmediata a la posición del adversario, mientras que en las situaciones de escritura argumentativa debe realizar un esfuerzo mucho mayor para identificar la finalidad y el destinatario del texto. Por esta razón, los sicólogos se muestran bastante pesimistas cuando analizan la evolución “natural” del texto argumentativo escrito. Según ellos, hacia los 10/11 años los niños son capaces de exponer una opinión; a los 13/14 años comienzan a modalizar su texto y a distanciarse de él; a los 16 años, finalmente, dominan la negociación.
Enseñar a argumentar es esencial para la formación de una ciudadanía que pueda participar en la construcción de una sociedad democrática y plural; así se manifiesta en el Programa de Educación Inicial y Primaria (ANEP-CEIP, 2008):
Se apuesta a una proyección pedagógica que permita la búsqueda de un mayor desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos géneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonomía y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que están viviendo .
Desde la didáctica de la argumentación se ha señalado la importancia de promover los procesos argumentativos en la escuela, mediante la exposición de los estudiantes a situaciones y a textos que les permitan desarrollar argumentos y contraargumentos, para así apropiarse de las especificidades de esta práctica discursiva.
En relación con las situaciones y textos que se propongan en el aula, es necesario tener en consideración una serie de factores. En primer lugar, si bien es fundamental que en estas instancias el niño desarrolle la capacidad de producir argumentos para defender su posición, es importante también que desarrolle la capacidad de analizar los argumentos contrarios a su tesis y, a través de la negociación, llegue a fórmulas de compromiso. Estos últimos procesos constituyen oportunidades para el ejercicio de la tolerancia, dado que permiten que el estudiante pueda eventualmente ponerse en el lugar del otro y comprender sus opiniones.
En segundo lugar, cuando se trabaja con argumentación es importante que los temas resulten interesantes y polémicos, de manera tal que disparen procesos argumentativos controvertidos.
Para la selección de los temas, es necesario tener en cuenta que se está trabajando dentro de un ámbito institucional, en consecuencia, puede resultar contraproducente plantear temáticas vinculadas con las prácticas escolares, ya que el niño puede sentirse inhibido de expresar su opinión y argumentar solo en función de lo cree que el docente considera adecuado. Si bien en estos capítulos se procuró seleccionar temas que consideraran contenidos del Programa de Educación Inicial y Primaria, se cuidó especialmente de que los contenidos, por sus características y por las formas de abordaje, permitieran al niño posicionarse y expresar abiertamente su opinión.
Por último, un factor fundamental a considerar en el caso de las actividades planteadas en el salón de clase es que, para propiciar un diálogo argumentativo, los interlocutores deben tener derecho tanto a plantear argumentos como a refutarlos. En este sentido, es importante que al momento de proponer las actividades se explicite el derecho de los estudiantes a plantear los argumentos que crean convenientes sin inhibirse por la presencia del docente.

Argumento
El argumento es un enunciado que expresa un punto de vista con una idea central a favor o en contra de algo que pretende ser sustentado o justificado para darle confianza a un determinado destinatario. Este es el eje principal de la argumentación, la cual, ha sido objeto de interés desde la antigüedad, sobre todo en las áreas donde se dedican al estudio del habla y la escritura para ser empleados en la persuasión o convencimiento. Actualmente el estudio de la argumentación se mantiene vigente debido a la gran influencia que los medios de comunicación tienen sobre la sociedad, la cual se manifiesta en el planteamiento de estrategias argumentativas para convencer al público acerca de ciertos valores e ideas.

Contra argumentación
Se trata de refutar, contradecir o presentar como erróneas otras opiniones o argumentos contrarios a los que nosotros estamos defendiendo.
3 Comprensión del papel de los medios de comunicación en el contexto social, económico y político.
Por ejemplo: Un político está dando un discurso electoral en el que no se limita a defender con argumentos su propio programa para convencernos de que es la mejor opción, sino que a la vez ataca, contradice o desmonta los razonamientos de los otros partidos políticos.

El debate
El debate es un diálogo que se genera a partir de puntos de vista contrapuestos.
Si dos personas opinan lo mismo sobre un tema determinado pueden dialogar, conversar, pero no pueden debatir.
Tanto conversar como discurit son actividades que realizamos con frecuencia todas las personas.
Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha.
El debate es una discusión en la que varias personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado.
En definitiva, el debate es una técnica para discutir de modo formal y en forma dirigida, por lo tanto, es necesario un moderador que guíe la discusión y el intercambio.

martes, 17 de octubre de 2017

Secuencia didáctica de Lengua y Matemática – 4to año

A continuación se presentan una serie de planificaciones de actividades secuenciadas, en las cuales se abordan dos ejes de contenido principales: “El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.” en relación a lengua y “La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, décimos).” para el área de matemática.

En el área de lengua, aprovechando las primeras clases de práctica, me pareció adecuado seguir con esas líneas para lograr trabajar con conocimientos previos claros y abordados desde mi experiencia en la práctica, teniendo en cuenta esto, comencé trabajando una noticia digital de actualidad interesante en su momento, como el mundial en 2030 en Uruguay y Argentina y de hecho, finalizo con esa misma noticia para lograr generar un debate. En el ínterin me propuse, además de trabajar con las TICs, el trabajo con los CLE, por lo cual trabajé el argumento y el contraargumento con elementos diferentes al fútbol, abarcando así un mayor espectro cultural.

En cuanto a matemática, las actividades se centraron en tomar como referencia o marco introductorio la actividad en lengua, con el fin de tener una cierta continuidad entre las actividades y que la actividad matemática no apareciera como algo aislado y sin sentido.
En todas las actividades matemáticas se trabajó en grupo y con material concreto o mediante juegos, teniendo en cuenta los estadios del niño y los conocimientos previos propios de la clase. 
En las actividades con fracciones, intenté no ser repetitivo, ni rutinario con las actividades, para generar más motivación y sobre todo estimular a una mayor cantidad de lecturas posibles sobre este objeto matemático por parte de cada niño. Así, en una actividad utilicé objetos redondos para recortar, en otra, objetos rectangulares y finalizo con un juego de cartas de fracciones que retomo de la clase anterior.


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