Planificación - Lengua - Los signos de exclamación en la narración

Área: Lengua
Campo: Lectura
Contenido: Los signos de exclamación (en la narración).
Aspecto: Los signos de exclamación (en la narración).
Propósito: Propiciar una instancia de aprendizaje sobre la importancia del uso de los signos de exclamación.

Desarrollo:

• Narrar el cuento “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga.
• Presentar el autor y explicar sobre la conmemoración de los 100 años del libro “Cuentos de la selva”, mostrando el ejemplar.
• Presentar el audio de un diálogo con la presencia de los signos de exclamación y otro sin la presencia de los mismos.
• ¿Qué notan de diferente? ¿Cuál es la importancia de utilizar los signos de exclamación?
• Presentar un papelógrafo con el texto de un fragmento del diálogo sin signos de exclamación y colocar los signos trabajando en conjunto.

Recursos:

• Libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga
• Papelógrafo con fragmento de diálogo.
• PC con audio.

Estrategias:

• Bancos en “U” 

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Gramática y ortografía básicas del español - Carmen Lepre 
• Educando TV - https://www.youtube.com/watch?v=mjeMBnhKxkY

Fundamentación:
A raíz de la conmemoración de los 100 años del libro Libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga, se trabajará el cuento “La guerra de los yacarés”, rico en recursos linguisticos como signos de exclamaciones en sus diálogos.
Los signos de puntuación son parte constitutiva de la lengua escrita. De la misma forma que ocurre con la entonación en la lengua oral, en la lengua escrita los signos de puntuación manifiestan la intención comunicativa de quien escribe.
La lectura en alta voz, a los signos de puntuación pueden corresponderles entonaciones específicas (ascenso o descenso de la voz, pausas mayores o pausas menores), pero no todos simbolizan la entonación de la lengua oral como si fueran sistemas paralelos.
El énfasis con que se enuncia un mensaje, el tono fuerte o débil de voz, los gestos y otras características propias de la lengua oral, son imposibles de transcribir por escrito. La lengua oral y la lengua escrita tienen formas diferentes de manifestar la modalidad y la intención comunicativa.
Cuando en la escritura se quiere marcar la modalidad interrogativa en un enunciado, se utilizan los signos de interrogación: ¿?
¿Cuándo van a llegar? ¿No te dijeron todavía?
Los signos de exclamación marcan una modalidad expresiva, subjetiva del enunciado, que puede ser sorpresa, enojo, fastidio, ira, etc.
¡Que se vayan de una vez! ¡Ya tuve suficiente!
¡Ojalá esto no hubiera sucedido! ¡Tendremos que tener cuidado en el futuro!

Cuando se escriben al final del enunciado, se hace sin espacio y valen igual que un punto, es decir que no requiere escribir un punto después de ellos.

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Esos locos que enseñan

Amig@s del blog... Hoy 22 de septiembre en les deseo un Feliz día del maestro! Encontré este hermoso texto en Internet llamado "ESOS LOCOS QUE ENSEÑAN" del que desconozco su autor, pero lo comparto con ustedes junto a una imágen con una frase de José Pedro Varela sobre educación.

Esos locos que enseñan

Esos locos que enseñan, yo los conozco, son raros… en verano les dan vacaciones pero no desconectan del todo, piensan en sus clases, preparan tareas para el curso siguiente… sus gargantas siempre están doloridas pero siguen enseñando con cariño e ilusión.
En tiempos de clases, también se llevan trabajo a sus casas. Yo los he visto,… no están bien de la cabeza… salen de excursión y se encargan de gestionar autorizaciones, recogida de dinero y responsabilidad extras.
Qué será de ellos y ellas … por las noches sueñan con la escuela, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. Son hombres , mujeres, casados, solteros, de diferentes edades, pero a todos les apasiona su trabajo… ver crecer a sus alumnos, ayudarlos y verlos convertirse en ciudadanos solidarios. Disfrutan de lo que hacen aunque haya quienes los critiquen.
Fuera de su horario de trabajo se dedican a hacer cursos y no les importa perder tiempo de ocio para reciclarse. Dicen que son autocríticos y que hacen balances de sus experiencias educativas y se frustran cuando las cosas no les salen como esperaban y se alegran cuando sus estudiantes avanzan.
Conocen a sus alumnos y saben que muchas veces se portan mal porque se sienten mal, y están siempre dispuestos a ayudarlos. Son raros... están muy atentos a hacer cumplir el derecho a la educación de todos y con todos, aunque ello les signifique más trabajo y ello sea un desafío en una sociedad que todavía excluye. Saben que quien no aprende a convivir con las diferencias, se educa para la discriminación y la exclusión.
Dicen de algunos que fueron muy importantes , que siempre tienen palabras de aliento para sus alumnos. Dicen sólo que son MAESTROS y que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO.
Si conoces a alguno SALÚDALO, porque hoy es su día..
MUY FELIZ DÍA MAESTROS!!!

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Humedales

Ramsar y su definición de humedales

El convenio sobre los humedales se celebró el 2 de febrero de 1971 en la ciudad de Ramsar, Irán, de ahí el nombre del organismo cuya misión es "la conservación y el uso racional de los humedales mediante acciones locales y nacionales y gracias a la cooperación internacional, como contribución al logro de un desarrollo sostenible en todo el mundo".

Ramsar define como humedal a toda área terrestre que está saturada de agua de manera estacional o permanente, así como las playas y las zonas costeras de aguas someras.

Ramsar clasifica a los humedales según estos sean interiores, marinos/costeros o artificiales, entre los cuales engloba por ejemplo,  lagunas, lagos, ríos, llanuras de inundación, pantanos, turberas; toda la diversidad de humedales costeros como marismas de agua salada, estuarios, manglares, lagunas litorales y arrecifes de coral, entre otros; y humedales artificiales como, canales, aguas residuales, estanques piscícolas, arrozales, salinas y otros.

Estas zonas donde el agua cubre el suelo, o está presente en o cerca de la superficie del suelo durante todo el año o durante periodos variables durante el año (incluso durante la temporada de crecimiento), pueden acaparar desde cientos a miles de hectáreas; son aguas permanentes o estacionales que tienen de 1 hasta 6 metros de profundidad, ya sea natural o artificial; permanente o temporal: con agua estática o fluida; dulce,  salobre o salada; incluidas las áreas de agua marina cuya profundidad cuando baja la marea no excede los 6 metros.

Un humedal es la confluencia (o ecotono) entre dos ecosistemas, generalmente uno terrestre y otro acuático, lo que da por resultado una amplia biodiversidad.

La saturación de agua es la encargada de determinar en gran medida cómo se desarrolla el suelo y los tipos de comunidades de plantas y animales que viven en y sobre el suelo.

La presencia prolongada de agua crea condiciones que favorecen el crecimiento de plantas especialmente adaptadas (hidrófitas) y promueven el desarrollo de suelos característicos de humedales (hídricos).

En conclusión, basta con que se den dos de estas tres condiciones: agua, suelo y vegetación, para que podamos hablar de humedal.

Los humedales en Uruguay y su importancia

La Convención sobre los humedales entró en vigor en Uruguay el 22 de septiembre de 1984.

En Uruguay existen actualmente 3 sitios designados como Humedales de Importancia Internacional (sitios Ramsar), con una superficie de 435,837 hectáreas. Ocupando un lugar de privilegio por la cantidad de superficie de humedales que posee.

En Uruguay existen humedales de agua salada y de agua dulce, y en total ocupan el 12% del territorio nacional.

Estos humedales se encuentran distribuidos en diferentes zonas del país. Los más destacados son:

Humedales de agua dulce:

•         Los humedales del Este y lagunas costeras. (Humedales Ramsar)
•          Los esteros de Farrapos. (Humedales Ramsar)
•         Los humedales de Carrasco.

Humedales de agua salada:

•          Los humedales del río Santa Lucía.

Los humedales son vitales para la supervivencia humana. Son uno de los entornos más productivos del mundo, y son cunas de diversidad biológica y fuentes de agua y productividad primaria de las que innumerables especies vegetales y animales dependen para subsistir. 

Los humedales juegan un papel crucial para la humanidad por la gran cantidad servicios ecosistémicos que brindan al medio ambiente, desde el control de crecidas, mitigación del cambio climático, hasta el suministro de agua dulce, alimentos, medicina, materiales de construcción, etc.

Pese a los beneficios que aportan y a su gran importancia, cada año los humedales costeros, marinos y continentales, siguen disminuyendo de manera drástica: en poco más de 40 años se ha degradado el 40% de ellos y la baja continúa a raíz de un 1,5% anual en todo el planeta. En consecuencia, los servicios de los ecosistemas que los humedales proporcionan a las personas se encuentran en peligro y por eso la importancia de organismos como Ramsar que manejen, controlen y protejan estas áreas.

Para lograr revertir la situación es importante concientizar y dejar el pensamiento arcaico y extremadamente capitalista de conceptualizar a los humedales como zonas improductivas en que hay que explotar y urbanizar para sacar provecho (como se ha hecho sobre todo en nuestro departamento, donde la zona inmobiliaria y los intereses económicos priman sobre el cuidado del medio ambiente, sin ir más lejos, basta con ver La Barra y la urbanización desmedida de la zona que se viene haciendo desde hace años).

Gracias la reciente incorporación de los temas ambientales a las actividades curriculares de las ramas de la educación formal, tenemos otro eje desde el cual concientizar a las generaciones futuras, que serán las encargadas de revertir la por lo que la educación ambiental juega un papel muy importante en los procesos de sensibilización de las generaciones futuras.

6 puntos cruciales en la importancia de los humedales

•          La seguridad del agua es una preocupación importante y creciente en muchas partes del mundo, incluida por supuesto la disponibilidad y la calidad del agua. Todos los seres humanos dependemos del agua dulce de los humedales para el consumo diario
•          Mitigan los efectos del cambio climático. Además el ciclo del agua global y local depende en gran medida de los humedales.
•          Albergan una gran cantidad de diversidad de flora y fauna y entre las formas de vida existentes se encuentren especies endémicas, amenazadas de extinción, de interés internacional, como por ejemplo en el Arrollo Maldonado, la “Pajonalera de pico curvo”. Además, en nuestros bañados del este se han podido observar más de 200 especies de aves, de las 300 variedades de nuestro país. También cabe recalcar que los humedales de la zona son de importancia a nivel mundial, ya que son una zona de descanso para las aves en su proceso de migración, sin esta parada se podría producir una pérdida masiva de aves migratorias de efectos inauditos.
•          Constituyen el tipo de ecosistema más productivo del país, y una fuente de ingresos para una enorme cantidad de trabajadores rurales, ya que brinda una serie de recursos alternativos. En los humedales de Santa Lucia, por ejemplo, la zona da soporte a una intensa actividad agropecuaria donde se concentran la lechería y la granja. A su vez se desarrollan oficios tradicionales arraigados en la zona como pescadores artesanales y junqueros.
•          También tiene una gran importancia desde el punto de vista arqueológico. Las zonas, siguiendo con el ejemplo de los humedales de Santa Lucia, en el área se destaca la presencia de sitios arqueológicos que dan cuenta de antiguas sociedades alfareras y hortícolas.
•          Los humedales son utilizados como áreas turísticas de esparcimiento y recreación, a causa no sólo de la bondad de las aguas que las bañan, sino también de su belleza escénica; en la actualidad han sido redescubiertos desde el punto de vista de la educación ambiental y el ecoturismo, con experiencias aún incipientes pero muy satisfactorias.

Cómo aplicar la temática de humedales en 3º de escuela a través del tema Áreas protegidas

Si bien la educación ambiental es transversal a todos los contenidos de la educación, debido a su enorme importancia, el programa de ANEP para 3er año contempla una serie de contenidos muy relacionados con los humedales: desde la biología "Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranías."; desde el área de geología "La relación del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad." o "Las aguas superficiales, circulación y transporte en cuencas hidrográficas del Uruguay." y sobre todo desde la geografía el contenido “La protección de los recursos edáficos e hídricos.” Y el recorte  de “Las acciones de preservación ambiental: el uso y protección de nuestra riqueza ictícola en lagunas, arroyos, ríos y océanos.” En el cual es imprescindible trabajar desde el enfoque de las áreas protegidas.

Dejando de lado el programa, la educación debe servir para comprender el ambiente que nos rodea y poder interactuar con la comunidad para mejorar nuestro entorno. En el caso de las escuelas de Maldonado es imperativo conocer la riqueza de recursos naturales que tenemos y comprender la importancia de cuidarlos.

Por otra parte la importancia de trabajar la geografía in situ; experimentando, visitando y vivenciando el aprendizaje para que este sea lo más significativo posible; sumado a la facilidad que podemos llegar a tener debido a la cercanía geográfica, hace que sea primordial la salida de campo al lugar.

Por último, el comenzar a trabajar en proyectos a esa edad, y también la posibilidad de utilizar las TICs para cumplir con los objetivos del trabajo en equipo, contemplando las inteligencias múltiples y los intereses que cada niño puede haber desarrollado; me hace pensar en la elaboración de una unidad didáctica que tenga como eje central los humedales y que se centre en la importancia de las áreas protegidas, finalizando con un proyecto audio visual (en el programa de tercero en las artes visuales  se encuentran los contenidos “La fotografía de paisajes.” y “La imagen en movimiento. Cine, video y televisión”) en el cual elaboren un video de no más de 5 minutos en el cuál expliquen porque se deben crear áreas protegidas, tomando como referencia los humedales. Para el proyecto, se planificarán por lo menos 2 salidas de campo para visitar el Arrollo Maldonado y tomar las fotografías correspondientes. También habrán instancias de búsqueda de información de manera grupal y la oportuna guía del docente para la edición de video.

Video : Humedales Maldonado Uruguay

Bibliografía

• Uruguay – Ramsar - https://www.ramsar.org/es/humedal/uruguay
•  La importancia de los humedales – Ramsar - https://www.ramsar.org/es/acerca-de/la-importancia-de-los-humedales
• The economics of ecosystems and biodiversity for water and wetlands - Ramsar - https://www.ramsar.org/sites/default/files/documents/library/teeb_waterwetlands_report_2013.pdf
• 2 de febrero, día mundial de los humedales – Ceibal : http://blogs.ceibal.edu.uy/formacion/2-de-febrero-dia-mundial-de-los-humedales/
• Los humedales - El escolar - http://elescolar.com.uy/a-estudiar/los-humedales/
• Humedales un enfoque económico – Probides - http://www.probides.org.uy/publica/dt/DT05.pdf
•  Humedales para el futuro – Probides – Taller Humedales - IFD Region Este 2018
•  Humedales del Santa Lucía – Descubri Montevideo -  http://descubrimontevideo.uy/es/humedales
• Día Mundial de los Humedales 02/02/2016 – Once Noticias - https://www.youtube.com/watch?time_continue=82&v=wGb8VL75_d8
• Adónde vamos – Instituto de Formación Docente de Maldondado - https://www.youtube.com/watch?v=nbz9zWvqxGQ
• Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida – Frida Díaz Barriga Arceo
• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 – ANEP

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Planificación - Historia - El tratado de Versalles

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: El tratado de Versalles.
Propósito: Problematizar sobre las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: La Primera Guerra Mundial.
Proyección: Ascenso al poder de Hitler

Desarrollo:

• Presentar texto a modo de introducción https://www.ecured.cu/Tratado_de_Versalles
• Socializar ¿Por qué realizaron un tratado?
• Formar 3 equipos
• Entregar un artículo del tratado a cada uno.
• Dar un tiempo para leer y discutir y socializar. ¿De qué trata? ¿De qué formará parte? 
• Visualizar fragmento de “El tratado de Versalles” y “El Ascenso del mal”
• Socializar sobre los videos. ¿Cómo se sienten los Alemanes con el Tratado de Versalles?

Recursos:

• Fotocopias
• Proyector

Estrategias:

• Trabajo en equipos
• Uso de las TICs

Justificación:
A modo de intentar dar varias visiones de la historia, se trabajará con diferentes fuentes y documentos, así como el documento oficial del tratado de Versalles, dejando en claro, que más allá del documento propiamente dicho, el resto son puntos de vista de los diferentes historiadores.
Para comenzar la secuencia sobre la Segunda Guerra Mundial, partiremos desde el tratado de Versalles para comprender las causas que llevaron al conflicto.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Ecured - https://www.ecured.cu/Tratado_de_Versalles
• Tratado de Versalles - https://www.dipublico.org/1729/tratado-de-paz-de-versalles-1919-en-espanol/
• Hitler - El ascenso del mal Parte 1 - Latino - https://www.youtube.com/watch?v=o-vQzy78mTU
• El tratado de Versalles - https://www.youtube.com/watch?v=V66cwIVKumc

Recursos : Tratado de Versalles

El Tratado de Versalles de 1919 fue uno de los tratados de paz que se firmaron al final de la Primera Guerra Mundial y que puso fin a esta de manera oficial. Fue firmado el 28 de junio de 1919, exactamente cinco años después del asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria que provocó el inicio de la conflagración mundial.
Anteriormente, el 11 de noviembre de 1918 se había firmado un armisticio que puso fin a los combates.
Una de las más importantes y controvertidas disposiciones del tratado, estipulaba que Alemania estaba obligada a aceptar la responsabilidad de haber iniciado la guerra (junto con Austria y Hungría, de acuerdo con el Tratado de Saint-Germain-en-Laye y el Tratado de Trianon), debía entrar en un proceso de desarme, realizar importantes concesiones de territorio y pagar fuertes indemnizaciones. El costo total de estas reparaciones se estimó en unos 31,4 millones de dólares de la época (equivalentes a 442 mil millones de dólares en la actualidad), considerado excesivo por muchos economistas de la época. El pago final de las indemnizaciones fue hecho por Alemania el 3 de octubre de 2010.
Acontecimientos posteriores fueron socavando el tratado que ya en la década de 1930 no era cumplido. Los excesos en la redacción del tratado causaron estupor y humillación en la población alemana, lo que contribuyó en gran medida en el ascenso al poder de Adolfo Hitler y el posterior inicio de la Segunda Guerra Mundial.
Fuente : EcuRed

Recursos : Articulos del tratado de Versalles para trabajar en el aula 

ARTÍCULO 160.
(1) Mediante una fecha que no podrá ser posterior al 31 de marzo de 1920, el Ejército alemán no debe abarcar más de siete divisiones de infantería y tres divisiones de caballería.
Después de esa fecha el número total de efectivos del Ejército de la Los Estados que constituyan Alemania no debe superar los cien mil hombres, entre oficiales y establecimientos de depósitos. El Ejército se destinará exclusivamente al mantenimiento del orden dentro del territorio y el control de las fronteras.
La fuerza total efectiva de agentes, incluido el personal de personal, cualquiera que sea su composición, no debe exceder de cuatro mil.

ARTÍCULO 235.
A fin de que las Potencias Aliadas y Asociadas para proceder a una vez a la restauración de su vida industrial y económica, en espera de la plena determinación de sus créditos, Alemania deberá pagar en las cuotas, y en la forma (ya sea en oro, materias primas, los barcos, los valores o de otro tipo) como la reparación Comisión podrá fijar, durante 1919, 1920 y los primeros cuatro meses de 1921, el equivalente a 20 mil millones de marcos oro. De esta suma los gastos de los ejércitos de ocupación después de la Armisticio del 11 de noviembre de 1918, primero se reunió, y tal los suministros de alimentos y materias primas que puedan ser juzgados por la Gobiernos de las Principales Potencias Aliadas y Asociadas ser esencial para permitir a Alemania a cumplir con sus obligaciones de reparación También podrá, con la aprobación de dichos Gobiernos, serán reembolsados de la suma anterior. El saldo se calcula a liquidación de los importes necesarios para la reparación. Alemania bonos más fuerte según lo estipulado en el párrafo 12 (c) del anexo II del presente Reglamento.

ARTÍCULO 231.
Los gobiernos aliados y asociados afirmar y acepta Alemania la responsabilidad de Alemania y sus aliados por haber causado todos los daños y perjuicios a los que las potencias aliadas y asociadas a los gobiernos y sus nacionales han sido sometidos como consecuencia de la guerra que les impone la agresión de Alemania y sus aliados.

Video : El tratado de Versalles

Video : Hitler - El ascenso del mal Parte 1 - Latino 

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Planificación - Química - La presión atmosférica

Área: Ciencias Naturales
Campo: Química
Contenido: Las soluciones gaseosas. El aire.
Aspecto: La presión atmosférica.
Propósito: Favorecer una instancia de aprendizaje sobre la presión atmosférica a partir de un experimento.
Antecedente: Componentes del aire.
Proyección: Las soluciones gaseosas. El aire.

Desarrollo:

• Comenzar con un experimento sobre la presión del aire, hecho con un huevo, fuego y una botella de vidrio.
• Hipotetizar.
• ¿Qué pasó? ¿Fue por la ley de gravedad?
• Realizar otro experimento para refutar la teoría de que se trata por la ley de gravedad.
• Ver video sobre la presión atmosférica.

Recursos:

• Proyector
• Botella de vidrio de boca ancha
• Fósforos
• Huevos cocidos
• Papel de diario

Estrategias:

• Bancos en “U”
• Experimentación
• Utilización de las TICs.

Justificación:

Para este contenido de ciencias naturales, comenzaremos con un experimento, para que los niños puedan ver y aprender desde la experiencia, y además de esta manera, que genere un mayor interés.
Luego de hipotetizar, se hará el cierre mediante un video explicativo.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Jugando con la Ciencia. Aire – Brenda Walpole
• Experimento del huevo en una botella - https://explorable.com/es/experimento-del-huevo-en-una-botella?gid=1605
• Presión del aire: experimento del huevo en la botella - https://educaconbigbang.com/2014/05/presion-del-aire-experimento-del-huevo-en-la-botella/
• La presión atomsférica - https://www.youtube.com/watch?v=hVBLseIXMnY
• El huevo en la botella │ Experimento de física - https://www.youtube.com/watch?v=t5O75s4xak4

Video : La presión atmosférica

Video : El huevo en la botella │ Experimento de física

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Planificación - Lengua - Debate en clase

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate.
Aspecto: El debate.
Propósito: Propiciar una instancia de debate.
Antecedente: El debate. Los roles de los participantes.
Desarrollo: 

• Preparar a los niños antes de comenzar con el debate.
• Asignar los roles correspondientes a cada uno. ¿Qué roles se van a asignar? ¿Qué va a hacer cada uno?
• Ir al comedor y dejar a los niños desarrollar el debate sobre el uso de las redes sociales.
• Socializar y reflexionar sobre la actividad.

Recursos: 

• Papelógrafos con reglas y roles de los participantes del debate.

Estrategias: 

• Debate en equipos

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
• El debate y sus características  cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
• Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
• Santillana

Justificación:
A raíz de las inquietudes de los estudiantes de sexto y su voluntad de hacer un debate, se simulará un debate del cual los niños leyeron al respecto del tema a debatir, de su propio interés.
A pedido de los niños el debate se realizará en el comedor y servirá para retomar la temática trabajada anteriormente, invitando como público a sus compañeros de la otra clase y a la directora.

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Planificación - Historia - El Fascismo

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: El Fascismo
Propósito: Problematizar sobre las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: Ascenso al poder de Hitler
Proyección: El nazismo

Desarrollo:

• Entregar a cada uno la letra de la canción Bella Ciao en Italiano y en versión español.
• Cantar con la guitarra la canción.
• Socializar ¿De qué habla la canción? ¿En qué idioma se encuentra? ¿Entre quienes hay un conflicto?
• Visualización de fragmento de video “El fascismo a color”.
• Entregar el texto “En Italia” de "Educar" para trabajar en grupos.
• Socializar ¿Qué régimen se había establecido en Italia? ¿Quién lideraba ese régimen? ¿Qué características tenía?
• Entrega de biografía de Claudia Ruggerini del libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.” Para leer en casa.

Recursos:

• Fotocopias
• Proyector
• Guitarra

Estrategias:

• Trabajo en equipos
• Uso de las TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Educar : https://www.educ.ar/recursos/70365/la-epoca-de-entreguerras-el-estallido-de-la-segunda-guerra-mundial
• Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes - Elena Favilli y Francesca Cavallo

Justificación:
A modo de intentar dar varias visiones de la historia, se trabajará con diferentes fuentes y recursos, para intentar abordar el contenido de diferentes ángulos y obtener una mayor atención de los niños.

Adjuntos

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Planificación - Geometría - Propiedades de los poliedros

Área: Matemática
Campo: Geometría
Contenido: Los cuerpos en revolución; cilindro y cono.
Aspecto: Propiedades de los poliedros
Propósito: Propiciar una instancia de aprendizaje en la cual se denoten las características de los poliedros irregulares

Desarrollo:

• Armar 4 grupos.
• Presentar poliedros irregulares para decostruirlos.
• Socializar. ¿Qué características tienen estos poliedros?
• Registrar en un papelógrafo.

Recursos:

• Papelógrafo

Estrategias:

• Trabajo grupal
• Material concreto

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Universo formulas - https://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/tipos-poliedro-irregular/

Justificación:
Se parte desde un material concreto para decostruir, para que con la experiencia, los niños puedan obtener un aprendizaje significativo en el área de la geometría.

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Planificación - Lengua - Los verbos de lengua en el discurso directo

Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: Los verbos de lengua en el discurso directo (dijo, respondió, preguntó)
Propósito: Resignificar las características del discurso directo.

 Desarrollo:

• Continuar trabajando con la novela “Mi Mundial” cap.9
• Analizar qué tipo de discurso se utiliza.
• Resignificar las características del discuro directo. ¿Por qué es directo?
• Institucionalizar los verbos que son propios del discurso directo (tiempo, persona, número).
• Entregar texto con ausencia de verbos para completar.

Recursos

• Libro “Mi mundial”
• Fotocopias

Bibliografía

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• ANEP  - Discurso directo y discurso indirecto - http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/materiales/docentes/glosario/discurso-directo-discurso-indirecto.pdf

Justificación:
Continuando con el trabajo hecho en la modalidad de quiebre de formato, continuaremos trabajando con el libro  “Mi mundial” de Daniel Baldi, aprovechando sus recursos linguisticos. Pueden encontrar el libro en la Biblioteca digital de Ceibal.

Adjunto : Ejercicios fotocopia

Reseña libro "Mi Mundial - Daniel Baldi"
Fernando Tito Torres es un niño con excelentes condiciones deportivas, que quiere ser una estrella del fútbol mundial. Nada le gusta más en la vida que jugar al fútbol. Sus goles, sus espectaculares gambetas y su manera increíble de dominar la pelota en cada partido, lo llevarán, con tan solo trece años, a que tenga que mudarse junto con su familia, de Colonia a Montevideo, para integrar uno de los equipos de Peñarol. También será la esperanza celeste para el Mundial Sub 15. Pero en el mejor momento de su carrera y cuando su destino parece estar sellado en el Milan de Italia, algo inesperado le sucederá y cambiará su forma de ver la vida. Baldi conoce a la perfección el mundo que nos describe y lo difícil que puede resultar ser jugador de fútbol: los turbios manejos de los representantes, las presiones a las que están sometidos los deportistas y el poco aliento que reciben de los adultos cuando quieren estudiar.

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Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida” de Frida Díaz Barriga Arceo

Para el trabajo de Ciencias sociales elegí el libro “Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida” de Frida Díaz Barriga Arceo porque me pareció el más interesante de las lecturas sugeridas, y el título me sugería el argumento de lo local versus lo global, lo cual me generó curiosidad por conocer esa posición. Al comenzar a leer el libro entendí que mi interpretación del título fue bastante errónea y me encontré gratamente con un libro mucho más interesante de lo que imaginé, con enfoques en la enseñanza muy afines a mi manera de concebir la enseñanza y con la fundamentación y profundización necesaria a la hora de justificar nuestras prácticas docente.

El libro está dividido básicamente en cinco capítulos, en tres de ellos explica de manera clara y con ejemplos aplicables a nuestras escuelas, la manera de trabajar la enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Problemas, La enseñanza mediante Proyectos Situados y Aprender en el Servicio a la Comunidad.

Díaz Barriga, pese a tomar ideas de varios autores, se basa fundamentalmente en el pensamiento de John Dewey que vincula el aprender y el hacer como acciones inseparables. Estos enfoques constructivistas abogan por una educación que permita a los estudiantes participar de manera activa y reflexiva en su cultura. Hay una fuerte crítica a la escuela que no prepara a los alumnos para la vida, ni para trabajar en comunidad con la sociedad.

Es importante aclarar que al hablar de educación situada, no se reduce a lo concreto y particular, sino que son situaciones que parten desde lo cotidiano, pero que se pueden generalizar y ampliar, estas situaciones de aprendizaje permiten transferir lo aprendido.

Las tres modalidades de trabajo en enseñanza situada se contraponen a la enseñanza tradicional que confina  al alumno a trabajar en su pupitre, y propone la colaboración entre alumnos por sobre el individualismo egoísta y la competencia destructiva entre compañeros.

Al vincular la escuela con la vida real, se promueve el aprendizaje significativo, ya que las personas no suelen recordar situaciones escolares formales, y estos enfoques promueven la relación entre pensamiento y acción.  

Otros puntos importantes en el libro, son  la evaluación, conceptualizada como un ítem útil, y no una mera formalidad; y el rol docente, que no se reduce al papel de maestro de ceremonias o presentador, ni es el docente que explica todo y luego pretende que sus alumnos repitan de manera idéntica. En la enseñanza situada, el docente diseña las situaciones problema, propone en conjunto con los alumnos proyectos o guía en el servicio a la comunidad. Esto requiere de un gran dominio multidisciplinar por parte del maestro y una mayor planificación, pero el resultado se ve reflejado en la adquisición de competencias por parte de los educandos y por un real manejo de la enseñanza en cuanto a inteligencias múltiples.

Como futuro docente este libro me va a servir a la hora de fundamentar y justificar este tipo de trabajos, a comprender dónde pueden surgir los errores más comunes al proponer trabajos grupales, y además me da una perspectiva mucho más pragmática en cuanto a la educación, y aprender a aprovechar más las situaciones que se dan en el aula. Sin ir más lejos, y a modo de ejemplo, en el proceso de lectura de este libro surgió una situación como practicante en la escuela, en la cual unos niños propusieron llevar a cabo un pequeño proyecto de una puesta en práctica de un debate, y este libro me sirvió a tener la cabeza más abierta para permitir llevarlo a cabo, teniendo el respaldo teórico y ayudándome a pensar en cómo y hasta dónde incidir y cuáles debían ser los espacios que ellos mismos debían trabajar en conjunto para lograr su objetivo.

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