Banderas de la Primera Guerra Mundial

Antes de comenzar con la secuencia de la Segunda Guerra Mundial, vamos a repasar en clase el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. Para ello, mi compañera de práctica realizó una actividad en grupos, que enfrentaba a la clase en dos bandos, como las alianzas de la Primera Guerra Mundial, por lo que confeccioné esta página A4 lista para imprimir con las banderas de las principales 6 potencias que participaron del conflicto bélico (La triple alianza de Alemania, Italia y el Imperio Austro Húngaro y la Triple Entente de Rusia, Francia e Inglaterra), listas para imprimir y pegar en las túnicas de los niños de la clase. Si alguien necesita de las banderas de los países principales que participaron de la primer guerra mundial, puede descargar la imagen e imprimir y listo!

Banderas de la Primera Guerra Mundial

La Primera Guerra Mundial, también conocida como la Gran Guerra, fue un conflicto global que tuvo lugar entre 1914 y 1918. Fue desencadenada por una serie de tensiones políticas, territoriales y militares entre las principales potencias europeas de la época.

El evento desencadenante fue el asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria-Hungría en Sarajevo el 28 de junio de 1914. Esto provocó una cascada de alianzas y declaraciones de guerra. El conflicto enfrentó principalmente a dos alianzas: las Potencias Centrales, lideradas por Alemania, Austria-Hungría y el Imperio Otomano, y las Potencias Aliadas, lideradas por Francia, el Reino Unido y Rusia.

La guerra se libró en múltiples frentes, desde las trincheras del frente occidental en Europa hasta el frente oriental en Europa del Este y el frente del Medio Oriente. Fue un conflicto brutal que involucró nuevas tecnologías militares como ametralladoras, gas venenoso y tanques, causando enormes bajas y sufrimiento humano.

La Primera Guerra Mundial finalmente culminó en 1918 con la firma del Tratado de Versalles, que impuso severas sanciones a Alemania y redibujó el mapa político de Europa. La guerra tuvo un impacto devastador en la sociedad, la economía y la política, y sentó las bases para la Segunda Guerra Mundial. Fue un punto de inflexión en la historia moderna que cambió el curso del siglo XX.

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La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales

La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales, resumen del material tomado del libro de Elina Rostán "Lectura para la enseñanza de las ciencias sociales II" para una exposición oral en Didáctica, sobre Ciencias Sociales. Les dejo el material resumido y el power point para quien lo necesite.

La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales

Para los estudiantes el aprendizaje de la Historia conduce a encuentros con miles de nombres, fechas, personas, lugares, acontecimientos y relatos distantes con los que no están familiarizados. Pero también requieren de comprender conceptos fundamentales como estabilidad y cambio. Se trata de una empresa compleja que no puede reducirse a opciones entre aprender datos y dominar los procesos de pensamiento de la historia.
Textos escolares, material de lectura y maestros rodean a los estudiantes con fragmentos de narraciones e interpretaciones, que generan una «crédula lealtad» con alguna versión del pasado.
Este trabajo, requiere entonces, tanto conocimiento como habilidades del docente, para ayudar a los estudiantes a interpretar los datos y analizar el cambio a lo largo del tiempo, pero también a comprender la estructura y naturaleza del conocimiento social.

HECHO SOCIAL

El hecho social es algo que sucedió o sucede pero al mismo tiempo es una producción teórica. El conocimiento social no es algo cerrado, sino que es un conocimiento provisorio, complejo y en permanente construcción.

CÓMO TRABAJAR CIENCIAS SOCIALES EN CLASE

Mostrar diferentes perspectivas sobre un mismo asunto
Hacer referencia manifiesta al conocimiento como producción de un determinado investigador.
Trabajar con información divergente.
Presentar dudas o interrogantes sobre un tema para el cual aún se carece de datos y aparecen «lagunas» en relación a ciertos aspectos.

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Las fuentes son un conjunto de documentos, testimonios, situaciones a los que recurren los investigadores sociales para reconstruir los hechos del pasado y del presente y fundamentar su discurso.
Según la pericia y las estrategias que emplee el investigador, la «cosa» se convertirá en información pertinente y relevante.

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

En el ámbito escolar, las fuentes son un conjunto de materiales a partir de cuya lectura los alumnos podrán extraer información sobre los temas de enseñanza y se apropiarán de conceptos de las Ciencias Sociales procurando desarrollar estrategias que les permitan explicar esas nociones con sus propias palabras.
Trabajar con fuentes en clase permite distintas instancias de conocimiento. Recrear y deconstruir el trabajo del investigador. Plantear problemas, elaborar hipótesis, argumentar, y aprender procedimientos propios de las disciplinas y su correspondiente conceptualización.

CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES

Los historiadores distinguen entre fuentes primarias y fuentes secundarias. Las primarias son aquellas contemporáneas al hecho a estudiar, las secundarias son las construidas con posterioridad y en base a las primeras.
Las fuentes también se pueden clasificar en relación al soporte: fuentes materiales, escritas, orales e iconográficas.

En el ámbito escolar podemos reflexionar sobre:

• La conveniencia de recurrir a distintos tipos de testimonios
• La pertinencia de su utilización en relación al tema a indagar.
• Cómo establecer relaciones entre los diferentes testimonios.
• Las distintas formas de análisis de los mismos según sus cualidades en relación al soporte que estructura la información.

FUENTES ICONOGRÁFICAS

Fotografías, caricaturas, ilustraciones, pinturas, propagandas, croquis o planos, entre otros. Son fundamentales por ejemplo para el análisis geográfico como el paisaje.
Su interpretación consta de tres etapas

• Situar
• Observar
• Analizar

FUENTES ORALES

Los testimonios orales se convierten en fuentes de información mediante la realización de la entrevista.
Como los demás fuentes de información debemos tener en cuenta que lo que dice la persona es su punto de vista sobre determinado asunto o tema. El investigador construirá mediante diferentes acciones una interpretación y descripción del tema determinado.

FUENTES MATERIALES

Los objetos nos «hablan» acerca de las culturas en las cuales han tenido o tienen un lugar, un sentido; expresan necesidades, creencias, costumbres procesos, problemas e interacciones.
Contienen mensajes que emergen de la relación que existe entre ellos y su contexto, que le da un significado pleno.
Las fuentes materiales pueden obtenerse en distintos lugares como museos o particulares.
La posibilidad de manipulación y materialidad los hacen muy atractivos, y estimulan la fantasía e imaginación,  pero para que sea aprovechable, se deben utilizar adecuadamente. y plantear preguntas que brinden información valiosa.

TRATAMIENTO DE LAS FUENTES EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Las fuentes, previo a su utilización, necesitan de una contextualización en el espacio, tiempo y condiciones de producción que se pueden trabajar con preguntas
¿De dónde provienen? ¿En qué momento histórico se produjeron? ¿Quién es su autor o autores? ¿Quiénes fueron sus destinatarios? ¿Cómo circularon? ¿Cómo se usaron?
El uso de materiales para proveer a los alumnos supone tres momentos en la secuencia didáctica.
Búsqueda y selección de la información.
Organización, procesamiento y confrontación de la información.
Comunicación de las conclusiones, en relación a los resultados obtenidos de la indagación.

PREGUNTAS

Las variadas fuentes información sirven para verificar hipótesis, responder preguntas y obtener información del pasado mediante preguntas problematizadoras que sirven como guía para la búsqueda de la información y que solo se pueden generar conociendo el tema.
El trabajo mediante interrogantes ofrece la oportunidad para que los alumnos establezcan relaciones entre lo que saben, lo que suponen y lo que desconocen, estableciendo la posibilidad de construir su propio conocimiento.
El investigador crea los datos; selecciona algunos, desecha otros y con ellos construye evidencias para fundamentar sus hipótesis.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS:

• Deben elaborarse a partir de información.
• Deben ser verificables con la información.
• Deben contemplar tanto la dimensión descriptiva como la explicativa: por ejemplo preguntas de carácter descriptivo ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quiénes? Preguntas de carácter explicativo ¿Cómo? ¿Por qué?

HIPÓTESIS

• Afirmación que se basa en información parcial. Inferencia inductiva a partir de evidencias incompletas.
• Debe ser comprobable - basarse en conocimiento.
• Aseveración comprobable - debe engendrar una explicación.
• Sirve de guía para la búsqueda de información (evidencias).

RESPUESTAS TENTATIVAS

Un trabajo central es la búsqueda de evidencias para refutar, completar o confirmar las respuestas tentativas.

EVIDENCIAS

Pueden ser:

• Un dato concreto
• Una explicación coherente

Sirven para:

• Fundamentar
• Refutar
• Ampliar hipótesis

ASPECTOS CENTRALES PARA EL TRABAJO CON FUENTES

• Elección y selección de las fuentes de información
• Transformación de los diferentes testimonios en información
• Necesidad de lectura y confrontación de diversas fuentes.
• Conversión de la información en evidencias para refutar o comprobar las respuestas tentativas.
• Sistematización de la información en un lugar.
• Elección de formas de registro adecuadas

Presentación : La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales

La gestión de las fuentes de información en la enseñanza de las ciencias sociales de Mathias Rodriguez

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Planificación - Lengua - Los roles de los participantes en el debate

Área : Lengua
Campo : Oralidad
Contenido : El debate.
Aspecto : Los roles de los participantes.
Propósito : Identificar cuáles son los roles de los participantes en un debate y su importancia.
Antecedente : El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes y las conclusiones implícitas y explícitas.

Desarrollo : 

• Ver video “UniVersus: ¡el debate universitario en televisión! Uno TV Grupo Carso”
• Indagar: ¿De qué trata el video? ¿Qué cosas le llamaron la atención? ¿Quiénes aparecen en la propaganda de este programa de televisión?
• Simular un debate en clase.
• ¿Sobre qué tema podemos debatir? ¿Qué participantes vamos a precisar? ¿Qué hacen los participantes del debate? ¿Qué pasa si faltan los diferentes participantes? ¿Sigue siendo un debate? ¿Cuáles participantes son indispensables?
• Puesta en común trabajando con el papelógrafo los participantes y su rol en el debate.

Recursos :

• -Papelógrafo
• -Televisión o proyector

Estrategias : 

• Utilización de las TICs.

Justificación : 

El debate y la opinión, así como la aceptación de las diversas opiniones   son fundamentales para la convivencia en democracia.

El debate es una clase de comunicación social en la que se exponen opiniones encontradas. Tiene siempre por objetivo la discusión de un asunto polémico, por lo que es necesaria la participación de dos perspectivas antagónicas, por lo menos, pero pueden haber tantos oradores como puntos de vista haya al respecto.

En la implementación de un debate, se deben observar las siguientes funciones:

Funciones del moderador:
• Presentar el tema y los participantes al grupo.
• Establecer la duración de la intervención de los participantes.
• Turnar la palabra entre el ponente y el oponente.
• Sintetizar la discusión y dar cierre al debate.

Funciones de los que debaten:
• Preparar el tema a profundidad.
• Poseer la habilidad de argumentar.
• Tener capacidad de respuesta.
• Respetar el tiempo asignado.
• No arrebatar la palabra ni interrumpir al contrincante.
• Tomar nota, si lo considera necesario, de los argumentos del otro para después refutarlos.
• Mostrarse cortés y evitar los ataques personales, pues lo que se debate son las ideas.

Funciones de los especialistas o panel:
Informan sin opinar y aportan datos.

Funciones del secretario:
Lleva el acta del debate.

Bibliografía : 

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de clases - Mtra. Gema Góngora Jaramillo
• El debate y sus características  cómo hacer un debate en clase http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate-sus-caracteristicas-y-como-hacer-un-debate/
• Qué es un debate y cuáles son sus características - https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/que-es-un-debate-y-cuales-son-sus-caracteristicas/
• UniVersus: ¡el debate universitario en televisión! Uno TV Grupo Carso https://www.youtube.com/watch?v=yGb36JZ3miA
• Santillana

Video : Universus 

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Planificación - Química - Componentes del aire

Área: Ciencias Naturales

Campo: Química

Contenido: Las soluciones gaseosas. El aire.

Aspecto: Componentes del aire.

Propósito: Profundizar en el contenido de la identificación de los gases que componen el aire.

Antecedente: Componentes del aire.

Proyección: Las soluciones gaseosas. El aire.

Desarrollo:

• Comenzar con un experimento sobre el dióxido de carbono que apaga la llama de la vela.
• Hipotetizar.
• ¿Qué pasó? ¿Podemos ver el dióxido de carbono?
• Visualizar video con el experimento.
• Retomar los conocimientos previos ¿Recuerdan qué trabajaron con la otra practicante sobre el aire? ¿Podemos decir que el aire está formado por un solo gas? ¿Recuerdan cuáles eran los gases que lo formaban?
• Visionado de ”El aire (EQUIPO 7) QUÍMICA III” (hasta el minuto 2) 
• Visionado de “La Eduteca - El aire y la atmósfera”
• Formar cuatro grupos y entregar un crucigrama a cada uno. 
• Socializar leyendo los resultados del primer grupo que termine el crucigrama.

 Recursos:

• Fotocopias con crucigrama
• Vinagre
• Vela
• Bicarbonato de sodio
• Jarra de vidrio
• Vaso
• Velero

Estrategias:

• Bancos en “U”
• Experimentación
• Utilización de las TICs.
• Trabajo en grupo

Justificación:

A partir de lo trabajado anteriormente, se pretende reafirmar el conocimiento mediante un experimento que llame la atención de los niños y el visionado de dos videos adicionales al explicativo del experimento. El primero un poco más específico sobre los diferentes gases que componen el aire, su importancia y las fechas en que fueron descubiertos, y el segundo más general sobre las características del aire y la atmósfera.

De este modo se abarca el conocimiento científico poniendo en evidencia su evolución y su característica de conocimiento abierto, se centra en el conocimiento específico a ser enseñado y también se pone en práctica la educación ambiental, teniendo en cuenta la contaminación del aire. Para el cierre la actividad del crucigrama como juego grupal sirve como auto evaluación y como cierre para la institucionalización del conocimiento. 

El aire es una mezcla gaseosa que forma la atmósfera de la tierra.

Los componentes del aire pueden dividirse en constantes y variables. Los componentes constantes del aire son alrededor de 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno y el 1% restante se compone de gases como el dióxido de carbono, argón, neón, helio, hidrógeno, otros gases y vapor de agua.

Los componentes variables son los demás gases y vapores característicos del aire de un lugar determinado, como por ejemplo, los óxidos de nitrógeno provenientes de las descargas eléctricas durante las tormentas o el óxido de carbono que viene de los escapes de los motores. El aire puro y limpio, forma una capa de aproximadamente 500.000 millones de toneladas que rodea la tierra. A medida que se aleja y aumenta la distancia de la superficie de la tierra, la densidad del aire va disminuyendo y su composición varía en las capas altas debido a las constantes mezclas producidas por las corrientes de aire.

             

El aire es muy importante para la vida en el planeta porque:

Proporciona el oxígeno indispensable para que podamos respirar.

El dióxido de carbono es la base de la fotosíntesis vegetal.

El ozono sirve para filtrar la mayor parte de los rayos ultravioletas provenientes del sol.

El argón se utiliza para llenar el interior de casi todas las clases de bombillos.

El neón se utiliza en los tubos fluorescentes y anuncios luminosos.

El helio es muy ligero, con él se inflan globos y se utiliza en diversos trabajos e investigaciones.

Bibliografía:

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• El aire https://www.salonhogar.net/Salones/Ciencias/1-3/El_Aire/El_aire.htm
• La Eduteca - El aire y la atmósfera https://www.youtube.com/watch?v=OHpxyPURzdU
• El aire (EQUIPO 7) QUÍMICA III https://www.youtube.com/watch?v=EHyCvpyupFs
• Experimentos Caseros - Proyecto G https://www.youtube.com/watch?
• Crucigrama https://drive.google.com/file/d/1TIucYD14nE9dlqJYPabEXP7msRGVcE04/view?usp=sharing

Video : La Eduteca - El aire y la atmósfera 

Video : El aire (EQUIPO 7) QUÍMICA III

Video : Experimento los componentes del aire - El dióxido de carbono

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Planificación - Lengua - Pretérito perfecto

Área : Lengua
Campo : Escritura
Contenido : Los verbos conjugados.
Aspecto : Modo indicativo: pretérito perfecto.
Propósito : Propiciar una instancia de aprendizaje en la cual se comprenda cuándo se utiliza el pretérito imperfecto.
Antedecente : Los verbos conjugados. El tiempo de la narración (pretérito).
Proyección : Pretérito perfecto.

Desarrollo :

• Retomar el concepto de pretérito. ¿Recuerdan qué trabajaron la semana pasada?
• Explicar la consigna presente en anexos.
• Brindar prudenciales minutos para su concreción en duplas.
• Socializar las respuestas. -Trabajar un ejemplo por cada dupla en el pizarrón. ¿Cuándo utilizamos el pretérito perfecto?
• Registrar los ejemplos en el cuaderno.
• Continuar con la lectura del cuento “Mi Mundial” de Alejandro Balbi.

Recursos :

• Fotocopias con ejercicios.
• Libro "Mi Mundial"

Estrategias :

• Quiebre de formato.
• Trabajo en duplas.
• Juego como disparador.

Bibliografía :

• Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)
• "Mi Mundial» Alejandro Balbi
• Definicion de https://definicion.de/preterito/
• Pretérito perfecto http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/ayuda/preterito_perfecto.htm

Fundamentación :
Los principales tiempos gramaticales son tres: pretérito (nombra cosas que ya pasaron), presente (lo que sucede en el momento) y futuro (lo que se desarrollará próximamente).
El pretérito perfecto se utiliza para expresar acciones ocurridas en el pasado y que aún perduran en el presente.
Al igual que todos los tiempos compuestos se forma con el verbo auxiliar HABER y el participio del verbo conjugado.
Por eso se utiliza en oraciones que tengan expresiones como: esta tarde, esta noche, esta semana, este año, hoy, hasta ahora, etc.
Ej. Este verano ha llovido mucho.
Se utiliza con acciones en las que no nos interesa informar cuando éstas ocurrieron.
Ej. Carlitos ha estado en México varias veces.
Es muy frecuente su utilización con los adverbios 'aún' y 'todavía'.
Ej. Jorgito, ¿no has hecho la comida todavía?
El pretérito imperfecto, por su parte, está relacionado con una acción que empezó en el pasado pero que puede seguir en proceso, sin que se haya completado: “Antes salía mucho, aunque actualmente no tanto”.
El pretérito pluscuamperfecto (“Ya había limpiado esa pared”), el pretérito anterior (“Cuando hubo finalizado de comer, se marchó del hotel”) y el pretérito perfecto compuesto (“Nosotros hemos firmado la petición para que no cierren el centro cultural”) son otros tiempos gramaticales del pretérito.

Adjuntos : Ejercicios

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El Ratón Pérez

Una canción infantil infaltable para los más chicos, el Ratón Perez. De pequeño la escuchaba en un cassette de Flavia Palmeiro (Flavia está de fiesta, 1991), pero creo que sigue siendo un clásico popular porque los niños aún hoy en día la conocen (lo comprobé en la práctica de Magisterio). Intenté sacar los acordes y los comparto con ustedes por si quieren tocarla en guitarra en clase. Ojalá les sirva, si tienen alguna corrección en los acordes comenten y corrijo el post.

Letra y Acordes : El Ratón Pérez - Flavia Palmeiro

F                                                      C 
Se me cayó un diente, me miré al espejo
C                                               F             
Me dio mucha risa, parecía un viejo
C                                                          B
Pero esa misma noche, mi diente yo lo puse
F                   C                                    F
Abajo de la almohada y verás lo que pasó
 
F                       C
Qué pasó? Qué pasó? 
B           F          C                  F
Vino el Ratón Pérez y se lo llevó. 
 
C 
Vino el Ratón Pérez, y se lo llevó
F
Pero mucha plata él me dejó
C                         B
Porque el Ratón Pérez le compra los dientes 
F           C                  F
A los chicos buenos, buenos y obedientes

Y entonces vino el Ratón Pérez, y se lo llevó
Pero mucha plata él me dejó
Porque el Ratón Pérez le compra los dientes 
A los chicos buenos, buenos y obedientes

Si se te cae un diente no te desesperes
Si sos un buen chico, viene el Ratón Pérez
Levanta tu almohada, tu diente se lleva 
Te deja la plata y se vuelve a su cueva
 
Y entonces, qué pasó? qué pasó? 
Vino el Ratón Pérez y se lo llevó
 
Vino el Ratón Pérez, y se lo llevó 
Pero mucha plata él me dejó
Porque el Ratón Pérez le compra los dientes 
A los chicos buenos, buenos y obedientes
Y entonces vino el Ratón Pérez, y se lo llevó
Pero mucha plata él me dejó
Porque el Ratón Pérez le compra los dientes 
A los chicos buenos, buenos y obedientes

Video: Flavia Palmeiro - El Raton Perez

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Estado de salud de Pamela Rojas

Son varios los interesados en colaborar con la causa y muchos los que ya han colaborado, también son un montón los que compartieron el pedido de solidaridad por Pame Rojas, así que comparto también estas buenas noticias de parte de su novio, que cuenta como se encuentra en este momento y los pasos a seguir con el tratamiento. Al final pueden encontrar los números para colaborar si así lo desean. Muchas gracias!

Estado de salud de Pamela Rojas

"Luego de tantos mensajes alentadores, bendiciones, aportes de todo tipo y sobre todo consultas por la salud de Pamela, quiero contarles que hoy empezó el tratamiento de químio y radioterapia en el Hospital Sirio Libanés de San Pablo, líder en materia oncológica en América Latina. El costo total ronda los 60 mil dólares, una cifra que si bien es elevadisima no nos hará bajar los brazos. Ninguna meta es inalcanzable cuando el objetivo es la vida, y menos aún cuando contamos con el apoyo de un pueblo tan solidario como el uruguayo.

Gracias al aporte de mucha gente se pudo pagar la primera parte de su internación, que requerirá de al menos dos meses. Por tal motivo, sus seres queridos estaremos yendo y viniendo constantemente para que sienta nuestro apoyo y el de todos ustedes bien de cerca, algo que resulta fundamental cuando el partido que se está jugando es tan complejo.

A los efectos de continuar costeando el tratamiento, los viajes y otros gastos que siempre surgen en este tipo de enfermedades, seguimos pidiéndoles a todos su colaboración. Además, vamos a estar informando de distintos eventos solidarios que se organizarán en Maldonado y Montevideo a lo largo de todo el mes para seguir acercándonos a la cifra que necesitamos.

Pamela y yo les queremos agradecer por el apoyo de todo tipo que nos han brindado. Dentro de la pesadilla que significa pasar por este tipo de situaciones, es gratificante saber que hay tanta gente dedicándole oraciones a su salud. Recibimos cartas, mensajes (muchos de los cuales todavía no he tenido tiempo de responder), bendiciones y aportes económicos que han sido fundamentales para que Pame hoy esté como la ven en la foto; con su sonrisa de siempre.

Muchas gracias a todos!

Hernán

Abitab 89792
Brou caja ahorro 001347639-00001
Itau caja ahorro 1129369 (Pereyra Condon Hernan)
PayPal: hp_244@hotmail.com
Cel: 095029614"

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Un Docente en el infierno...

Algo para reir, una cadena de Whatsapp que me llegó al grupo de clase y que comparto con ustedes, con moraleja y todo... Humor y chistes para docentes!

Un Docente en el infierno...

Murió un docente y se fue a las puertas del Cielo.
Sabido es que los docentes por su ser y hacer siempre van al cielo.

San Pedro buscó en su archivo, pero últimamente andaba un poco desorganizado y no lo encontró en el montón de papeles, así que le dijo:
-Lo lamento, no estás en las listas.

De modo que el docente se fue a la puerta del infierno. Rápidamente le dieron albergue y alojamiento.
Poco tiempo pasó y el docente se cansó de padecer las miserias del infierno, así que se puso a diseñar una planificación semanal y un PROYECTO PEDAGOGICO DE TRABAJO.
Organizó un Equipo de trabajo, una ASOCIACiÓN DE PADRES DE FAMILIA, el COMITÉ ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL y manos a la obra: a realizar las mejoras.

Con el paso del tiempo, ya tenían Certificaciones en varias áreas:
- infierno libre de humo
- aire acondicionado
- inodoros automáticos (con tablas hipercómodas)
- escaleras eléctricas
- sala de informática
- techado en el patio
- recuperación de cuotas atrasadas
- círculos de lectura
- grupos de alfabetización
- TODO tipo de programas, becas, festivales,muestras y fiestas de las artes, etc.

Y así aquel Maestro se convirtió en la adquisición más rentable en millones de años para el infierno...

Un día Dios llamó al Diablo por teléfono y con tono de sospecha le preguntó:

-¿Y qué... cómo están por allá en el infierno?
-¡¡Estamos de diez!! -contestó el diablo...
Estamos certificados como libres de humo, aire acondicionado, inodoros con drenaje mediante sensor infrarrojo, escaleras eléctricas con control automático de carga, equipos electrónicos para controlar el ahorro de energía, wifi, festivales y desfiles, etc. ¡¡¡Hasta recuperé cuotas atrasadas!!!
Apunta por favor mi dirección de email :
eldiablofeliz@infierno.com... por si algo se te ofrece.

Dios preguntó entonces
¿Qué acaso TIENEN a un Docente allí?
El diablo contestó... . ... ...
-Sí !!!!!

DIOS dijo:
-Esto es un ENORME y GARRAFAL error!!!
Nunca debió haber llegado ahí un docente.
Los Maestros siempre van al cielo, eso está escrito y resuelto para todos los casos. ¡Me lo mandas inmediatamente!
-¡Ni loco! Dijo el diablo.

"Me gusta tener un docente de planta en esta organización. .. Y me voy a quedar con él eternamente"
Y Dios le contestó..
-'Mándamelo o...... ¡¡TE DEMANDARÉ!!.. .'.
Y el Diablo, con la vista nublada por la tremenda carcajada que soltó le contestó :
-¿Ah Sí?? ...y por curiosidad.. .
¡¡¡¿DE DÓNDE VAS A SACAR UN ABOGADO?' si todos estan aquí!!!

Moraleja

UN DOCENTE NO VE EL MUNDO, LO TRANSFORMA

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Planificación - Lengua - El consenso y el disenso

Área: Lengua
Campo: Oralidad
Contenido: La pluralidad de opiniones.
Aspecto: El consenso y el disenso.
Propósito: Propiciar una instancia de díalogo y debate en la cual los niños puedan disentir y consentir entre ellos.

Desarrollo:

• Partiendo de la actividad anterior sobre Montevideo colonial, escribir en el pizarrón una serie de afirmaciones en las que los niños puedan estar de acuerdo o en desacuerdo: ¿En el Montevideo Colonial había la misma cantidad de gente que ahora? ¿La vida en ese entonces era más tranquila? En Montevideo Colonial ¿existía la luz eléctrica? En Montevideo colonial ¿eran los faroleros los que alumbraban las calles? ¿Les gustaría haber vivido en el Montevideo Colonial?
• Debajo de cada pregunta escribir “SÍ:” y “NO:”
• Preguntar y contar cuántos piensan que sí y cuántos piensan que no y escribir el número de votos.
• Puesta en común sobre  los resultados de las preguntas: ¿En cuáles estaban todos de acuerdo? ¿En cuáles algunos estaban de acuerdo y otros no? ¿En cuáles estaban todos en desacuerdo?

Recursos:

• Pizarrón

Estrategias:

• Organización del espacio en aula en forma de “U”.

Bibliografía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – Año 2008 (ANEP)

Justificación:
El debate y la opinión, así como la aceptación de las diversas opiniones son fundamentales para la convivencia en democracia.

Por lo tanto el propiciar una instancia en la que los niños puedan votar para obtener un consenso o disenso  sobre ciertas preguntas es una primera aproximación hacia el debate genuino y el intercambio de ideas entre compañeros.

Se denomina consenso al acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. La "falta de consenso" expresa el disenso.

El consenso se diferencia de una mayoría en que cuando una mayoría se pone de acuerdo también hay una minoría que disiente, en cambio en el consenso no hay disenso.

Una decisión por consenso, no obstante, no implica un consentimiento activo de cada uno, sino más bien una aceptación en el sentido de no-negación. En este tipo de modalidades de decisión encontró su fundamento la democracia griega.

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Pedido de Solidaridad para Pamela Rojas

Comparto con ustedes esta carta abierta que escribió un amigo de la infancia, Hernan Pereyra, el novio de Pamela Rojas, y agradezco desde ya su difusión y colaboración con la causa.

Pedido de Solidaridad para Pamela Rojas

"Me llamo Hernán, aunque en estos días al menos en las redes sociales me conocen como “el novio de Pamela Rojas”. Tengo la suerte de poder decir que lo soy desde enero de 2017, y la dicha de haber recibido muchísimo apoyo por lo que estamos pasando de parte de mucha gente que ni siquiera conocemos.

Hace exactamente tres meses nos mudábamos con Pame; nos fuimos a vivir juntos. La alegría con la que íbamos dándole forma a nuestro hogar se terminó pocos días después, cuando aparecieron síntomas de su enfermedad. Unas semanas antes había sufrido mareos y se descompensó, pero las charlas con los médicos no daban para alarmarse. ¿El diagnóstico de los médicos? Estrés.

Lejos de normalizarse, su estado empeoró. En medio de una clase de magisterio entró en pánico al notar que había perdido la sensibilidad en la yema de sus dedos. Esa sensación se expandió por su mano hasta tomar todo un brazo. ¿El diagnóstico? Depresión.

Los medicamentos no tenían efecto positivo. Sabíamos que había algo más, pero sin saber cuán grave sería. Después de mucho insistir, y a veces hasta haciéndolo de forma poco cordial con tal de recibir la atención necesaria, nos enteramos que tenía un tumor en el cerebro, por lo cual fue operada de inmediato. A esa altura habían pasado casi dos meses del primer desmayo. Tres semanas después de la operación, el diagnóstico fue el peor; tumor maligno grado 4.

Hoy mientras Pame preparaba sus cosas para viajar a Brasil (único lugar donde nos dan esperanzas para que se salve), leí la triste historia de Hugo, quien falleció un mes antes de que el fondo nacional de recursos aprobara la financiación del medicamento que podía salvarle la vida. Sí; cuando el pedido desesperado por vivir pasó todos los peajes burocráticos posibles, ya era tarde. Y por lo que tengo entendido, no fue el primero.

Entre la inoperancia de la oncóloga que estaba tratando a Pamela y la desesperante lentitud del fondo nacional de recursos no nos quedó otra opción que buscar afuera lo que nuestro país no puede darnos. Somos rehenes de un sistema que, ante situaciones de este tipo, demora un diagnóstico preciso y termina obligando a la gente a hipotecar sus bienes y a pedir préstamos para irse al extranjero con un único fin; curarse y vivir.

Las personas comunes y corrientes como nosotros, que no tenemos cuentas bancarias en el exterior ni acceso a los últimos avances en materia de salud, no podemos hacer nada contra este sistema. Lo que sí podemos hacer es ayudar a otras personas comunes y corrientes a mantener la ilusión. Por eso les pedimos a todos que nos ayuden como puedan; con una oración para Pamela, difundiendo la carta para hacernos oír con la esperanza de que no haya más víctimas de este sistema perverso y burocrático, o depositando lo que puedan para ayudarnos a financiar este costoso pero indispensable tratamiento en San Pablo.

Muchas gracias a todos!

Hernán

Abitab 89792
Brou caja ahorro 001347639-00001
Itau caja ahorro 1129369 (Pereyra Condon Hernan)
PayPal: hp_244@hotmail.com
Cel: 095029614"

Además de la carta que cuenta con las maneras de poder colaborar, en Pirataz Bar, Maldonado, también se está organizando una movida de la cual comparto el flyer con ustedes. Se trata de una feria americana a beneficio. Sé que se están organizando muchas más, así que pueden enviar la info y la comparto!

"Es momento de unirnos todos, Pamela Rojas está necesitando de nuestra ayuda para tratar un cancer de cerebro en el exterior y para eso necesita de todos nosotros, a partir de este jueves a las 17 hrs podes acercar todo lo que no uses y colaborar con Pame. Este próximo lunes en #PiratazBar tendremos una feria americana a beneficio de Pamela. #UnidosSomosMas #TodosPorPamela #NecesitamosTuAyuda."

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