jueves, 20 de septiembre de 2018

Planificación - Historia - El tratado de Versalles

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: El tratado de Versalles.
Propósito: Problematizar sobre las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: La Primera Guerra Mundial.
Proyección: Ascenso al poder de Hitler

Desarrollo:
  • Presentar texto a modo de introducción https://www.ecured.cu/Tratado_de_Versalles
  • Socializar ¿Por qué realizaron un tratado?
  • Formar 3 equipos
  • Entregar un artículo del tratado a cada uno.
  • Dar un tiempo para leer y discutir y socializar. ¿De qué trata? ¿De qué formará parte? 
  • Visualizar fragmento de “El tratado de Versalles” y “El Ascenso del mal”
  • Socializar sobre los videos. ¿Cómo se sienten los Alemanes con el Tratado de Versalles?
Recursos:
  • Fotocopias
  • Proyector
Estrategias:
  • Trabajo en equipos
  • Uso de las TICs
Justificación:
A modo de intentar dar varias visiones de la historia, se trabajará con diferentes fuentes y documentos, así como el documento oficial del tratado de Versalles, dejando en claro, que más allá del documento propiamente dicho, el resto son puntos de vista de los diferentes historiadores.
Para comenzar la secuencia sobre la Segunda Guerra Mundial, partiremos desde el tratado de Versalles para comprender las causas que llevaron al conflicto.

Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Ecured - https://www.ecured.cu/Tratado_de_Versalles
  • Tratado de Versalles - https://www.dipublico.org/1729/tratado-de-paz-de-versalles-1919-en-espanol/
  • Hitler - El ascenso del mal Parte 1 - Latino - https://www.youtube.com/watch?v=o-vQzy78mTU
  • El tratado de Versalles - https://www.youtube.com/watch?v=V66cwIVKumc
El tratado de Versalles.

Recursos : Tratado de Versalles

El Tratado de Versalles de 1919 fue uno de los tratados de paz que se firmaron al final de la Primera Guerra Mundial y que puso fin a esta de manera oficial. Fue firmado el 28 de junio de 1919, exactamente cinco años después del asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria que provocó el inicio de la conflagración mundial.
Anteriormente, el 11 de noviembre de 1918 se había firmado un armisticio que puso fin a los combates.
Una de las más importantes y controvertidas disposiciones del tratado, estipulaba que Alemania estaba obligada a aceptar la responsabilidad de haber iniciado la guerra (junto con Austria y Hungría, de acuerdo con el Tratado de Saint-Germain-en-Laye y el Tratado de Trianon), debía entrar en un proceso de desarme, realizar importantes concesiones de territorio y pagar fuertes indemnizaciones. El costo total de estas reparaciones se estimó en unos 31,4 millones de dólares de la época (equivalentes a 442 mil millones de dólares en la actualidad), considerado excesivo por muchos economistas de la época. El pago final de las indemnizaciones fue hecho por Alemania el 3 de octubre de 2010.
Acontecimientos posteriores fueron socavando el tratado que ya en la década de 1930 no era cumplido. Los excesos en la redacción del tratado causaron estupor y humillación en la población alemana, lo que contribuyó en gran medida en el ascenso al poder de Adolfo Hitler y el posterior inicio de la Segunda Guerra Mundial.
Fuente : EcuRed

Recursos : Articulos del tratado de Versalles para trabajar en el aula 

ARTÍCULO 160.
(1) Mediante una fecha que no podrá ser posterior al 31 de marzo de 1920, el Ejército alemán no debe abarcar más de siete divisiones de infantería y tres divisiones de caballería.
Después de esa fecha el número total de efectivos del Ejército de la Los Estados que constituyan Alemania no debe superar los cien mil hombres, entre oficiales y establecimientos de depósitos. El Ejército se destinará exclusivamente al mantenimiento del orden dentro del territorio y el control de las fronteras.
La fuerza total efectiva de agentes, incluido el personal de personal, cualquiera que sea su composición, no debe exceder de cuatro mil.

ARTÍCULO 235.
A fin de que las Potencias Aliadas y Asociadas para proceder a una vez a la restauración de su vida industrial y económica, en espera de la plena determinación de sus créditos, Alemania deberá pagar en las cuotas, y en la forma (ya sea en oro, materias primas, los barcos, los valores o de otro tipo) como la reparación Comisión podrá fijar, durante 1919, 1920 y los primeros cuatro meses de 1921, el equivalente a 20 mil millones de marcos oro. De esta suma los gastos de los ejércitos de ocupación después de la Armisticio del 11 de noviembre de 1918, primero se reunió, y tal los suministros de alimentos y materias primas que puedan ser juzgados por la Gobiernos de las Principales Potencias Aliadas y Asociadas ser esencial para permitir a Alemania a cumplir con sus obligaciones de reparación También podrá, con la aprobación de dichos Gobiernos, serán reembolsados de la suma anterior. El saldo se calcula a liquidación de los importes necesarios para la reparación. Alemania bonos más fuerte según lo estipulado en el párrafo 12 (c) del anexo II del presente Reglamento.

ARTÍCULO 231.
Los gobiernos aliados y asociados afirmar y acepta Alemania la responsabilidad de Alemania y sus aliados por haber causado todos los daños y perjuicios a los que las potencias aliadas y asociadas a los gobiernos y sus nacionales han sido sometidos como consecuencia de la guerra que les impone la agresión de Alemania y sus aliados.

Video : El tratado de Versalles




Video : Hitler - El ascenso del mal Parte 1 - Latino 

Planificación - Química - La presión atmosférica

Área: Ciencias Naturales
Campo: Química
Contenido: Las soluciones gaseosas. El aire.
Aspecto: La presión atmosférica.
Propósito: Favorecer una instancia de aprendizaje sobre la presión atmosférica a partir de un experimento.
Antecedente: Componentes del aire.
Proyección: Las soluciones gaseosas. El aire.

Desarrollo:
  • Comenzar con un experimento sobre la presión del aire, hecho con un huevo, fuego y una botella de vidrio.
  • Hipotetizar.
  • ¿Qué pasó? ¿Fue por la ley de gravedad?
  • Realizar otro experimento para refutar la teoría de que se trata por la ley de gravedad.
  • Ver video sobre la presión atmosférica.
Recursos:
  • Proyector
  • Botella de vidrio de boca ancha
  • Fósforos
  • Huevos cocidos
  • Papel de diario
Estrategias:
  • Bancos en “U”
  • Experimentación
  • Utilización de las TICs.
Justificación:

Para este contenido de ciencias naturales, comenzaremos con un experimento, para que los niños puedan ver y aprender desde la experiencia, y además de esta manera, que genere un mayor interés.
Luego de hipotetizar, se hará el cierre mediante un video explicativo.

Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Jugando con la Ciencia. Aire – Brenda Walpole
  • Experimento del huevo en una botella - https://explorable.com/es/experimento-del-huevo-en-una-botella?gid=1605
  • Presión del aire: experimento del huevo en la botella - https://educaconbigbang.com/2014/05/presion-del-aire-experimento-del-huevo-en-la-botella/
  • La presión atomsférica - https://www.youtube.com/watch?v=hVBLseIXMnY
  • El huevo en la botella │ Experimento de física - https://www.youtube.com/watch?v=t5O75s4xak4
El huevo en la botella experimento presion del aire

Video : La presión atmosférica


Video : El huevo en la botella │ Experimento de física

miércoles, 19 de septiembre de 2018

Planificación - Lengua - Debate en clase

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: El debate.
Aspecto: El debate.
Propósito: Propiciar una instancia de debate.
Antecedente: El debate. Los roles de los participantes.
Desarrollo: 
  • Preparar a los niños antes de comenzar con el debate.
  • Asignar los roles correspondientes a cada uno. ¿Qué roles se van a asignar? ¿Qué va a hacer cada uno?
  • Ir al comedor y dejar a los niños desarrollar el debate sobre el uso de las redes sociales.
  • Socializar y reflexionar sobre la actividad.
Recursos: 
  • Papelógrafos con reglas y roles de los participantes del debate.
Estrategias: 
  • Debate en equipos
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
  • El debate y sus características  cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
  • Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
  • Santillana
Justificación:
A raíz de las inquietudes de los estudiantes de sexto y su voluntad de hacer un debate, se simulará un debate del cual los niños leyeron al respecto del tema a debatir, de su propio interés.
A pedido de los niños el debate se realizará en el comedor y servirá para retomar la temática trabajada anteriormente, invitando como público a sus compañeros de la otra clase y a la directora.

redes sociales

miércoles, 12 de septiembre de 2018

Planificación - Historia - El Fascismo

Área: Ciencias Sociales
Campo: Historia
Contenido: La dominación y la resistencia: los conflictos bélicos a nivel internacional
Aspecto: El Fascismo
Propósito: Problematizar sobre las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial.
Antecedente: Ascenso al poder de Hitler
Proyección: El nazismo

Desarrollo:
  • Entregar a cada uno la letra de la canción Bella Ciao en Italiano y en versión español.
  • Cantar con la guitarra la canción.
  • Socializar ¿De qué habla la canción? ¿En qué idioma se encuentra? ¿Entre quienes hay un conflicto?
  • Visualización de fragmento de video “El fascismo a color”.
  • Entregar el texto “En Italia” de "Educar" para trabajar en grupos.
  • Socializar ¿Qué régimen se había establecido en Italia? ¿Quién lideraba ese régimen? ¿Qué características tenía?
  • Entrega de biografía de Claudia Ruggerini del libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.” Para leer en casa.
Recursos:
  • Fotocopias
  • Proyector
  • Guitarra
Estrategias:
  • Trabajo en equipos
  • Uso de las TICs
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Educar : https://www.educ.ar/recursos/70365/la-epoca-de-entreguerras-el-estallido-de-la-segunda-guerra-mundial
  • Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes - Elena Favilli y Francesca Cavallo
Justificación:
A modo de intentar dar varias visiones de la historia, se trabajará con diferentes fuentes y recursos, para intentar abordar el contenido de diferentes ángulos y obtener una mayor atención de los niños.

Adjuntos
Claudia Ruggerini  libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes”
fotocopia letra bella ciao

Planificación - Geometría - Propiedades de los poliedros

Área: Matemática
Campo: Geometría
Contenido: Los cuerpos en revolución; cilindro y cono.
Aspecto: Propiedades de los poliedros
Propósito: Propiciar una instancia de aprendizaje en la cual se denoten las características de los poliedros irregulares

Desarrollo:
  • Armar 4 grupos.
  • Presentar poliedros irregulares para decostruirlos.
  • Socializar. ¿Qué características tienen estos poliedros?
  • Registrar en un papelógrafo.
Recursos:
  • Papelógrafo
Estrategias:
  • Trabajo grupal
  • Material concreto
Bibliografía:
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • Universo formulas - https://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/tipos-poliedro-irregular/
Justificación:
Se parte desde un material concreto para decostruir, para que con la experiencia, los niños puedan obtener un aprendizaje significativo en el área de la geometría.

poliedros

Planificación - Lengua - Los verbos de lengua en el discurso directo

Área: Lengua
Campo: Escritura
Contenido: Los verbos de lengua en el discurso directo (dijo, respondió, preguntó)
Propósito: Resignificar las características del discurso directo.

 Desarrollo:
  • Continuar trabajando con la novela “Mi Mundial” cap.9
  • Analizar qué tipo de discurso se utiliza.
  • Resignificar las características del discuro directo. ¿Por qué es directo?
  • Institucionalizar los verbos que son propios del discurso directo (tiempo, persona, número).
  • Entregar texto con ausencia de verbos para completar.
Recursos
  • Libro “Mi mundial”
  • Fotocopias
Bibliografía
  • Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
  • ANEP  - Discurso directo y discurso indirecto - http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/materiales/docentes/glosario/discurso-directo-discurso-indirecto.pdf
Justificación:
Continuando con el trabajo hecho en la modalidad de quiebre de formato, continuaremos trabajando con el libro  “Mi mundial” de Daniel Baldi, aprovechando sus recursos linguisticos. Pueden encontrar el libro en la Biblioteca digital de Ceibal.

Adjunto : Ejercicios fotocopia

Adjunto : Ejercicios fotocopia

Reseña libro "Mi Mundial - Daniel Baldi"
Fernando Tito Torres es un niño con excelentes condiciones deportivas, que quiere ser una estrella del fútbol mundial. Nada le gusta más en la vida que jugar al fútbol. Sus goles, sus espectaculares gambetas y su manera increíble de dominar la pelota en cada partido, lo llevarán, con tan solo trece años, a que tenga que mudarse junto con su familia, de Colonia a Montevideo, para integrar uno de los equipos de Peñarol. También será la esperanza celeste para el Mundial Sub 15. Pero en el mejor momento de su carrera y cuando su destino parece estar sellado en el Milan de Italia, algo inesperado le sucederá y cambiará su forma de ver la vida. Baldi conoce a la perfección el mundo que nos describe y lo difícil que puede resultar ser jugador de fútbol: los turbios manejos de los representantes, las presiones a las que están sometidos los deportistas y el poco aliento que reciben de los adultos cuando quieren estudiar.

domingo, 9 de septiembre de 2018

Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida” de Frida Díaz Barriga Arceo


Para el trabajo de Ciencias sociales elegí el libro “Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida” de Frida Díaz Barriga Arceo porque me pareció el más interesante de las lecturas sugeridas, y el título me sugería el argumento de lo local versus lo global, lo cual me generó curiosidad por conocer esa posición. Al comenzar a leer el libro entendí que mi interpretación del título fue bastante errónea y me encontré gratamente con un libro mucho más interesante de lo que imaginé, con enfoques en la enseñanza muy afines a mi manera de concebir la enseñanza y con la fundamentación y profundización necesaria a la hora de justificar nuestras prácticas docente.
El libro está dividido básicamente en cinco capítulos, en tres de ellos explica de manera clara y con ejemplos aplicables a nuestras escuelas, la manera de trabajar la enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Problemas, La enseñanza mediante Proyectos Situados y Aprender en el Servicio a la Comunidad.
Díaz Barriga, pese a tomar ideas de varios autores, se basa fundamentalmente en el pensamiento de John Dewey que vincula el aprender y el hacer como acciones inseparables. Estos enfoques constructivistas abogan por una educación que permita a los estudiantes participar de manera activa y reflexiva en su cultura. Hay una fuerte crítica a la escuela que no prepara a los alumnos para la vida, ni para trabajar en comunidad con la sociedad.
Es importante aclarar que al hablar de educación situada, no se reduce a lo concreto y particular, sino que son situaciones que parten desde lo cotidiano, pero que se pueden generalizar y ampliar, estas situaciones de aprendizaje permiten transferir lo aprendido.
Las tres modalidades de trabajo en enseñanza situada se contraponen a la enseñanza tradicional que confina  al alumno a trabajar en su pupitre, y propone la colaboración entre alumnos por sobre el individualismo egoísta y la competencia destructiva entre compañeros.
Al vincular la escuela con la vida real, se promueve el aprendizaje significativo, ya que las personas no suelen recordar situaciones escolares formales, y estos enfoques promueven la relación entre pensamiento y acción.  
Otros puntos importantes en el libro, son  la evaluación, conceptualizada como un ítem útil, y no una mera formalidad; y el rol docente, que no se reduce al papel de maestro de ceremonias o presentador, ni es el docente que explica todo y luego pretende que sus alumnos repitan de manera idéntica. En la enseñanza situada, el docente diseña las situaciones problema, propone en conjunto con los alumnos proyectos o guía en el servicio a la comunidad. Esto requiere de un gran dominio multidisciplinar por parte del maestro y una mayor planificación, pero el resultado se ve reflejado en la adquisición de competencias por parte de los educandos y por un real manejo de la enseñanza en cuanto a inteligencias múltiples.
Como futuro docente este libro me va a servir a la hora de fundamentar y justificar este tipo de trabajos, a comprender dónde pueden surgir los errores más comunes al proponer trabajos grupales, y además me da una perspectiva mucho más pragmática en cuanto a la educación, y aprender a aprovechar más las situaciones que se dan en el aula. Sin ir más lejos, y a modo de ejemplo, en el proceso de lectura de este libro surgió una situación como practicante en la escuela, en la cual unos niños propusieron llevar a cabo un pequeño proyecto de una puesta en práctica de un debate, y este libro me sirvió a tener la cabeza más abierta para permitir llevarlo a cabo, teniendo el respaldo teórico y ayudándome a pensar en cómo y hasta dónde incidir y cuáles debían ser los espacios que ellos mismos debían trabajar en conjunto para lograr su objetivo.

proyecto