Planificación - Lengua - Contraargumento

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Aspecto: Contraargumento.
Propósito: Identificar las características del contraargumento.
Antecedente: Aproximar a las características del argumento.
Proyección: El debate a través de la exposición de argumentos y contraargumentos.

Desarrollo:
Inferir sobre la imagen ampliada del texto que aparece en la página 52 del CLE. ¿Qué cosas le llaman la atención en la imagen? Anotar algunas reflexiones.
Leer de manera grupal el texto “El testimonio de Caperucita” de Sandra Román, tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 52.
Trabajar de manera oral y en el pizarrón  ¿Qué opinión tienen sobre el texto? ¿Qué intenta hacer Caperucita Roja? ¿Es igual al relato del Lobo? ¿Cómo son los argumentos de uno y otro? ¿Qué intentan hacer Caperucita y El Lobo?
Escribir en el pizarrón las características que podemos identificar del contraargumento.
Institucionalizar el conocimiento mediante diferenciación entre opinión,  argumento y contraargumento, trabajando en el papelógrafo iniciado en la actividad anterior.

Recursos:

• Papelografo
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto.
• Imagen ampliada de Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 52.

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Trabajo con los CLE.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• CLE en cuarto (ANEP)

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Planificación - Matemática - Fracciones (1/3, 1/6 y 1/9)

Área: Matemática
Campo: Numeración
Contenido: La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, décimos).
Recorte: Tercios, sextos, novenos
Propósito: Profundizar en la comparación de fracciones de 1/3, 1/6 y 1/9
Proyección: Comparar fracciones de 1/5 y 1/10

Desarrollo:

• Dividir el salón en tres grupos.
• Explicar la consigna: A cada grupo se les dará 3 sobres y 3 sandwiches goma eva para dividir en partes iguales. En cada sobre deberán colocar los sándwiches como cada personaje propone.
• Plantear situación problema: Una vez que el lobo se fue. Caperucita resolvió quedarse en la casa de la abuela hasta el otro día. En la canasta llevaba 3 sandwiches grandes que decidió compartir en partes iguales con su abuela y el leñador. Al mediodía Caperucita Roja dijo “Vamos a cortar este sándwich en 3 partes iguales." A la tarde, el leñador propuso “Vamos a partir este sandwich en 6 partes iguales”. A la noche, la abuela ordenó “Vamos a dividir este sándwich en 9 partes iguales.” ¿Cuántas partes come cada uno en cada caso?
• Corregir en el pizarrón, a medida que los grupos explican cómo fueron llegando a la resolución del problema.
• Institucionalizar el conocimiento corrigiendo en el pizarrón, a medida que los grupos explican cómo fueron llegando a la resolución del problema, resignificando los conocimientos previos sobre fracciones. ¿En cuál de las tres maneras los personajes comen más?

Recursos:

• Sandwiches hechos con goma eva.
• Sobres con imágenes de personajes del cuento.

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Material concreto.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Didáctica de las matemáticas – Maria del Carmen Chamorro

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Planificación - Lengua - Argumento

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Aspecto: El argumento.
Propósito: Identificar las características del argumento.
Antecedente: Aproximar a las características de la opinión.
Proyección: Contraargumento.

Desarrollo:

• Inferir sobre la imagen ampliada (con el título tapado) del texto que aparece en la página 51 del CLE. ¿Qué observan en la imagen? Anotar algunas reflexiones.
• Destapar el título ¿Les suena familiar? ¿Qué tipo de texto es?
• Escribir en el pizarrón las ideas que aparecen de la inferencia.
• Leer de manera grupal el texto “El lobo calumniado” de Lief Fearn, tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 51.
• Trabajar de manera oral y en el pizarrón  ¿Qué opinión tienen sobre el texto? ¿Qué intenta hacer el lobo? ¿Los convenció el relato del lobo? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué utiliza para convencerlos?
• Escribir en el pizarrón las características que podemos identificar del argumento.
• Institucionalizar el conocimiento mediante diferenciación entre opinión y argumento trabajando en el papelógrafo iniciado en la actividad anterior.

Recursos:

• Papelografo
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto.
• Imagen ampliada de Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 51.

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Trabajo con los CLE.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto - CLE 4

El cuento de El Lobo calumniado lo pueden encontrar fácilmente on line y es un excelente cuento para trabajar la pluralidad de visiones y el argumento y el contraargumento. Se trata de un cuento vinculado al clásico de Caperucita Roja, pero teniendo en cuenta la visión del Lobo Feroz que cuenta su versión de la historia, que dista mucho de la visión del cuento que tiene como protagonista a Caperucita Roja. ¿Quién dice la verdad? ¿Quién miente? Sin dudas, este cuento da para pensar y para hablar mucho en clase.

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NO al chip para perros

El 1° de octubre comenzará el registro obligatorio de toda la población canina del país, para lo cual se empleará un sistema de chipeado que permitirá la identificación del perro y la de sus propietarios, quienes deberán hacerse cargo de su tenencia de una forma responsable.

En tanto, desde el 1° de enero de 2018 todas las mascotas y sus respectivos tenedores deberán estar inscritos en el Registro Nacional de Animales de Compañía (Renac), pues en el marco de esta política emprendida desde el gobierno se incluirá el inicio de la fiscalización, informó el presidente de la Comisión de Tenencia Responsable y de Bienestar Animal (Cotryba), Enzo Benech.

El costo total del chipeado será de alrededor de $ 500, lo que comprende un arancel veterinario –el profesional será quién implante el chip–rebajado a una tercera parte de su valor, más el precio del chip de entre $ 150 y $ 240.

Más impuestos disfrazados, más trámites burocraticos. Por eso digo NO al chip para perros, firmá la petición virtual de Change.org haciendo click en la imagen si te interesa. Y también los invito a ver el sitio de Mi Mundo Geek para ver más inventos tecnológicos increíbles.

Artículo 10 de la Constitución de la República Oriental del Uruguay: ..."Ningun habitante de la República será obligado a hacer lo que no manda la ley, ni privado de lo que ella no prohibe".  Una resolución no puede tener carácter obligatorio y estar por encima de la Constitución. 

NO ESTAMOS DE ACUERDO CON EL CHIP

Porque no hay nada comprobado, salvo el hecho de que LOS PERROS CALLEJEROS LA VAN A PASAR MUY MAL.

Porque a la hora de controlar la fauna urbana, es más sencillo para el Estado cuando sabe a qué perro no va a reclamar nadie si desaparece.

A su vez, nadie sabe decir a ciencia cierta si el chip no provoca cáncer, tumores o no migra por el cuerpo. NADIE PUEDE ASEGURARLO.

Tampoco garantiza que haya menos abandonos. 

Por el contrario, para abandonar a un perro que tiene chip, se le realiza un tajo, y se deja a su suerte a un animal lastimado, CON GRANDES POSIBILIDADES DE VERLO VAGANDO CON BICHERAS producto de las moscas que le anidaron en la herida.

Quieren salir a matar animales sin hogar, porque no hicieron las cosas bien: concientizar, castrar, informar.

El chip, solo les facilitará el trabajo.

ENTENDEMOS A QUIENES CREEN QUE DE ESA MANERA UN PERRO PERDIDO VOLVERÁ A SU HOGAR MÁS FÁCIL. PERO UNA CHAPITA IDENTIFICATORIA, también logra el cometido. Sin necesidad de darle posibilidad a un estado irresponsable al no castrar , de que salga a matar a los animales que nadie reclame.

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Planificación - Matemática - Sistema numérico romano

Área: Matemática  

Campo: Numeración

Contenido: Los sistemas de numeración no posicionales.

Recorte: Sistema numérico romano.

Propósito: Reafirmar los conocimientos sobre la numeración romana, mediante una actividad lúdica.

Antecedentes: Diferenciar el sistema numérico no posicional romano, del sistema numérico en base 10.

Desarrollo:

• Hacer leer en voz alta una noticia ficticia previamente redactada por el practicante en el blog, en la cual se hace referencia a un hallazgo arqueológico hecho en Roma, donde se encontró un puzzle que nadie puede resolver.
• Resignificar los conocimientos previos de numeración romana.
• Entregar una fotocopia del puzzle a cada niño para que recorte y resuelva de manera individual, con la eventual ayuda de sus compañeros.
• Institucionalizar el conocimiento resolviendo entre todos utilizando la fotocopia ampliada de puzzle.
• Pegar en el cuaderno y pintar.

Recursos:

• Fotocopias de puzzle con números romanos.

Estrategias:

• Trabajo individual.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• http://www.actiludis.com/2015/03/09/puzle-con-numeracion-romana/
• https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/fichas-de-matematicas-y-numeros/numeros-romanos-fichas-aprender-repasar.html

Materiales didácticos adjuntos "Sistema numérico romano"

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Planificación - Matemática - La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos)

Área: Matemática Campo: Numeración

Contenido: La comparación de fracciones de igual y distinto denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, décimos).

Recorte: Medios, cuartos, octavos.

Propósito: Comparar fracciones de ½ ¼ y 1/8

Proyección: Comparar fracciones de 1/5 y 1/10

Desarrollo:

• Dividir el salón en cuatro grupos.
• Explicar la consigna: A cada grupo se les dará 3 pizzas de goma eva y una caja con ingredientes para pegar. Deberán de ayudar a
• Plantear situación problema: Agustín un día quedó a cargo de la cantina del Waston y llegaron tres mesas con clientes a comer, así que Agustín se tuvo que encargar de la situación. En una mesa de dos personas ordenaron una pizza muzzarela, la mitad con tomate y la mitad solo queso. En otra mesa de 4 comensales ordenaron una pizza, 3 de ellos solo con queso y uno con aceitunas. En la última mesa de 8 personas, solo uno ordenó su porción con pepperoni. Trabajen en grupo para ayudar a Agustín a servir los pedidos dividiendo la pizza y colocando los gustos según lo establecido.
• Corregir en el pizarrón, a medida que los grupos explican cómo fueron llegando a la resolución del problema, resignificando los conocimientos previos sobre fracciones.
• Institucionalizar el conocimiento mediante una nueva situación problema trabajada de manera oral, a partir de una fotocopia de una pizza y el apoyo del pizarrón. “Resulta que en la mesa en que habían 2 personas, ahora se sumaron dos amigos más. ¿Podrán dividir la pizza para que quede en partes iguales o deberán pedir otra? En la mesa en que había cuatro comensales, también llegaron cuatro más ¿Podrán dividir la pizza para que quede en partes iguales o deberán pedir otra? En la mesa de 8 personas, 4 se tuvieron que retirar antes ¿Cómo pueden dividir esa pizza para que todos coman partes iguales? ¿Qué tienen en común estas fracciones que estuvimos viendo?

Recursos:

• Pizzas hechas con goma eva.
• Fotocopias de pizzas

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Material concreto.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Didáctica de las matemáticas – Maria del Carmen Chamorro

Video tutorial - Cómo hacer pizzas de goma eva

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Planificación - Lengua - Opinión

Área: Lengua 
Campo: Oralidad
Contenido: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos.
Recorte: La opinión.
Propósito: Aproximar a las características de la opinión.
Antecedente: Diferenciar medios digitales y medios impresos.
Proyección: Argumento.

Desarrollo:

• Contextualizar retomando lo hecho en la actividad anterior en el texto “Un tranque a los prejuicios” tomado del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 46. ¿Recuerdan que leímos este artículo? ¿De qué trataba? ¿Recuerdan que trabajaron con la practicante sobre los prejuicios? ¿En qué texto? ¿Se acuerdan qué es un prejuicio?
• Leer de manera grupal el texto “Un tranque a los prejuicios” del Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto, página 46.
• Trabajar de manera oral y en el pizarrón ¿Qué prejuicio podemos encontrar en este texto? ¿Qué opinión tienen ustedes sobre este artículo? ¿Y sobre los prejuicios? ¿Qué otros ejemplos de opiniones pueden dar?
• Institucionalizar el conocimiento mediante la realización de un papelógrafo que se comenzará a partir del item “opinión” y se seguirá desarrollando en la proyección de esta secuencia didáctica.

Recursos:

• Papelógrafo
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto.

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Trabajo con los CLE.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cuaderno Para Leer y Escribir en Cuarto - CLE 4
• https://lenguajeyotrasluces.com/2016/01/31/expresar-la-opinion/

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Planificación - Lengua - La noticia en medios digitales

Área: Lengua 

Campo: Escritura

Contenido: Las noticias, temática, soporte y organización.

Recorte: La noticia en medios digitales.

Propósito: Guiar a los niños hacia la escritura de una noticia en un medio digital (blog).

Antecedente: Diferenciar medios digitales y medios impresos.

Desarrollo:

• Contextualizar retomando lo hecho en la actividad anterior ¿Recuerdan que vimos la semana pasada? ¿De qué hablaba la noticia que del blog “180”? ¿Cuáles eran las características principales de los medios digitales? ¿Han visto alguna noticia en un medio digital en esta semana? ¿Cuáles?
• Organizar a los niños en 5 grupos, con una Ceibalita para cada grupo.
• Explicar la consigna: Deberán hacerse cargo del funcionamiento de un blog y escribir una noticia por cada grupo.
• Escribir en el pizarrón la dirección web, el usuario y contraseña que deberán usar (www.wix.com usuario: XXX contraseña: XXX) y mostrar cómo hacer el login utilizando el proyector.
• Entregar una hoja para cada grupo en la cual podrán hacer una lluvia de ideas o tomar apuntes.
• Inventar una noticia ficticia ambientada en el año 2030; la noticia no debe ser necesariamente sobre el posible mundial de fútbol en Uruguay, sino sobre lo que se les ocurra.
• Redactar la noticia ficticia como una entrada en el blog, disponiendo de los elementos que consideren necesarios (texto, imágenes, videos).
• Mientras los 5 grupos se avocan a la tarea de escribir 5 noticias, un 6to grupo formado con algunos alumnos y el practicante irán diseñando y personalizando el blog.
• Institucionalizar el conocimiento en una puesta en común donde cada grupo presente su noticia, explique cómo trabajó, que elementos utilizó y que características de los medios digitales tiene el blog realizado.

Recursos:

• Hojas de cuadernola
• Proyector y Ceibalitas

Estrategias:

• Trabajo grupal.
• Uso de TICs

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Wix - Pasos para crear una página web : https://es.wix.com/blog/2015/02/11-pasos-para-crear-una-pagina-web/
• 180 - Suárez y Messi apoyaron candidatura para el mundial 2030 - http://www.180.com.uy/articulo/70299_suarez-y-messi-apoyaron-candidatura-para-el-mundial-2030&ref=delsol

Fuente : https://plus.google.com/u/0/+aulaplaneta/posts/DPtU5awsYju

Presentación : El Blog en el aula

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